國立臺東大學教育學系 課程與教學碩士在職專班
碩士論文
指導教授：何俊青 博士 黃誌坤 博士
屏東縣國民小學藝術才能班家長教育 期望與家長參與之相關研究
研究生：許富美 撰
中華民國一○二年八月
ii
iii
國立臺東大學教育學系 課程與教學碩士在職專班
碩士論文
屏東縣國民小學藝術才能班家長教育 期望與家長參與之相關研究
研 究 生：許富美 撰
指導教授：何俊青 博士
黃誌坤 博士
中 華 民 國 一 ○二 年 八 月
iv
v
vi
謝 誌
轉眼間，三年的研究所生涯即將告一段落了，一路走來，心中感動滿滿，
感念一路走來支持與鼓勵我的人。回想這三年來的點點滴滴，歷歷在目，過 程雖然辛苦卻是令人回味。
首先要感謝指導教授何俊青老師和黃誌坤老師，殷切的指導、時時的鞭 策與鼓勵，導引我正確的論文研究方向，讓我獲益匪淺。幽默風趣的笑語、
和藹親切的笑容、如師亦友的情誼，永銘在心。
感謝口試委員廖本裕教授對於本論文的審閱與指正，惠賜許多寶貴的意 見，讓我獲益良多，也使得論文品質更加嚴謹與完整。
還要感謝要感謝光春國小的教育伙伴和即將上任的明宗校長，感謝你們 平日給予的諸多協助。以及一路上陪伴我成長的研究所同學嘉莉、漢欣、秋 菊、君憶的經驗分享與勉勵，讓我在最困頓的時候能有信心與勇氣突破困境，
在此衷心的致上最深之謝意。
最後要感謝我的家人，母親的協助和婆婆的包容，以及我最堅強的後盾 --老公，謝謝您們在這段日子裡默默的支持，照顧家庭和三個可愛的女兒，
給我許多關心與力量，讓我在學術研究路上無後顧之憂。
懷著感恩的心，祝福所有關心我、幫助過我的親朋好友，願以此篇論文 獻給你們，與你們分享這份喜悅與榮耀。
許富美 謹誌 民國一○二年八月
i
屏東縣國民小學藝術才能班家長教育 期望與家長參與之相關研究
作 者 ： 許 富 美 國 立 臺 東 大 學 教 育 學 系
摘要
本 研 究 旨 在 瞭 解 屏 東 縣 國 民 小 學 藝 術 才 能 班 家 長 教 育 期 望 與 家 長 參 與 之 現 況 ， 是 否 會 因 不 同 背 景 變 項 之 藝 術 才 能 班 家 長 而 有 所 差 異 ， 並 分 析 家 長 教 育 期 望 與 家 長 參 與 的 相 關 情 形 。
為達上述之目的，本研究參酌相關文獻，採用自編之「屏東縣國民小學 藝術才能班家長教育期望與家長參與調查問卷」為調查工具，以屏東縣公立 國民小學藝術才能班家長為母群體。所得資料以描 述 性 統 計 分 析 、 單 因 子 變 異 數 分 析 、 皮 爾 遜 積 差 相 關 分 析 及 逐 步 多 元 迴 歸 加 以 分 析 。 依據資料分析結果，本研究結論如下：
一 、 屏 東 縣 國 民 小 學 藝 術 才 能 班 家 長 的 教 育 期 望 普 遍 偏 高 ， 且 在
「 人 際 互 動 的 期 望 」 最 高 ， 最 低 為 「 未 來 成 就 的 期 望 」。
二 、 屏 東 縣 國 民 小 學 藝 術 才 能 班 家 長 整 體 參 與 程 度 屬 於 中 等 ， 在
「參與家庭教育」的程度高於「參與學校教育」。
三 、 屏東縣國民小學不同身分、家庭子女數、家庭結構、子女就讀年級以及 子女就讀班別之藝術才能班家長在整體教育期望層面上均無顯著差異。
四 、 屏東縣國民小學不同學歷以及職業之藝術才能班家長在家長教育期望 上，有顯著差異。
五、屏東縣國民小學不同身分、學歷、職業、家庭子女數、家庭結構、子女 就讀年級以及子女就讀班別之藝術才能班家長在整體參與層面上均無 顯著差異。
六 、 屏東縣國民小學藝術才能班家長教育期望與家長參與各項度均呈正相 關。
七、屏東縣國民小學藝術才能班家長教育期望對家長參與有預測力。
關 鍵 詞 ： 藝 術 才 能 班 、 家 長 教 育 期 望 、 家 長 參 與
ii
A Study on Parents’ Educational Expectation and Parents’ Participation in Schooling for the Art-talented Classes of Elementary Schools in
PingTung County
Fu Mei Shu
Abstract
The purpose of this study was to investigate the circumstance of Parents’
Educational Expectation and Parents’ Participation in Schooling for the Art-talented Classes of Elementary Schools in PingTung County, along with the exploration on the differences of different background variables built for the parents of Art-talented classes. Meanwhile, the correlation between parents’
expectation and parents’ participation was also examined.
For achieving the purpose stated above, this study, reviewing the relevant literature, adopted the made questionnaire of “Parents’ Educational Expectation and Parents’ Participation in Schooling for the Art-talented Classes of Elementary Schools in PingTung County” as survey instrument, and proceeded with the parents of these Art-talented Classes as population to further process statistical analysis. The data analyses encompassed descriptive statistics, one-way ANOVA, Pearson correlation and multiple stepwise regression analysis.
As discovered on the analyses, research results of this study were shown as followed:
I. The educational expectation of the parents of the Art-talented Classes appeared to be rather high, and “inter-person relationship” was the highest expectation category while “future achievement” was the lowest.
Ⅱ. The activation of total parents’ participation in schooling was at intermediate level; activation in “home-education” was higher than “school-education”.
