背景變項與學生評鑑的相關情形

本節旨在探討學生評鑑教師教學與學生背景變項的關係，以驗證研究《假設 二》：「學生背景變項對學生評鑑教師教學有顯著相關」。假設二所指之『學生 背景變項』包括：學生上學期的體育成績、個別缺課請假情形、課餘從事時間、

學習態度、個別學期期望分數。

一、學生背景變項與學生評鑑教師教學整體表現相關程度

以學生上學期的體育成績、個別缺課請假情形、課餘從事時間、學習態度、

個別學期期望分數為自變項，學生評鑑教師教學整體表現為依變項，利用Pearson 積差相關進行統計，來分析各個變項與學生評鑑教師教學整體表現間的關係。分 析結果如表4-18，分述如下。

表4- 18 學生背景變項與整體表現 Pearson 積差相關分析摘要表

向度別 整體表現的相關係數 P 值

上學期體育成績 .079 .084

缺課次數 -.031 .504

課餘從事時間 .097(*) .033

學習態度 .187(**) .000

學期期望分數 .132(**) .004

** p＜.01 *p＜.05

（一）學生上學期體育成績與學生評鑑教師教學整體表現相關

探討學生上學期體育成績與學生評鑑教師教學整體表現的相關程度，以驗證 研究假設二之（一）：「不同體育成績之學生評鑑體育課教師教學有顯著相關」。

以Pearson積差相關來看學生評鑑教師教學整體表現的平均值與學生上學期體 育成績分量的平均是否相關。由表4-18得知，學生評鑑教師教學整體表現與學生上 學期體育成績未達顯著相關，其相關係數為.079（p＞.05），表示學生評鑑教師教 學整體表現與學生上學期體育成積的相關係數雖異於0，但尚未達顯著水準，故顯 示學生評鑑教師教學整體表現與學生上學期體育成績未達顯著相關。

教師教學有顯著相關」，未獲得支持。

這樣的研究發現與簡成熙（1989）、陳珮軒（2000）的研究發現不相同。可 能的原因在於兩個學期的體育課類型不同及不同的教師所造成，不同類別的課程 其評量方式有所不同，任課老師不同也會有給分高低之別，上學期的分數未必影 響這一學期的學習動機與學習情況，因此學生上學期的體育成績，並不會影響學 生評鑑教師教學的評鑑分數。

（二）學生缺課次數與學生評鑑教師教學整體表現相關

探討學生個別缺課次數與學生評鑑教師教學整體表現的相關程度，以驗證研 究假設二之（二）：「不同缺課次數之學生評鑑體育課教師教學有顯著相關」。

以Pearson積差相關來看學生評鑑教師教學整體表現的平均值與學生缺課次數 分量的平均是否相關。由表4-18得知，學生評鑑教師教學整體表現與學生缺課未達 顯著相關，其相關係數為.031（p＞.05），表示學生評鑑教師教學整體表現與學生 缺課次數的相關係數雖異於0，但尚未達顯著水準，故顯示學生評鑑教師教學整體 表現與學生缺課次數未達顯著相關。

以上的分析顯示結果，假設二之（二）：「不同缺課次數之學生評鑑體育課 教師教學有顯著相關」，未獲得支持。

這樣的研究與張德勝（1999b）及Schlenker & Mckinnon（1994）發現學生上課 的出席率與學生評鑑教師教學的結果呈現正相關的結果有所差異。最主要的原因 在於一般高中生的出席率較高，導致對學生評鑑教師教學的評鑑得分未達顯著相 關。

（三）學生課餘從事時間與學生評鑑教師教學整體表現相關

此探討學生課餘從事時間與學生評鑑教師教學整體表現的相關程度，以驗證 研究假設二之（三）：「不同課餘從事時間之學生評鑑體育課教師教學有顯著相 關」。

以Pearson積差相關來看學生評鑑教師教學整體表現的平均值與學生課餘從事 時間分量的平均是否相關。由表4-18得知，學生評鑑教師教學整體表現與學生課餘 從事時間達顯著正相關，其相關係數為.097（p＜.05），表示學生評鑑教師教學整 體表現與學生課餘從事時間的相關係數異於0，所以學生評鑑教師教學整體表現與 學生課餘從事時間不但有正相關，而且達顯著水準。這樣的研究結果顯示，學生 課餘從事時間越多，其給予教師教師教學評鑑的分數也越高，表示對於教師整體 教學表現越滿意。

以上的分析顯示結果，假設二之（三）：「不同課餘從事時間之學生評鑑體 育課教師教學有顯著相關」，獲得支持。

這樣的研究結果與陳珮軒（2000）學生評建教師教學與學生每週研讀時間呈 正相關的研究相同。學生課餘從事時間長，表示對於該項運動有較大的興趣，該 項運動的技能也會相對的提高，這類的學生也自然較受老師的青睞，因此他們也 較滿意教師的教學表現。

