綜合討論

本節旨在根據本章第一節至第四節之分析結果，並配合文獻探討進行綜合討 論，以下對各節統計結果的討論分述如下：

一、屏東縣國民小學藝術才能班家長教育期望之分析

依據本章第一節研究結果，針對屏東縣國民小學藝術才能班家長教育期望整 體和各層面分析，將研究結果討論如下：

（一）家長對教育期望「整體」而言

由表4-1-1 可知，家長對教育期望整體的每題平均得分為 4.15，介於「部分 符合」和「符合」之間，表示家長對教育期望整體情形皆在「大致符合」與「完 全符合」之間，顯示屏東縣國民小學藝術才能班家長教育期望達極佳程度。由研 究結果得知，目前家長對教育期望已有相當程度的認知與認同。此研究結果與此 研究結果與黃正弘（2006）對國民中小學藝術才能班學生家長所進行的家長教育 期望結果相近，也與楊大龍（2008）對台北市國小資優生家長教育期望所得的研 究結果類似，家長對子女的教育期望均屬於高度期望。研究者認為可能是藝術才 能班與資優生的家長因為其子女的才能、智能突出，所以抱持非常高的期許，希 望不只是才能、智能優異，更要有資優的態度，懂得團隊合作、與人分享且具同

理心，在未來有更好的發展。

（二）家長對教育期望「各層面」而言

在「品德教育的期望」層面平均每題得分為4.46，介於「大致符合」與「完 全符合」，期望程度屬於極佳程度，即家長對品德教育已有非常的認知，這可能 與近年來學生品行低落，反而讓家長們都很重視品德教育的議題，而對品德教育 有所認識。在「人際互動的期望」層面平均每題得分為4.49，介於「大致符合」

與「完全符合」之間，期望程度屬於極佳程度，即家長對人際互動已有相當的認 同和覺察，這可能是在家長期望下，家長認為孩子在學校除了學習之外，人際溝 通與互動也是學習的重點，也代表著學生在小型社會的一種學習方式。在「多元 學習的期望」層面平均每題得分為4.03，介於「大致符合」與「完全符合」之間，

期望程度屬於極佳程度，即家長對多元學習已有相當的認知，更代表著學生可透 過多元的學習方式來達到自我的提升，以增加自已在的競爭能力。在「未來成就 的期望」層面平均每題得分為3.60，介於「部份符合」與「大致符合」之間，知 覺程度屬於中上程度，即家長對未來成就的看法，雖然未來對國小學生還很久 遠，但家長從小的培養孩子在藝術才能的學習，對其未來的成就是很正向的幫助。

（三）不同背景變項家長在教育期望上差異情形 1.身份

由表4-1-18 可知，不同身分之家長在教育期望的「整體層面」和各分層面 未達顯著差異，此與黃正弘（2006）對國民中小學藝術才能班學生家長教育期望 研究結果相同，也與楊大龍（2008）對台北市國小資優生家長教育期望研究所獲 得的研究結果一致，還有與陳玟伊（2006）以及紀淑玲（2010）對於普通班學生 家長所進行之家長教育期望的研究結果相同，推論可能是不管家長的身份如何，

都希望學生在學校的學習是有正向的進步，所以對家長教育期望各層面的看法也 相當接近。但卻與林淑娥（2004）、林俊瑩（2001）、侯世昌（2002）、黃菁瑩（1999）

等學者對於普通班學生家長所進行之家長教育期望研究顯示母親的教育期望高 於父親之研究結果不同。而究其原因這可能是早期因為中國傳統社會賦予「男主 外、女主內」的角色，母親在家擔任相夫教子的工作，當子女的表現來評論母親 是否稱職時，母親自然會對子女有較高的教育期望（周裕欽、廖品蘭，1997）。

但隨著社會環境的改變，愈來愈多的女性投入職場工作，雙薪家庭也愈來愈多，

對於子女的照顧亦由父母親共同承擔，再加上少子化的趨勢，家庭子女數少，所 以父親和母親都相當重視子女的栽培，因此近年來的研究結果均發現不同身分的

家長對於子女之教育期望是呈現一致的。

2.學歷

由表4-1-18 可知，不同學歷之家長在教育期望的「整體層面」達顯著差異，

學歷國小以下的家長高於大學院校的家長，此研究與紀淑玲（2010）所獲的結果 一致，推論這可能是家長學歷不高的情況，更希望孩子有更多的努力下，不要辜 負家長的期望，因此對教育期望的知覺較高。

3.職業

由表4-1-18 可知，不同職業之家長在教育期望的「整體層面」未達顯著差 異，此研究與林淑娥（2004）、紀淑玲（2010）、楊大龍（2008）等學者的研究結 果顯示家長不因從事不同的行業而對其子女的教育期望有不同的差異探究其原 因，「望子成龍，望女成鳳」是所有家長對其子女所寄予的厚望，因此，不論家 長的職業為何，對其子女的期望是沒有差別的。

4. 家庭結構

由表4-1-18 可知，不同家庭結構之家長在教育期望的「整體層面」和各分 層面未達顯著差異，此與林淑娥（2004）、林俊瑩（2001）及蔡添旺（2007）等 學者的研究發現一致。探究其原因，可能是不管家庭結構組成如何，總是希望孩 子能透過教育的學習，才能在藝術才能上有所提升，所以對家長教育期望各層面 的看法也相當接近。