Ⅲ. In the dimension of parents’ education expectation, there was no significant difference among the variables of “status”, “number of children”,
iii
“family structure”, “students’ grades” and “students’ classes” for the parents of Art-talented Classes of Elementary Schools in PingTung County.
Ⅳ. Different “study background” and “occupation background” appeared significantly different on Parents’ Educational Expectation.
Ⅴ. In the dimension of parents’ participation in schooling, there was no significant difference among the variables of “status”, “study background”,
“occupation background”, “number of children”, “family structure”,
“students’ grades” and “students’ classes” for the parents of Art-talented Classes of Elementary Schools in PingTung County.
Ⅵ. Parents’ Educational Expectation and Parents’ Participation in all Schooling were positively related for the parents of Art-talented Classes of Elementary Schools in PingTung County.
Ⅶ. The dimension of Parents’ Educational Expectation possessed predictability to Parents’ Participation in Schooling.
Keywords：Art-talented Classes、Parents’ Educational Expectation、Parents’
Participation
iv
目次
摘要...i
Abstract ...ii
第一章 緒論...1
第一節 研究背景與動機 ...1
第二節 研究目的與待答問題 ...3
第三節 名詞釋義 ...4
第四節 研究範圍與限制 ...5
第二章 文獻探討...7
第一節 藝術才能班的意涵、發展現況與甄選方式 ...7
第二節 家長教育期望的意涵、理論和相關研究 ...13
第三節 家長參與意涵、內容和相關研究 ...29
第四節 家長教育期望與家長參與之相關研究 ...40
第三章 研究設計與實施 ...47
第一節 研究架構 ...47
第二節 研究假設 ...48
第三節 研究對象 ...49
第四節 研究工具 ...52
第五節 研究對象 ...69
第六節 研究實施程序與進度 ...71
第七節 資料處理 ...73
第四章 研究結果...75
v
第一節 屏東縣國民小學藝術才能班家長教育期望之分析 ...75
第二節 屏東縣國民小學藝術才能班家長參與之分析 ...102
第三節 屏東縣國民小學藝術才能班家長教育期望與家長參與 之相關情形 ...123
第四節 屏東縣國民小學藝術才能班家長教育期望與家長參與 之預測力 ...125
第五節 綜合討論 ...127
第五章 結論與建議...135
第一節 結論 ...135
第二節 建議 ...138
參考文獻...143
一、中文部分 ...143
二、西文部分 ...149
附 錄...151
附錄一 內容效度檢核問卷 ...151
附錄二 屏東縣國民小學藝術才能班家長教育期望與家長參與 調查問卷【內容效度評析資料分析】 ...158
附錄三 預試問卷 ...167
附錄四 正式問卷 ...170
附錄五 「家長教育期望量表」與「家長參與學校教育量表」 授權書 ...173
附錄六 藝術教育法 ...174
附錄七 高級中等以下學校藝術才能班設立標準 ...177
vi
表次
表2-2-1 家長教育期望意涵的彙整………..…….14
表2-2-2 家長教育期望研究層面的彙整……….…….….17
表2-2-3 家長身分與教育期望之相關探討………..……….…25
表2-2-4 家長教育程度與教育期望之相關探討………..………….26
表2-2-5 家長職業與教育期望之相關探討………..………….27
表2-2-6 家庭子女數與教育期望之相關探討………..…….28
表2-3-1 家長參與意涵彙整………..…….30
表2-3-2 家長參與內容彙整………..…...32
表2-3-3 家長教育程度與家長參與之相關探討………..……...36
表2-3-4 家長職業與家長參與之相關探討………...37
表2-3-5 家中子女數與家長參與之相關探討………...38
表2-4-1 家長教育期望與家長參與之相關研究彙整………...41
表3-3-1 屏東縣國民小學藝術才能班三、四、五、六年級學生人數統計表…49 表3-3-2 正式問卷各校各年級比例抽樣表………...51