（四）學生學習態度與學生評鑑教師教學整體表現相關

探討學生學習態度與學生評鑑教師教學整體表現的相關程度，以驗證研究假 設二之（四）：「不同學習態度之學生評鑑體育課教師教學有顯著相關」。

以Pearson積差相關，來看學生評鑑教師教學整體表現的平均值與學生學習態 度分量的平均是否相關。由表4-18得知，學生評鑑教師教學整體表現與學生學習態 度達顯著正相關，其相關係數為.187（p＜.01），表示學生評鑑教師教學整體表現 與學生學習態度的相關係數異於0，所以學生評鑑教師教學整體表現與學生學習態 度不但有正相關，而且達非常顯著水準。這樣的研究結果顯示，學生學習態度越 好，其給予教師教師教學評鑑的分數也越高，表示對於教師整體教學表現越滿意。

以上的分析顯示結果，假設二之（四）：「不同學習態度之學生評鑑體育課 教師教學有顯著相關」，獲得支持。

這樣得研究結果與陳珮軒（2000）、張德勝（2000）、Marsh（1980）相同。

學生的學習態度佳應該與其有較高程度的興趣，所以對於該運動項目的教師教學 評分也較高。從另外一個角度來看，學生的學習態度也可能因為教師的教學方法 而有所漲消，教師若能配合生動活潑的教學方法教學，對學生的學習興趣與教師 的互動必然增加，相對的學生的學習態度自然的也會提昇。

（五）學生個別的學期期望分數與學生評鑑教師教學整體表現相關 探討學生個別的學期期望分數與學生評鑑教師教學整體表現的相關程度，以 驗證研究假設二之（五）：「不同學期期望分數之學生評鑑體育課教師教學有顯 著相關」。

以Pearson積差相關，來看學生評鑑教師教學整體表現的平均值與學期期望分 數分量的平均是否相關。由表4-18得知，學生評鑑教師教學整體表現與學生的學期 期望分數達顯著正相關，其相關係數為.132（p＜.01），表示學生評鑑教師教學整 體表現與學生學期期望分數的相關係數異於0，所以學生評鑑教師教學整體表現與 學生學期期望分數不但有正相關，而且達非常顯著水準。這樣的研究結果顯示，

學生學期期望分數越高，其給予教師教師教學評鑑的分數也越高，表示對於教師 整體教學表現越滿意。

以上的分析顯示結果，假設二之（五）：「不同學期期望分數之學生評鑑體 育課教師教學有顯著相關」，獲得支持。

學生的學期期望分數越高，表示學生平常對於該運動項目有相當的投入，所 以期望教師在期末時給於較高的成績。相對來講，學期期望分數越高的學生其平 常表現也會較佳，與老師的互動也暢通，所以對於教師教學評鑑的得分，也會給 於較高的評價。

二、學生背景變項與教學準備相關程度

進一步探討，學生評鑑教師教學中教師教學準備的表現與學生背景變項內容

之相關性，分析結果如下表（表4-19），其相關性大致如下：

表4- 19 學生背景變項與教學準備 Pearson 積差相關分析摘要表

向度別 教學準備的相關係數 P 值

上學期體育成績 .048 .295

缺課次數 -.012 .791

課餘從事時間 .107(*) .019

學習態度 .126(**) .006

學期期望分數 .071 .122

** p＜.01 *p＜.05

（一）上學期體育成績與教學準備未達顯著相關。表示上學期的體育成績高低，

與學生評鑑教師的教學準備表現之得分高低沒有顯著相關。

（二）學生缺課次數與教學準備未達顯著相關。表示學生缺課次數的多寡，與學 生評鑑教師的教學準備表現之得分高低沒有顯著相關。

（三）學生課餘從事時間與教學準備呈正相關。表示學生課餘從事時間越長，給 予教師教學準備表現的評鑑分數有越高的傾向。

（四）學生的學習態度與教學準備呈正相關。表示學生學習態度越佳，給予教師 教學準備表現的評鑑分數也越高。

（五）學生的學期期望分數與教學準備未達顯著相關。表示學生的學期期望分數 高低，與學生評鑑教師的教學準備表現之得分高低沒有顯著相關。

由以上分析結果得知，學生課餘從事時間越長、學習態度越佳，則學生給予 教師教學準備的評鑑分數會越高。

三、學生背景變項與教學態度相關程度

探討學生評鑑教師教學中，教師教學態度的表現與學生背景變項內容之相關 性，分析結果如下表（表4-20），其相關性大致如下：

表4- 20 學生背景變項與教學態度 Pearson 積差相關分析摘要表

向度別 教學態度的相關係數 P 值

上學期體育成績 .084 .065

缺課次數 -.003 .954

課餘從事時間 .081 .076

學習態度 .155(**) .001

學期期望分數 .124(**) .006

（一）上學期體育成績與教學態度未達顯著相關。表示上學期的體育成績高低，

與學生評鑑教師的教學態度表現之得分高低沒有顯著相關。

（二）學生缺課次數與教學態度不相關。表示學生缺課次數的多寡，與學生評鑑 教師的教學態度表現之得分高低沒有顯著相關。

（三）學生課餘從事時間與教學態度未達顯著相關。表示學生課餘從事時間多寡，

與學生評鑑教師的教學態度表現之得分高低沒有顯著相關。

與學生評鑑教師的教學態度表現之得分高低沒有顯著相關。