5. 家庭子女數

由表4-1-18 可知，不同家庭子女數之家長在教育期望的「整體層面」和各 分層面未達顯著差異，此與林淑娥（2004）、林俊瑩（2001）、侯世昌（2002）、

黃正弘（2006）、紀淑玲（2010）、楊大龍（2008）等學者的研究結果一致。探究 其原因，可能在少子化的年代，家庭子女數少，故家長均能全力栽培其子女，對 於子女都賦予高度的期望。

6.子女就讀年級

由表4-1-18 可知，不同子女就讀年級之家長在教育期望的「整體層面」和 各分層面未達顯著差異，此與李裕隆（2008）、林淑娥（2004）、吳孟錞（2004）、

侯世昌（2002）、黃正弘（2006）及等學者的的研究結果相同，顯示家長不會因 子女的就讀年級不同而有不同的教育期望。探究其原因，可能是不管子女就讀年 級如何，都是家長從小開始培養，就是希望在自已能力所及下，給孩子們最好的

資源及提升，所以對家長教育期望各層面的看法也相當接近。

7.子女就讀班別

由表4-1-18 可知，不同子女就讀班別之家長在教育期望的「整體層面」和 各分層面未達顯著差異，此研究結果與黃正弘（2006）針對國中小藝術才能班的 研究顯示各類（音樂班、美術班、舞蹈班）班級的學生家長同樣關心子女的教育 成長，不因就讀不同班別而有不同的教育期望，也與而李裕隆（2007）研究國中 藝術才能班的資料呈現同樣的結果。探究其原因，可能是不管子女就讀班別如 何，都是家長從小開始培養，或許在培養藝術才能的不同，但總是希望孩子能學 有一技之長，給孩子們最好的學習環境。

二、屏東縣國民小學藝術才能班家長參與之分析

依據本章第二節研究結果，針對屏東縣國民小學藝術才能班家長參與整體和 各層面分析，將研究結果討論如下：

（一）家長參與「整體」而言

由表4-2-1 可知，家長參與整體的每題平均得分為 3.24，介於「部份符合」

與「大致符合」之間，表示家長參與整體情形皆在「中上程度」，即屏東縣藝術 才能班家長參與情形良好，此研究與黃正弘（2006）對國民中小學藝術才能班學 生家長之參與學校教育的研究結果類似，也與鄭德怡（2006）對國民小學資優班 學生家長參與學校的研究發現接近；而卻與林淑娥（2004）對台中縣國民小學學 生家長教育期望與參與學校教育的研究結果不一致。其中原因，研究者認為可能 是藝術才能班與資優班的家長對其子女抱持較高度的期望，因此有較積極的參 與。

（二）家長參與「各層面」而言

在「參與家庭教育」的每題平均得分為 3.71，介於「部分符合」與「大致 符合」之間，表示家長參與整體情形達「中上程度」，即家長對參與家庭教育已 有非常的認知，此研究結果與林淑娥（2004）、陳怡卿（2009）、黃正弘（2006）、

楊大龍（2008）、鄭束靜（2004）等學者的研究結果相近，這可能是從小到大學 校訓練孩子所養成的習慣，也導致任何學校或導師所交待的事件，孩子回家都會 在要求家長一定要完成所有學校及導師的規定，因此家長也認為此在參與家庭教

在「參與學校教育」的每題平均得分為 2.76，介於「很少符合」與「部份 符合」之間，表示家長對參與學校教育的認同和覺察達「中下程度」，此研究結 果與黃正弘（2006）、鄭德怡（2006）學者的研究結果相近。即家長對參與學校 教育已有部份的認同和覺察，這可能與家長的時間有很大的關係，只要家長有錢 有閒的情況下，相對於參與學校教育的機會也會比較多，而在時間方面，又以全 職媽媽最為積極與配合，就是希望能在孩子成長的過程中能多一些的參與。

（三）不同背景變項家長參與上差異情形 1.身份

由表4-2-18 可知，不同身分之家長參與的「整體層面」和各分層面未達顯 著差異，可能是不管家長的身份如何，但在參與上都是需要有錢有閒的情況下才 有可能，因此對家長參與的各層面的看法也相當接近。此研究結果與過去一些對 於資優班、美術班以及藝術才能班所做的研究：如林明周（2005）對美術班學生 家長參與、黃正弘（2006）對國中小藝術才能班學生家長參與、楊大龍（2008）

對國小資優生學生家長參與、楊惠琴（2000）對國小資優生學生家長參與等學者 的研究結果相近；然而在針對普通班家長所做的研究結果卻顯示母親參與的程度 高於父親，如林俊瑩（2001）、吳秋鋒（2002）、侯世昌（2002）、陳玟伊（2006）、

對國小資優生學生家長參與、楊惠琴（2000）對國小資優生學生家長參與等學者 的研究結果相近；然而在針對普通班家長所做的研究結果卻顯示母親參與的程度 高於父親，如林俊瑩（2001）、吳秋鋒（2002）、侯世昌（2002）、陳玟伊（2006）、