表3-3-3 正式問卷各校各年級比例抽樣人數統計表………...52
表3-4-1 專家學者與教育實務人員名單………...55
表3-4-2 預試問卷發送與回收情形統計表………..……….56
表3-4-3 「家長教育期望量表」預試問卷之項目分析摘要表……….…57
表3-4-4 「家長參與量表」預試問卷之項目分析摘要表.……….58
表3-4-5 樣本家長基本資料次數分配表..……….59
表3-4-6 家長教育期望預試問卷現況分析摘要表………..……….61
表3-4-7 家長參與預試問卷現況分析摘要表………...62
表3-4-8 因素分析之 KMO 值判斷規準表………63
vii
表3-4-9 家長教育期望量表之 KMO 與 Barlett 檢定表………...64
表3-4-10 「家長教育期望量表」轉軸後的因子矩陣……….65
表3-4-11 家長參與量表之 KMO 與 Barlett 檢定表...66
表3-4-12 「家長教育期望量表」轉軸後的因子矩陣………....67
表3-4-13 「家長教育期望量表」信度分析………....68
表3-4-14 「家長參與量表」信度分析………....68
表3-5-1 正式問卷發放及回收狀況表...69
表3-5-2 樣本家長基本資料次數分配表………...70
表4-1-1 家長教育期望各層面及整體之現況分析摘要表.………..77
表4-1-2 家長教育期望逐題現況分析摘要表………...78
表4-1-3 「家長教育期望量表」的各分量表的各題項的次數分配表……...79
表4-1-4 不同身份變異量同質性檢定表………...82
表4-1-5 不同身份的家長教育期望變異數分析摘要表……….…..83
表4-1-6 不同學歷變異量同質性檢定表……….…..84
表4-1-7 不同學歷的家長教育期望變異數分析摘要表………..…….85
表4-1-8 不同職業變異量同質性檢定表……..……….87
表4-1-9 不同職業的家長教育期望變異數分析摘要表....……….…………..88
表4-1-10 不同家庭結構變異量同質性檢定表..……….90
表4-1-11 不同家庭結構的家長教育期望變異數分析摘要表…….….…...…..91
表4-1-12 不同家庭子女數變異量同質性檢定表…………..……….……92
表4-1-13 不同家庭子女數的家長教育期望變異數分析摘要表…………... 93
表4-1-14 不同子女就讀年級變異量同質性檢定表……….…..95
表4-1-15 不同子女就讀年級的家長教育期望變異數分析摘要表……….…..95
表4-1-16 不同子女就讀班別變異量同質性檢定表……….…..97
viii
表4-1-17 不同子女就讀班別的家長教育期望變異數分析摘要表……….…..97
表4-1-18 不同背景變項與「家長教育期望」差異整合摘要表……….99
表4-1-19 本節研究假設考驗結果摘要表……….100
表4-2-1 家長參與各層面及整體之現況分析摘要表……….102
表4-2-2 家長參與逐題現況分析摘要表……….104
表4-2-3 「家長參與量表」的各分量表的各題項的次數分配表………105
表4-2-4 不同身份變異量同質性檢定表………...…..108
表4-2-5 不同身份的家長參與變異數分析摘要表……….…………108
表4-2-6 不同學歷變異量同質性檢定表……….109
表4-2-7 不同學歷的家長參與變異數分析摘要表……….………....110
表4-2-8 不同職業變異量同質性檢定表..………...111
表4-2-9 不同職業的家長參與變異數分析摘要表………….………....112
表4-2-10 不同家庭結構變異量同質性檢定表……….…...………….113
表4-2-11 不同家庭結構的家長參與變異數分析摘表要…….……....……....114
表4-2-12 不同家庭子女數變異量同質性檢定表………..……...115
表4-2-13 不同家庭子女數的家長參與變異數分析摘要表……….115
表4-2-14 不同子女就讀年級變異量同質性檢定表……….117
表4-2-15 不同子女就讀年級的家長參與變異數分析摘要表………….……117
表4-2-16 不同子女就讀班別變異量同質性檢定表……….118
表4-2-17 不同子女就讀班別的家長參與變異數分析摘要表………….……119
表4-2-18 不同背景變項與「家長參與」差異整合摘要表……….…....120
表4-2-19 本節研究假設考驗結果摘要表……….……121
表4-3-1 國民小學家長教育期望與家長參與之相關係數表………...123 表4-4-1 家長的教育期望各層面預測「參與家庭教育」之多元迴歸
ix
分析摘要表………125 表4-4-2 家長的教育期望各層面預測「參與學校教育」之多元迴歸
分析摘要表...126 表4-5-1 家長教育期望對家長參與之預測情形統計表..………...133
xi
圖次
圖 2-2-1 Finn 的期望網………20
圖 2-2-2 Wisconsin 之地位取得模式………21
圖 2-2-3 家長教育期望之模式……….23
圖 3-1-1 研究架構圖……….47
圖 3-6-1 研究實施流程圖……….72
第一章 緒論
本研究旨在瞭解屏東縣國民小學藝術才能班家長教育期望與家長參與之現 況，全章共分為五節：第一節說明本研究的背景與動機；第二節為研究目的與待 答問題；第三節為名詞釋義；第四節為研究方法；第五節為研究範圍與限制，茲 依據前述架構分述如下：
第一節 研究背景與動機
