結論

本節依據前述綜合討論及主要研究發現，歸納出以下結論：

壹、國民中學教師在校長道德領導之「勇敢負責」知覺表現最高，

「誠實批判」表現最低

國民中學校長道德領導整體與其各構面得分均介於「同意」與「部份同意」之間，

且接近「同意」，表示國民中學教師知覺校長道德領導整體與各構面現況為中上程度，

各構面中以「勇敢負責」構面得分最高，「誠實批判」構面得分最低。

貳、國民中學教師在學校組織文化之「支持型文化」知覺表現最 強烈，「創新型文化」表現最弱

國民中學學校組織文化整體與其構面得分均介於「同意」與「部份同意」之間，

且接近「同意」，表示國民中學教師知覺學校組織文化整體現況為中上程度，各構面 中以 「支持型文化」的知覺程度最強烈，「創新型文化」知覺程度最微弱。

叁、國民中學教師在工作投入之「工作專注」有最高的知覺表 現，「工作樂趣」表現最低

國民中學學校組織文化整體與其各構面得分均介於「同意」與「部份同意」之間，

且相當接近「同意」，表示國民中學教師知覺教師工作投入整體現況為中上偏上的程 度，各構面中以 「工作專注」的知覺程度最高，「工作樂趣」最低。

肆、 男性、戶籍在學校所在地、擔任行政職務、創校歷史 11-25 年的教師對校長道德領導的感受較為強烈

不同年齡、學歷、服務年資、婚姻狀況、學校位置與學校規模的教師在校長道德 領導整體及其構面均無顯著差異，僅不同性別、戶籍地、職務與創校歷史之教師在校 長道德領導整體及其構面有顯著差異。不同性別的國中教師在校長道德領導達到顯著 差異，男性教師的知覺程度高於女性教師，意即男性教師認為校長道德領導的作為高 於女性教師所認定，有此強烈的感受程度而在性別上產生差異性，原因可能在於男女 有不同的人格特質，男性教師性格上普遍隨和、不拘小節，而女性教師則普遍注重細 節，對領導者存在著高道德標準加以檢視，是故，女性教師對校長道德領導感受上比 較嚴格些。不同戶籍地之國中教師在在校長道德領導有顯著差異，戶籍地在學校所處 鄉鎮市的教師在校長道德領導的知覺明顯高於戶籍地不在學校所處鄉鎮市的教師，原 因可能是戶籍地在學校所處鄉鎮市的教師比較了解學校的人事地物，對校長的言行舉 止與決策裁量比較容易掌握，也比較能體諒校長的想法，因此在校長道德領導的知覺 程度比較高，相反的，戶籍地不在學校所處鄉鎮市的教師，有礙於對地方人文與學校 地理環境了解程度有限，對校長道德領導的作為持不同的看法，因此在校長道德領導 的知覺就不是很強烈。不同職務之教師在校長道德領導整體上，組長知覺程度高於導 師，原因可能是未兼行政職務的導因為與校長互動的機會較少，比較沒有明顯的知覺 程度。不同創校歷史之教師在校長道德領導整體的表現具顯著差異，結果發現 11-25 年組別在校長道德領導的知覺高於未滿 10 年組別。原因可能是，創校歷史較短的學 校處於起步階段，校務運作比較不周延，而創校歷史較悠久的學校，校務運作比較上 軌道，教師的知覺校長道德領導與一般領導作為比較沒兩樣就沒有顯的知覺程度。

伍、男性、戶籍在學校所在地、擔任行政職務的教師對學校組織 文化的知覺程度較強烈

不同年齡、學歷、服務年資、婚姻狀況、學校位置、學校規模與創校歷史的教師 在學校組織文化整體及其構面無顯著差異，僅不同性別、戶籍地、職務之教師在學校 組織文化有顯著差異。不同性別之教師在學校組織文化整體及其「官僚行文化」及「創 新行文化」構面均有顯著差異，顯示男性知覺程度較女性強烈，唯獨在「支持型文化」

構面上，男女性別無顯著差異，原因可能是男性教師個性上比較有主見，不喜歡被約

束與要求，而表現出大膽冒險，求新求變的工作態度，反映在對學校組織文化的知覺 上，此可推論由於個性與工作態度差異，造成男女教師對學校組織文化知覺顯著差 異。戶籍地在學校所處鄉鎮市的教師在學校組織文化的知覺明顯強烈於戶籍地不在學 校所處鄉鎮市的教師，原因可能是戶籍地在學校所處鄉鎮市的教師，因為不考慮調動 至他校，長期在戶籍所在地的學校服務，對學校文化知覺比戶籍非在學校所在地的教 師強烈。不同職務之國中教師在學校組織文化整體的表現具顯著差異，組長知覺學校 組織文化較導師強烈，就學校組織文化各構面而言，在「創新型文化」構面知覺上，

