結論

本研究僅探討性別、年級、是否參加運動社團、下學期的選課、上學期的體 育成績、選課因素、個別的缺課請假情形、課餘從事時間、學習態度、學期期望 分數等十個背景變項，與學生評鑑教師在教學準備、教學態度、教學能力、班級 管理、教學評量、教學滿意度和整體表現上的差異及相關情形。本研究主要的發 現如下：

一、學生評鑑教師教學的結果

台東地區综合高中學生對於任課體育教師教學表現的評鑑結果，就整體來說 有中等以上的滿意程度。若以各向度來看，「教學滿意度」的滿意程度最高，其 次依序為「班級管理」、「教學準備」、「教學態度」、「教學能力」，而「教 學評量」的滿意程度最低。這樣的研究結果顯示，台東地區综合高中選修體育課 開課教師在教學評量及教學能力上不足。

二、學生評鑑教師教學在個人屬性變項的差異情形

（一）就性別而言，在各向度的評鑑結果，男生給的分數皆高於女生。

（二）就年級而言，學生評鑑教師教學的結果會受到學生年級高低的影響，二年 級學生給的分數皆高於三年級學生。

（三）就學生是否參加運動社團而言，學生評鑑教師教學的結果不會受到學生有 無參加運動性社團的影響。

（四）就學生下學期的選課而言，學生評鑑教師教學的結果會受到下學期選課是 否選擇同一課程的影響。

（五）就學生上學期體育成績而言，學生評鑑教師的教學準備，會受其成績的影 響。

（六）就學生缺課請假情形而言，學生評鑑教師都不會受學生缺課請假情形的影 響。

（七）就學生課餘從事時間而言，學生評鑑教師的教學準備、教學能力、教學滿 意度，會受其不同的課餘從事時間影響。

（八）就學生學習態度而言，學生評鑑教師的各向度，都會受其不同的學習態度 影響。

（九）就學生學期期望分數而言，學生評鑑教師的班級管理、教學滿意度，會受 其不同的學期期望分數成績影響。

（十）就學生選課因素而言，學生評鑑教師的教學準備、教學態度、教學評量，

會受其不同的選課因素影響。另外，也發現因為老師的原因而選擇之學生 對於教師教學態度分數，顯然高於要好的同學都選擇該科之學生。

三、學生評鑑教師教學和學生變項的相關情形

（一）就教師整體教學表現而言，學生的課餘從事時間越長、學習態度越好、學 期期望分數越高，學生給予教師教學整體表現的評鑑得分也越高。

（二）就教師的教學準備表現而言，學生課餘從事時間越長、學習態度越佳，則 學生給予教師教學準備的評鑑分數會越高。

（三）就教師的教學態度表現而言，學習態度越佳、學期期望分數越高，則學生 給予教師教學態度的評鑑分數會越高。

（四）就教師的教學能力表現而言，學習態度越佳，則學生給予教師教學能力的 評鑑分數會越高。

（五）就教師的班級管理表現而言，學生上學期體育成績越高、學習態度越佳、

學期期望分數越高，則學生給予教師班級管理的評鑑分數會越高。

（六）就教師的教學評量表現而言，學習態度越佳、學期期望分數越高，則學生 給予教師教學評量的評鑑分數會越高。

（七）就教師的教學滿意度表現而言，學生課餘從事時間越長、學習態度越佳、

學期期望分數越高，則學生給予教師教學滿意度的評鑑分數會越高。

四、學生背景變項對學生評鑑教師教學之預測

（一）性別、下學期的選課、年級、學習態度、選課因素等變項，能有效預測教 師教學準備的得分。

（二）下學期的選課、性別、學習態度等變項，能有效預測教師教學態度的得分。

（三）性別、下學期的選課、學期態度等變項，能有效預測教師教學能力的得分。

（四）性別、學期期望分數、下學期的選課、學習態度等變項，能有效預測教師 班級管理的得分。

（五）性別、學習態度、下學期的選課等變項，能有效預測教師教學評量的得分。

（六）學習態度、性別、下學期的選課、學期期望分數等變項，能有效預測教師 教學滿意度的得分。

（七）性別、學習態度、下學期的選課等變項，能有效預測整體表現的得分。