英國著名的「曼徹斯特調查」（Manchester Surrey）報告書中指出：「關係教 育成就的主要因素在於家庭環境之內，而家庭因素的重要性幾乎兩倍於社區與學 校兩項因素的總和」（陳奎熹，1990）。由此可知，家庭對於孩子的學習與成長有 著重要的影響，尤其家長的影響力更大。此外，父母是子女的楷模，在與子女溝 通過程中，父母會將其價值、期望或態度內化到子女的行為模式中，所以重要他 人期望期含義亦同於「自我應驗預言」（self-fulfilling prophecy）、比馬龍效應
（Pygmalion Effect），其寓意為「父母預期什麼，子女就會變成什麼」（陳冠貝，
1999）。因此，家長在子女的學習歷程中扮演著相當重要的角色。
多數的家長相信，教育是決定子女能否成功的因素，為了讓子女受到良好的 教育，家長付出許多的心力和物力，同時也對子女在教育上有所期望。侯世昌
（2002）認為家長教育期望可以反映出家長對教育內在價值與外在效用的認知，
讓子女形成自我概念進而影響學習成效。
「望子成龍，望女成鳳」，是每一個為人父母者的心願，大部分的家長都希 望子女比自己更優秀，因而對子女的教育期望也就較高。以研究者擔任普通班和 藝術才能班導師十年與家長互動的經驗中，感覺到大多數的藝術才能班家長似乎 比普通班的家長對於其子女的品德、人際互動、多元學習與未來成就，抱持較高 的教育期望，然實際情形是否如此？再加上過去關於家長教育期望的探討多著重 探討普通班家長對子女的教育期望，關於國小藝術才能班家長的教育期望為何幾 無探究，故欲進行本研究以了解國小藝術才能班家長對其子女教育期望之現況，
此乃本研究動機之一。
早期的家長由於經濟狀況普遍不佳以及認為教育是學校及政府的工作，因此 極少參與或自認無權干涉學校事務，而近十多年來，由於經濟情況的改善，個人
受教育的機會大增，大多數家長對於子女受教權的意識開始提升，其中民國八十 八年六月二十三日公布的教育基本法第八條第三項：「國民教育階段內，家長負 有輔導子女之責任；並得為其子女知最佳福祉，依法律選擇受教育之方式、內容 及參與學校教育事務之權利」，因此家長參與學校教育已成為人父母者的基本權 利（侯世昌，2002）。為促進更多類型的家長參與教育事務，以及倡導家長參與 教育之觀念與做法，教育部在2006 年 7 月 6 日發布「國民教育階段家長參與教 育事務辦法」，2008 年又訂定「促進家長參與教育事務實施方案」，鼓勵家長參 與教育。
此外，在2009 年教育部更出版了「家長參與教育行動指導」一書，希望協 助家長更了解參與學校教育的權利和責任，並鼓勵家長以實際行動參與教育。由 此可見，在現今的社會，家長參與教育已經蔚為風氣。在此情況下，藝術才能班 的家長是否會更積極參與其子女的教育？此乃本研究動機之二。
國小藝術才能班實質上是屬於資賦優異教育性質，而資優教育為特殊教育的 一部分（全國資料法規庫，2012）。在二十多年前，美國的許多資優學生家長嘗 試著加入父母團體，希望透過團體的力量，為資優教育做較好的企劃（楊惠琴，
2000）。孩子在藝術才能方面有傑出的表現，家長為使孩子在藝術才能方面有更 適性的發展，才會將孩子安置在藝術才能班。這意味著孩子除了一般課業的學習 之外，還必須學習音樂、美術或是舞蹈等方面的才藝。因此，學科與術科的學習 壓力也許是藝術才能班學生必須面對的雙重壓力。不僅如此，藝術才能班學生的 活動又比普通班來的多，以藝術才能音樂班為例，每學期中除了對外參賽、受邀 演出之外，還有每學習到一個階段後都會有一個成果發表會，一方面是展示教學 成果，另一方面也讓孩子有表現的機會。在這樣的情況下，國小藝術才能班家長 在這些活動上的付出，絕非普通班家長可比擬，家長是否能在工作之餘全力參與 支援？本研究擬進行探究，此為本研究動機之三。
近年來教育政策一直強調常態編班，但在家長的心目中明星學校的光環、升 學班的績效，在都顯示了家長們對於教育的期望仍然停留在升學這一面向，因此 在以往被認為是培養興趣與才藝的藝術才能班往往能吸引到眾多家長的目光。以 研究者擔任國民小學藝術音樂才能班導師已進入第五年，就日常觀察中發現，多 數的家長對子女就讀藝術音樂才能班，無論在學科或是術科均抱以高度的教育期 望，對教學成果的期待也較普通班級為多。所以，當家長對子女抱持愈高教育期 望，對子女的學業會愈關心，表現在子女教育參與行為也會相對積極（林義男，
1993）。因此，研究者藉由問卷調查與資料分析，了解藝術才能班家長對其子女
的教育期望與家長參與行為的關係，此為本研究動機之四。
戴貝玲（1999）曾指出，無論任何年段，以特殊才能資優學生為研究對象者 極為少數，而以特殊才能資優班教師及家長為研究對象者少之又少，教師樣本僅 11.1％，家長樣本更僅 3.5％，有必要調整此種偏異的情況。目前，國內文獻中 大多以單項藝術才能班如「舞蹈班」、「美術班」、「音樂班」的分類作探討，且內 容偏重學生學習習滿意度的調查，而以「藝術才能班」家長為探討的對象，僅有 黃正弘（2006）針對全國國中小藝術才能班家長為研究對象，以及李裕隆（2008）
以中部地區國民中學藝術才能班家長為探究對象，研究極為少數。加上屏東縣地 處台灣南端，此類研究尚少，研究者期望藉由本次文章找出藝術才能班家長教育 期望與家長參與彼此間的關聯性，因此進行本研究。
第二節 研究目的與待答問題
壹、研究目的
根據上述研究動機，本研究主要研究目的如下：
一、探討屏東縣國民小學藝術才能班家長教育期望之現況。
二、瞭解屏東縣國民小學藝術才能班家長參與之現況。
三、分析不同背景變項之家長分別在家長教育期望與家長參與之各層面上之差異 情形。
四、分析屏東縣國民小學藝術才能班家長教育期望與家長參與各層面之相關情 形。
五、瞭解屏東縣國民小學藝術才能班的家長教育期望對家長參與的預測情形。