組長知覺學校組織文化較導師強烈，原因可能是組長的行政業務量比較重，屬於依照 主任指示辦事的執行角色，比較能靈活運用彈性調整所執行業務，此行政業務與較制 式化的班級級務性質不同，所以在學校組織文化的知程度比導師強烈。

陸、戶籍在學校所在地的教師對教師工作投入的知覺程度較高

不同性別、年齡、學歷、服務年資、職務、婚姻狀況、學校位置、學校規模與創 校歷史的教師在教師工作投入整體及其構面均無顯著差異，僅不同戶籍地之教師在教 師工作投入有顯著差異，戶籍地在學校所處鄉鎮市的教師在教師工作投入的知覺明顯 高於戶籍地不在學校所處鄉鎮市的教師，原因可能是戶籍地在學校所處鄉鎮市的教師 比較了解地方的特性、學生個性與家長期望，如此地緣關係賦予強烈的使命感，比較 富有教育熱忱，願意犧牲奉獻教育，希望把家鄉的小孩教好、帶上來。同時，戶籍地 在學校所處鄉鎮市的教師也因熟識地方事務，大多數比較有辦法處理學生事務，並與 地方做好溝通協調的事，為學校在地方上建立良好的公共關係，因此，在工作投入的 程度、時間、人力、物力、甚至財力上比較多，因為大多數戶籍地在學校所處鄉鎮市 的教師都是本地人，為了不讓學生家長誤解其教學不力，普遍的在地教師都會盡心盡 力教育自己家鄉的小孩，把教育家鄉的子弟當成是自家的孩子一樣需要愛與關懷，從 中得到樂趣，肯定自我，並無形之中獲得正面的評價，當然，此推論並非絕對是如此，

也有在地教師工作投入不佳的情形，也有外地教師比本地教師表現更出色、更優異的 例子。

柒、國民中學校長道德領導知覺愈高，學校組織文化知覺愈強烈

依據本研究結果顯示，校長道德領導整體及各層面和學校組織文化整體及各層面 之相關達顯著水準，且為中度到高度的正相關。由此可知，校長道德領導對學校組織 文化具有正向的影響力。因此，學校教師對校長道德領導的知覺程度愈高，則在學校 組織文化的知覺表現也就愈強烈。

捌、國民中學校長道德領導知覺愈高，教師工作投入就愈高

依據本研究結果顯示，校長道德領導整體及各層面和教師工作投入整體及各層面 之相關達顯著水準，且為中度的正相關。由此可知，校長道德領導對教師工作投入具 有正向的影響力。因此，學校教師對校長道德領導的知覺程度愈高，則在教師工作投 入的知覺表現也就愈高。

玖、國民中學學校組織文化愈強烈，教師工作投入就愈高

依據本研究結果顯示，學校組織文化整體及各層面和教師工作投入整體及各層面 之相關達顯著水準，且為中度到高度的正相關。由此可知，學校組織文化對教師工作 投入具有正向的影響力。因此，教師對學校組織文化的知覺程度愈強烈，則在教師工 作投入的知覺表現也就愈高。

拾、國民中學校長道德領導與學校組織文化對教師工作投入具良 好的預測力

依據本研究結果顯示，校長道德領導的「促進專業共治」與「規劃實踐願景」構 面進入廻歸分析的顯著預測變項，對學校組織文化具有 41.2%的解釋力，另校長道德 領導的「促進專業共治」構面進入廻歸分析的顯著預測變項，對教師工作投入僅具有 21.6%的解釋力。學校組織文化的「支持型文化」與「官僚型文化」構面進入廻歸分 析的顯著預測變項，對教師工作投入具有 44.9%的解釋力。除單獨變項預測單獨效標 變項外，本研究也作兩個變項預測單獨效標變項，結果顯示，當效標變項為教師工作 投入時，僅有校長道德領導的「公平負責」構面及學校組織文化的「支持型文化」與

「官僚型文化」構面進入廻歸分析的顯著預測變項，具有 46.0%的解釋力，由此研究 結果顯示，校長道德領導與學校組織文化以中度的解釋力預測教師工作投入的程度。