背景變項與學生評鑑的差異情形

教師教學為依變項，以t檢定（t-test）或單因子變異數分析（one-way ANOVA）為 統計方法，來分析個人屬性之各個變項與學生評鑑教師教學間的關係。茲分述如

這樣的研究結果與陳正如（2005）、林明佳（2004）、陳珮軒（2000）、陳 榮山（2002）、張定貴（1999）的研究有所不同，而依據張德勝（2002）對 23 項 可能影響學生評鑑教師教學的各種因素，研究結果指出，學生傾向給同性別的教 師較高分。台東地區綜合高中開設選修體育課程的教師則以男性教師較多，所以 男同學會比女同學給的評分略高，而且一般映象中男孩子比較好動，喜歡上體育 課，所以自然給老師上課表現有較高的評價，這可能是本項研究結果的主要原因。

另外，女性學生皆為同一個學校之學生，各層面的平均數在3.55~3.86，很明顯該 校學生對於的教師教學評價較低。男同學會比女同學給的評分略高的現象，原因

這樣的研究結果與廖欣楣（2000）研究結果相似，年級越高得分越低。其主

陳正如（2005）針對軍事院校學生實施研究，研究發現未曾參加運動社團學

五、上學期不同體育成績的學生

（scheffe method）進行事後比較（參見表4-7），發現59分以下小於70~79分、59 分以下小於80~89分、59分以下小於90分以上等情形。

表4- 7 不同體育成績在教師準備之事後比較分析摘要表

向度別 組別 個數 平均數 標準差 事後比較

1.59以下 2 2.3000 1.27279 2.60~69分 20 3.9000 .79339 3.70~79分 137 3.9898 .69971 4.80~89分 230 4.0217 .68449 5.90分以上 91 3.9846 .86370

教師教學有顯著差異」，未獲得支持。 的，但在教學態度、班級管理及教學評量等層面未獲得支持。再以雪費法（scheffe method）進行事後比較（參見表4-10），發現所有層面皆未達顯著。這樣的結果顯 示，學生的平常運動與教師教學效能好壞並沒有差異，不論是短時間的從事運動，

或則是長時間的參與，教師的教學評鑑分數皆在中等以上，所以教師的教學不會

左右學生課餘從事時間。

表4- 11 學生的學習態度在評鑑教師教學單因子變異數分析摘要表 教學有顯著差異」，在所有層面都獲得支持。再以雪費法（scheffe method）進行 事後比較（參見表4-12），發現在教學準備層面上，還算認真及很認真的同學得分

表4- 12 學生的學習態度在評鑑教師教學之事後比較分析摘要表

學生的學期期望分數，可分為五組，分別是：60分以下、60~69分、70~79分、 持。再以雪費法（scheffe method）進行事後比較（參見表4-14），發現在教師班 級管理及教學滿意度層面上，學生期望分數在80~89分及90分以上者，其得分均高 於60~69分的學生；另外，在整體表現層面上，則未達顯著。

表4- 14 學生的學期期望分數在評鑑教師教學之事後比較分析摘要表

向度別 組別 個數 平均數 標準差 事後比較

1.60分以下 5 3.6333 .43141 2.60~69分 46 3.6667 .77300 3.70~79分 130 3.9846 .58896 4.80~89分 226 4.0774 .69284 5.90分以上 73 4.1301 .59463 3.70~79分 130 4.0577 .69628 4.80~89分 226 4.1490 .73631 5.90分以上 73 4.2626 .72111 3.70~79分 130 3.9713 .54025 4.80~89分 226 3.9961 .66206 5.90分以上 73 4.0731 .60385

根據陳司衛（2004）針對台東地區綜合高中二年級學生在選修體育課程時，

其考量因素的研究，發現優先順序為：一、體育目標因素；二、場地設備及器材 因素；三、教師行為因素；四、課程內容因素；五、學習過程因素；六、學校行 政因素；七、社會支持因素；八、傳播媒體因素。對照上述研究結果發現，台東 地區綜合高中學生選課考量因素經過三年的變化有了些許的改變，選擇因為可以 運動（體育目標因素）的學生仍是最多；而選擇課程內容吸引我（課程內容因素）

的人數，由原本的排行第四竄升至第二，排行第三的可以與人比賽（學習過程因 素），喜歡上這時段（學校行政因素）排行第四，要好同學都選擇該科（社會支 持因素）則排行第五，教師行為因素則由原本的第三降到第六，顯示教師行為因 素已不是學生主要的選項因素，傳播媒體因素在這兩個研究中仍是最低的，另外 場地設備及器材因素則沒有學生選擇，場地與器材顯然不是學生考慮的重點。

本部分旨在探討學生的選課因素是否對學生評鑑教師教學產生顯著的影響，

以驗證研究假設一之（十）：「學生的選課因素，其評鑑教師教學有顯著的差異」。

由表 4-16 得知，學生的選課因素在教學準備、教學態度、教學評量向度上達 顯著差異，由此可知學生不同的選課因素，會影響學生評鑑教師教學效能的教學 準備、教學態度、教學評量層面。但經事後比較發現，學生選課因素只有在教學 態度層面中，顯示因為老師的原因而選擇之學生對於教師教學態度分數，顯然高 於要好同學都選擇該科之學生，其餘各組間皆未達顯著差異（參見表4-17）。

表4- 16 學生的選課因素在評鑑教師教學單因子變異數分析摘要表