六、根據研究結果，提出具體建議，作為教育行政主管機關、屏東縣國民小學及 未來研究之參考。
貳、待答問題
根據上述研究動機與目的，本研究所擬定的待答問題為：
一、屏東縣國民小學藝術才能班家長教育期望之現況為何？
二、屏東縣國民小學藝術才能班家長參與之現況為何？
三、不同背景變項之家長在教育期望上是否有顯著差異？
四、不同背景變項之家長在參與教育上是否有顯著差異？
五、屏東縣國民小學藝術才能班家長教育期望與家長參與是否有顯著相關？
六、屏東縣國民小學藝術才能班的家長教育期望對家長參與是否具預測力？
第三節 名詞釋義
為使本研究之探討更明確清楚，茲將所涉及的重要名詞釋義如下：
壹、藝術才能班
依據民國89 年 1 月 19 日修正施行的《藝術教育法》第七條第三款規定：高 級中等學校及國民中、小學藝術才能班，以及民國99 年 2 月 25 日修正公布之高 級中等以下學校藝術才能班設立標準第二條：本標準適用於音樂、美術、舞蹈及 經教育部指定增設之其他類別藝術才能班，其設立目的在培育具有優異藝術才能 之學生，施以專業性藝術教育，輔導其適性發展，以培植多元之藝術專業人才（全 國法規資料庫，2012）。
本研究根據屏東縣高級中等以下學校藝術才能班學生鑑定基準，目前屏東縣 國民小學辦理藝術才能班的學校共有十所，分別為美術類（中正國小、民和國小、
東隆國小、建興國小、恆春國小、潮州國小）、音樂類（仁愛國小、光春國小、
東光國小）、舞蹈類（信義國小）。
貳、家長教育期望
家長教育期望係指國小藝術才能班家長對其子女在品德修養、人際互動、多 元學習以及未來成就所寄予的期望，同時隨著表現出相對應的教育參與行為。本 研究參酌過去研究將家長教育期望的內涵定為四大層面，並分別說明如下：
一、品德修養的期望：係指家長對子女的品德操守、道德觀念和行為表現的期望。
二、人際互動的期望：係指家長對子女在校交友狀況、與老師和同學互動以及受 歡迎程度的期望。
三、多元學習的期望：係指家長對子女學業的要求、藝術才能以及外語能力培養 的期望。
四、未來成就的期望：係指家長對子女未來最高學歷、職業和社會地位的期望。
其操作型定義為研究者自編「國民小學家長教育期望與家長參與之關係研 究」問卷，「家長教育期望」量表選項中，分數愈高，代表家長期望愈高。
参、家長參與
家長參與係指為家長在子女的教育活動歷程中，為促進子女的學習與提昇學 習的成效，以實際行動參與家庭和學校中相關的活動，本研究所指「家長參與」
包括參與家庭教育與參與學校教育，與侯世昌（2002）、林淑娥（2004）的「參 與學校教育」不同。綜合國內外有關家長參與的研究與文獻，並基於本研究之目 的，歸納出家長參與的內涵為兩大層面，以在「屏東縣國民小學藝術才能班家長 教育期望與家長參與之相關研究」，「家長參與量表」選項中，得分愈高，表示其 參與的程度愈高，反之則愈低，各層面分別說明如下：
一、參與家庭教育：包括輔助子女在家學習、親師聯繫、關心學校生活和簽閱聯 絡簿等。
二、參與學校教育：內容為協助教師各項教學活動、參與親師座談會或家長座談 會、運動會、成果發表會，擔任學校各項義工、參與校務運作與決策以及提供經 費支援。
第四節 研究範圍與限制
本研究採文獻分析及問卷調查法，探討屏東縣國民小學藝術才能班家長教育 期望與家長參與之現況。以下針對本研究的研究範圍與限制說明如下：
壹、研究範圍
本研究主要是以屏東縣政府教育處核定之國民小學藝術才能班為研究目
標，並且以一百零一學年度的藝術才能班家長為研究對象，再根據問卷調查之結 果，進行資料的分析與比較，以深入瞭解屏東縣國民小學藝術才能班家長教育期 望與家長參與，進而探討兩者之間的關聯性。
貳、研究限制
本研究雖力求研究的科學化與內容的完整性，但在各種因素的影響下，仍有 某些限制，茲將本研究的限制說明如下：
一、研究地區之限制
本研究資料蒐集與分析僅以屏東縣政府教育處核定之國民小學藝術才能班 為範圍，並未涉及其他縣市之國民小學與私立小學，因此本研究僅能推論至部分 地區之現象，對其他縣市國民小學與私立小學不宜做過度推論與解釋。
二、研究方法之限制
本研究僅採用問卷調查法來蒐集統計資料，期望能透過填答者的客觀陳述作 為分析的基礎，然而受試者在填答問題時，有可能受到主觀的判斷填答，或因社 會外在期望而影響作答，這些因素可能會影響研究結果的周延性。
三、研究對象之限制
本研究限於人力、時間及經費等客觀因素影響下，僅能以屏東縣政府教育處 核定之國民小學藝術才能班家長為施測對象，無法實施大規模抽樣，因此研究結 果的推論與解釋僅適用屏東縣國民小學的藝術才能班，其他地區均不適用，這使 得研究結果在推論上受到限制。
第二章 文獻探討
本章主要在探討屏東縣國民小學藝術才能班家長教育期望與家長參與之相 關研究。首先闡述藝術才能班的意涵、發展現況與甄選方式，再針對家長教育期 望的意涵加以說明，其次，對家長參與的意涵進行探討，最後針對家長的教育期 望與家長參與的相關研究加以分析整理，作為本研究的概念架構與理論基礎之依 據。
第一節 藝術才能班的意涵、發展現況與甄選方式
壹、藝術才能班之意涵
Witty（1953）認為一個兒童或是青少年，如果是資賦優異，他應具有音樂、
藝術和領袖的才能，對社會有價的各種活動貢獻個人的創意（引自李德高，
1996a）。根據教育部2004 年所公佈的特殊教育法以及 2006 年所修訂的「身心障 礙及資賦優異學生鑑定標準」所列：藝術才能優異，指在視覺或表演藝術方面具 有卓越潛能或傑出表現者。（全國資料法規庫，2012）
一、法源
