結論

研究者綜合第四章的分析結果，歸納出以下結論：

壹、屏東縣國民小學藝術才能班家長教育期望之現況 一、家長教育期望在整體上屬於高度期望。

本研究發現，家長對其子女抱持高度的教育期望，可見「望子成龍，望女成 鳳」是每一個為人父母者的心願，希望子女出人頭地，光耀門楣，對社會有所貢 獻。

二、家長對子女的教育期望，以「人際互動的期望」最高，「未來成就的期望」

最低。

本研究發現，屏東縣國民小學藝術才能班家長教育期望以「人際互動的期望」

最高，其次為「品德修養的期望」、「多元學習的期望」及「未來成就的期望」，

顯示家長對孩子的品德修養與人際互動的重視，而「萬般皆下品，惟有讀書高」

的傳統觀念已漸漸淡化。可能隨著社會快速變遷，家長認為讀書不再是唯一重要 的事，也體認到擁有良好的人際和品德，具有同理心、懂得與人分享和團隊合作、

才是孩子未來在社會成功的關鍵。

三、不同身分、家庭結構、家庭子女數、子女就讀年級以及子女就讀班別之家長 在整體教育期望上均無顯著差異。

（一）在身分方面：依據本研究結果得知，不同身分之家長在家長教育期望 上，並沒有顯著差異。

（二）在家庭結構方面：依據本研究結果得知，不同家庭結構之家長在家長 教育期望上，並沒有顯著差異。

（三）在家庭子女數方面：依據本研究結果得知，不同家庭子女數之家長在 家長教育期望上，並沒有顯著差異。

（四）在子女就讀年級方面：依據本研究結果得知，不同子女就讀年級之家 長在家長教育期望上，並沒有顯著差異。

（五）在子女就讀班別方面：依據本研究結果得知，不同子女就讀班別之家 長在家長教育期望上，並沒有顯著差異。

四、不同學歷以及職業之家長在家長教育期望上，有顯著差異。

（一）依據本研究結果得知，不同學歷之家長在家長教育期望上，有顯著差 異。在「品德修養的期望」上，學歷研究所以上的家長高於大學院校的家長；在

「人際互動的期望」上，學歷大學院校的家長高於研究所以上的家長；在「多元 學習的期望」上，學歷國小以下的家長高於大學院校及研究所以上的家長。

（二）依據本研究結果得知，不同職業之家長在家長教育期望上，有顯著差 異。在「品德修養的期望」上，職業軍公教的家長高於從商的家長。

貳、屏東縣國民小學藝術才能班家長參與之現況 一、家長參與在整體是屬於中上程度。

研究發現，家長參與在整體上屬於「中上程度」，即屏東縣國民小學藝術才 能班家長參與情形良好，顯示目前家長對家長參與已有相當程度的認知與認同。

二、家長在「參與家庭教育」的程度高於「參與學校教育」。

本研究發現，家長在「參與家庭教育」的程度高於「參與學校教育」，顯示 家長參與仍以自己的子女為關心的對象，且又以參與學校老師所發的家庭聯絡簿 及相關資料較為積極；在參與學校教育的家長較為兩極化，有七成的家長在發表 會時願意協助外，其餘的題項其配合度都不高，其中又以配合班級教學活動、教 室佈置及親師座談會有近四成左右，其他題項只有二成以下的家長願意合，雖然 家長參與已有法源依據，但家長參與學校教育的意願仍然不高。

三、不同身分、學歷、職業、家庭結構、家庭子女數、子女就讀年級以及子女就 讀班別之家長在整體參與上均無顯著差異。

（一）在身分方面：依據本研究結果得知，不同身分之家長在家長參與上，

並沒有顯著差異。

（二）在學歷方面：依據本研究結果得知，不同學歷之家長在家長參與上，

並沒有顯著差異。

（三）在職業方面：依據本研究結果得知，不同職業之家長在家長參與上，

並沒有顯著差異。

（四）在家庭結構方面：依據本研究結果得知，不同家庭結構之家長在家長 參與上，並沒有顯著差異。

（五）在家庭子女數方面：依據本研究結果得知，不同家庭子女數之家長在 家長參與上，並沒有顯著差異。

（六）在子女就讀年級方面：依據本研究結果得知，不同子女就讀年級之家 長在家長參與上，並沒有顯著差異。

（七）在子女就讀班別方面：依據本研究結果得知，不同子女就讀班別之家 長在家長參與上，並沒有顯著差異。

四、不同學歷、職業以及家庭子女數之家長在參與家庭教育上，有顯著差異。

（一）依據本研究結果得知，家長在參與家庭教育上，有顯著差異，學歷大 學院校的家長高於高中職及專科的家長。

（二）依據本研究結果得知，家長在參與家庭教育上，有顯著差異，職業家 庭管理的家長高於軍公教的家長。

（三）依據本研究結果得知，家長在參與家庭教育上，有顯著差異，家庭子 女數二個的家長高於一個的家長。

参、屏東縣國民小學藝術才能班家長教育期望與家長參與各項度均呈正相關 家長教育期望與家長參與各項度均呈正相關，顯示當家長的教育期望愈高 時，其對家長參與也愈好。

肆、屏東縣國民小學藝術才能班家長教育期望對家長參與有預測力

一、家長教育期望的「整體期望」及「多元學習的期望」對「參與家庭教育」具 有預測功能，其中以「整體期望」的預測能力最高。

二、「整體層面」及「未來成就的期望」對「參與學校教育」具有預測功能；其 中以「整體層面」的預測能力最高。