現有中小學藝術才能班主要依據藝術教育法第8 條之規定：「高級中等學校 以及國民中、小學，經報請主管教育行政機關核准後，得設立藝術才能班，就具 有藝術才能學生之能力、性向及興趣，輔導其適當發展。前項藝術才能班設立標 準，由教育部定之」。本部緣於88 年 6 月 22 日訂定「高級中等以下學校藝術才 能班設立標準」迄今已歷經十年，期間曾經三次修訂（91.96.97 年），本標準適 用於音樂、美街、舞蹈三類藝術才能班（第2 條）；並得採集中成班方式辦理（全 國資料法規庫，2012）。
二、設立目標
依據高級中等以下學校藝術才能班設立標準（全國資料法規庫，2012）
（一）培育具有優異藝術才能之學生，施以專業性藝術教育，輔導其適性發 展，以培植多元之藝術專業人才。
（二）增進前款學生具備藝術認知、展演、創作及鑑賞之能力，以涵養學生 美感情操，發展其健全人格。
三、鑑定標準
依據（教育部，2012）身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法，資賦優異學生之 鑑定，應以標準化評量工具，採多元及多階段之評量方式。其評量之實施應依觀 察、推薦、初審、初選、複選及綜合研判之程序辦理。除一般智能及學術性向優 異學生之鑑定外，其他各類學生之鑑定，均不得施以學科成就測驗。其中藝術才 能優異，指在視覺或表演藝術方面具有卓越潛能或傑出表現者；其經鑑定後應符 合下列各款規定標準之一：
（一）前述任一領域藝術性向測驗得分在平均數正二個標準差或百分等級九 十七以上，或術科測驗表現優異，並經專家學者、指導教師或家長觀察推薦，及 檢附藝術才能特質與表現卓越或傑出等之具體資料。
（二）參加政府機關或學術研究機構舉辦之國際性或全國性各該類科競賽表 現特別優異，獲前三等獎項。
四、甄選方式及內容
（一）美術才能班：以屏東縣101 學年度國民小學美術才能班新生暨插班生 聯合甄別簡章為例，包括：
1. 甄選方式
管道○1 ：書面審查方式
(1) 學生檢附參加政府機關(構)舉辦之國際性或全國性美術比 賽，獲得前三等獎項之資料，向欲報考之學校報名（僅採認個人賽成績）。
(2) 由受理報名學校初審，初審通過後轉送「屏東縣藝術才能 學生鑑定小組」進行複審。
(3) 複審後，符合審查資格者，逕送「屏東縣藝術才能學生鑑 定小組」進行綜合研判；不符合審查資格者，由報考學校將報名資料自動轉為【管
道二】測驗方式。
管道○2 ：測驗方式
(1) 報名後，由受理報名學校初審，初審通過後，參加術科測 驗。
(2) 測驗完畢後，將成績送交「屏東縣藝術才能學生鑑定小組」
進行綜合研判。
2. 甄別內容
管道○1 ：書面審查方式
(1) 報名資格：符合報名資格且符合高級中等以下學校藝術才 能班設立標準第七條第二款訂定標準「參加政府機關(構)舉辦之國際性或全國性 各該藝術類科競賽表現特別優異，獲前三等獎項」（僅採認個人賽成績）。
(2) 說明：
a. 持用國外所發文件者，需取得我外交部領事事務局文 件證明，並繳驗有關證明文件。所備文件如為虛偽不實之資料者，將觸犯刑法第 二百一十四條之「偽造文書罪」。
b. 經「屏東縣藝術才能學生鑑定小組」複審符合資格者，
可直接進行綜合研判，得免再參加【管道二】之測驗；不符合資格者，由報考學 校將報名資料自動轉為【管道二】測驗方式。
管道○2 ：測驗方式
甄別項目及比例 甄別日期 甄別地點 繪畫 50%
術科測驗
造形 50%
101年5月12 日 （星期六）
詳見 各校公告 備註1：『繪畫』之畫具請自行攜帶，畫紙由各校提供。
備註2：『造形』之材料由各校提供。
（摘錄自屏東縣政府網站，2012）
（二）音樂才能班：以屏東縣101 學年度國民小學音樂才能班新生暨插班生 聯合甄別簡章為例，包括：
1. 甄選方式
管道○1 ：書面審查方式
(1) 學生檢附參加政府機關(構)舉辦之國際性或全國性音樂比 賽，獲得前三等獎項之資料，向欲報考之學校報名（僅採認個人賽成績）。
(2) 由受理報名學校初審，初審通過後轉送「屏東縣藝術才能 學生鑑定小組」進行複審。
(3) 複審後，符合審查資格者，逕送「屏東縣藝術才能學生鑑 定小組」進行綜合研判；不符合審查資格者，由報考學校將報名資料自動轉為【管 道二】測驗方式。
管道○2 ：測驗方式
(1) 報名後，由受理報名學校初審，初審通過後，參加術科測 驗。
(2) 測驗完畢後，將成績送交「屏東縣藝術才能學生鑑定小組」
進行綜合研判。
2. 甄別內容
管道○1 ：書面審查方式
(1) 報名資格：符合報名資格且符合高級中等以下學校藝術才 能班設立標準第七條第二款訂定標準「參加政府機關(構)舉辦之國際性或全國性 各該藝術類科競賽表現特別優異，獲前三等獎項」（僅採認個人賽成績）。
(2) 說明：
a. 持用國外所發文件者，需取得我外交部領事事務局文 件證明，並繳驗有關證明文件。所備文件如為虛偽不實之資料者，將觸犯刑法第 二百一十四條之「偽造文書罪」。
b. 經「屏東縣藝術才能學生鑑定小組」複審符合資格者，
可直接進行綜合研判，得免再參加【管道二】之測驗；不符合資格者，由報考學 校將報名資料自動轉為【管道二】測驗方式。
管道○2 ：術科測驗
(1) 報名後，由受理報名學校初審，初審通過後，參加術科測 驗。
(2) 測驗完畢後，將成績送交「屏東縣藝術才能學生鑑定小組」
進行綜合研判。
（摘錄自屏東縣政府網站﹐2012）
（三）舞蹈才能班：以屏東縣101 學年度國民小學舞蹈才能班新生暨插班生 聯合甄別簡章為例，包括：
1. 甄選方式
管道○1 ：書面審查方式
(1) 學生檢附參加政府機關(構)舉辦之國際性或全國性舞蹈比 賽，獲得前三等獎項之資料，向欲報考之學校報名（僅採認個人賽成績）。
(2) 由受理報名學校初審，初審通過後轉送「屏東縣藝術才能 學生鑑定小組」進行複審。
(3) 複審後，符合審查資格者，逕送「屏東縣藝術才能學生鑑 定小組」進行綜合研判；不符合審查資格者，由報考學校將報名資料自動轉為【管 道二】測驗方式。
管道○2 ：測驗方式
(1) 報名後，由受理報名學校初審，初審通過後，參加術科測 驗。
(2) 測驗完畢後，將成績送交「屏東縣藝術才能學生鑑定小組」
進行綜合研判。
2. 甄別內容
管道○1 ：書面審查方式
(1) 報名資格：符合報名資格且符合高級中等以下學校藝術才 能班設立標準第七條第二款訂定標準「參加政府機關(構)舉辦之國際性或全國性 各該藝術類科競賽表現特別優異，獲前三等獎項」（僅採認個人賽成績）。
(2) 說明：
a. 持用國外所發文件者，需取得我外交部領事事務局文 件證明，並繳驗有關證明文件。所備文件如為虛偽不實之資料者，將觸犯刑法第 二百一十四條之「偽造文書罪」。
b. 經「屏東縣藝術才能學生鑑定小組」複審符合資格
者，可直接進行綜合研判，得免再參加【管道二】之測驗；不符合資格者，由報 考學校將報名資料自動轉為【管道二】測驗方式。
管道○2 ：測驗方式
甄別項目及比例 甄別日期 甄別地點 芭蕾舞基本動作25﹪
民族舞基本動作25﹪
現代舞基本動作25﹪
測 驗 方 式
即興創作與節奏25﹪
101 年 5 月 12 日（星期六）
8:00 起
信義國小
備註 1：請參閱甄別證須穿著及攜帶事項，以便順利進行術科測試。
（摘錄自屏東縣政府網站﹐2012）
三、主管機關
目前各縣市均成立特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會依照高級中等以下 學校藝術才能班設立標準來甄選學生進入藝術才能班就讀。以屏東縣為例，即於 民國一百年一月二十七日訂定屏東縣高級中等以下學校藝術才能班學生鑑定基 準（屏東縣政府，2012）。
藝術才能班實質上是屬於資賦優異教育性質，而資優教育為特殊教育的一部 份，亦為專業藝術教育之範疇，然而目前國民小學的藝術才能班之設立為各地教 育主管機關負責把關導致藝術才能班之設立容易且過多，造成藝術才能班逐漸淪 為升學的跳板、亦使得藝術才能班學生升學壓力轉為沉重（蕭慧雯，2009）。
第二節 家長教育期望的意涵、理論和相關研究
父母是子女的楷模，在與子女溝通過程中，父母會將其價值、期望或態度內 化 到 子 女 的 行 為 模 式 中 ， 所 以 重 要 他 人 期 望 含 義 亦 同 於 「 自 我 應 驗 預 言 」
（self-fulfilling prophecy）、比馬龍效應（Pygmalion Effect），其寓意為「父母預 期什麼，子女就會變成什麼」（陳冠貝，1999）。因此，家長在子女的學習歷程中 扮演著相當重要的角色。以下便就家長教育期望的意涵、理論基礎，以及影響家 長教育期望之相關因素進行探究。
壹、意涵
家長教育期望這個名詞之中以「期望」的概念最為重要，期望既不是希望，
也不是願望，與抱負的意義也有所差異。期望(expectation)是個人對他人或自己 所形成的意識或潛意識的評價，致使評價者對被評價者表現了視其所持評價為真 的態度，甚至會期許被評價者表現與其所持評價一致的態度（Finn, 1972）。莊昌 憲（2001）認為期望是在某種情境下某一特定行動導致可預測隨之而來的酬賞或 結果的信念，而個人的期望會影響行為的發動與持續性。
教育期望的內涵及概念廣泛，包含了自我的期望、家長對子女的期望、教師 對學生的期望…等等（張芳全，2005）。而Seginer（1983）將家長期望區分成「實 際的期望」及「理想的期望」，實際的期望包含家長特殊的信念和學業表現標準 的設定，理想的期望則是有關子女未來成人後的生活目標，實際的期望是「預期」
（predicttions），而理想的期望是「夢、願望和有希望的預期」。謝小芩（1998）
以社會學和心理學的觀點，認為教育期望對教育成就的嚮往與追求，同時具備工 具性效用，乃教育期望與教育成就有密切之關係，教育成就是取得經濟成就與社 會地位的重要工具與途徑。教育期望會受到關注，是因為當前國內外有關社會地 位取得的研究上，都一再的肯定教育期望、教育成就與地位取得的密切關係（陳 建州，2004）。在教育期望最常探討的就是家長對子女的教育期望以及教師對學 童的教育期望（侯世昌，2003）。
大部分的家長都希望子女比自己更優秀，「望子成龍，望女成鳳」，是每一個 為人父母者的心願，因而對子女的教育期望也就較高。張世平（1984）認為家長 教育期望是指為人父母者對子女的行為表現及未來成就所寄予的期望。有些學者 將家長的教育期望界定為對子女應該受多少教育，亦即父母對於其子女在學歷上
的最高期望，包含希望子女最少要接受的教育程度及最好能接受的教育程度（林 義男，1993；林俊瑩，2001；黃菁瑩，1999；楊景堯，1993a）。
蔡典謨（2003）認為人的行為常常受期望所影響，特別是重要他人對孩子的 期望，往往是孩子努力目標及行為準則的依據。所以，家長的教育期望不只是表 現在家長的價值觀念，也會透過直接與間接方式或行動表現出來，對子女在教育 上的期望會轉換成外顯行為，這樣的期望會讓教育成為事實，並影響子女的具體 表現與學業成就（林俊瑩，2001）。因此，侯世昌（2002）認為家長教育期望可 以反映出家長對教育內在價值與外在效用的認知，讓子女形成自我概念進而影響 學習成效。周新富、賴鑫城（2004）認為家長是影響子女的期望與抱負的重要因 素，父母的價值期望或態度會在與子女互動的歷程中內化到子女的行為模式中。
然而，對於家長教育期望的定義並不容易加以界定，研究者為使定義更明 確，兹將各學者對家長教育期望的意涵整理（見表2-2-1）如下：
表2-2-1
家長教育期望意涵的彙整
研究者 年代 意涵
郭生玉 1975 意指家長對子女日常功課表現及未來教育之期望
Seginer 1983
將家長期望區分成「實際的期望」及「理想的期望」，實際的 期望包含家長特殊的信念和學業表現標準的設定，理想的期望 則是有關子女未來成人後的生活目標，實際的期望是「預期」
（predicttions） ，而理想的期望是「夢、願望和有希望的預 期」。
張世平 1984 認為家長教育期望是指為人父母者對子女的行為表現及未來 成就所寄予的期望。
林義男 1993
家長對子女以及個人對自己的行為表現及對未來成就的表 現，包括學業成績的表現、最高學歷的取得及未來社會成就的 期許所懷抱的期望。
張善楠
黃毅志 1997 家長對其子女在學校成績、未來教育成就的期望。
(續下頁)
黃菁瑩 1999 家長對子女在校學業表現及未來學歷上的最高期望。
林俊瑩 2001
家長對子女有所期待，不只是一種價值觀念擁有或貫輸，也會 表現出相應對的教育參與行為，期望分為子女在校成績和未來 學業及學歷的成就。
侯世昌 2002
係指家長希望子女接受何種教育，得到怎樣的成效，所持有的 心向或態度，包含學業及成就和品德及人際的期望等二個層 面。
簡伊淇 2002 意指在日常生活中，家長依子女行為表現，對其未來「學業成 就」發展方向所給予的期望和評價。
周新富
賴鑫城 2004 認為家長是影響子女的期望與抱負的重要因素，家長的價值期 望或態度會在與子女互動的歷程中內化到子女的行為模式中。
吳孟錞 2004 家長根據子女在其心目中的形象，及日常生活中與子女互動的 經驗，對子女學習表現及日後發展所寄予的期望與評價。
林淑娥 2004
家長對子女未來的學習成就及表現所賦予的正向評價與期 望，同時將其對子女的期望轉化為外顯的行為，並影響子女的 具體表現及日後教育成就。
黃淑惠 2005a 家長希望子女接受何種教育，得到怎樣的成效，所持有的一種 心向或態度，包含學業成就期望、品德及人際期望兩個層面。
郭惠雯 2006
家長透過本身的特質與經驗知覺子女的相關行為表現後，對子 女目前或未來的學業成就與社會行為表現賦予期望，並在與子 女互動的實際經驗過程中，不斷修正先前期望的一種動態歷 程。
陳玟伊 2006 將家長教育期望分為學業及成就和品德及人際兩方面。
黃正弘 2006
家長對其子女教育，期望獲得較佳的學習表現、較高的學歷及 社會成就水準，分為課業學習、品德與人際關係、未來成就、
學習藝術專才等四個層面。
蔡添旺 2007 指家長希望子女接受何種教育，得到何種成效，所持的心向或 態度，包含品德、學業、健康與人際等四個層面。
李裕隆 2008
指國中藝術才能班家長對其子女在學校學業成就表現或藝術 才能成就表現，所賦予的評價與期望，及現在與未來能獲得肯 定的期望。分為兩個層面：一、學業和未來成就的期望；二、
品德與人際關係的期望。
(續下頁)
楊大龍 2008 將家長教育期望分為學業表現、社會成就、品德表現和人際互 動等四個層面。
趙淑芬 2009
家長對子女的教育期望的高低會影響其表現在外顯的行為模式 上，也可能成為影響家長為子女選擇學校的行為上，分為成績 表現期望、未來社會成就期、品德與人際關係期望。
紀淑玲 2011 家長對其子女在學校的成績表現、未來教育期望及品德和人際 關係所寄予的期望。
鄭伊紋 2012 教育期望是學習者在有目的的情境下，追求特定目標的心理態 度，其隨著學習者的角色及主觀認知而有所變動
資料來源：研究者自行彙整
綜合研究者對家長教育期望涵意的詮釋，將各學者對教育期望研究所涵蓋的 層面彙整（見表2-2-2）如下：
表2-2-2
家長教育期望研究層面的彙整
家長教育期望研究層面 研究者 年代
課業學習 未來成就 人際互動 品德修養 張善楠
黃毅志 1997 ★ ★ 黃菁瑩 1999 ★ ★ 林俊瑩 2001 ★ ★ 簡伊淇 2002 ★ ★
侯世昌 2002 ★ ★ ★ ★
吳孟錞 2004 ★ ★
林淑娥 2004 ★ ★ ★ ★
黃淑惠 2005a ★ ★ ★ ★
郭惠雯 2006 ★ ★ ★ ★
黃正弘 2006 ★ ★ ★ ★
陳玟伊 2006 ★ ★ ★ ★
蔡添旺 2007 ★ ★ ★
李裕隆 2008 ★ ★ ★ ★
楊大龍 2008 ★ ★ ★ ★
趙淑芬 2009 ★ ★ ★ ★
紀淑玲 2011 ★ ★ ★ ★
鄭伊紋 2012 ★ ★ ★ ★
資料來源：研究者自行彙整
從上述學者對家長教育期望的意涵和研究所涵蓋的層面，可看出家長教育期 望的意涵由學業發展和未來成就，到隨著教育潮流的趨勢，學者們亦將品德修 養、人際互動納入意涵中。綜合以上所述，研究者針對屏東縣國小藝術才能班進
行探究，乃將「家長教育期望」定義為國小藝術才能班家長對其子女在品德修養、
人際互動、多元學習以及未來成就所寄予的期望，同時隨著表現出相對應的教育 參與行為。本研究參酌過去研究將家長教育期望的內涵定為四大層面，並分別說 明如下：
一、品德修養的期望：係指家長對子女的品德操守、道德觀念和行為表現的期望。
二、人際互動的期望：係指家長對子女在校交友狀況、與老師和同學互動以及受 歡迎程度的期望。
三、多元學習的期望：係指家長對子女學業的要求、藝術才能以及外語能力培養 的期望。
四、未來成就的期望：係指家長對子女未來最高學歷、職業和社會地位的期望。
貳、家長教育理論探究
蔡典謨（2003）認為人的行為常常受期望所影響，特別是重要他人對孩子的 期望，往往是孩子努力目標及行為準則的依據。因此，父母親會以重要他人的角 色，透過對子女教育期望的影響，進而影響子女對的教育期望（李鴻章，2006）。
而教師通常為家庭以外，第一位在兒童生命中扮演中要角色的成人，教師不只僅 在教學過程中是學生學習的發動者，更是以人格特質直接影響學生各方面的重要 他人（林寶山，1989）。所以，家長和老師是孩子學習成長過程中的重要他人。
國內外文獻有關教育期望的部分，大多為教師期望理論的研究，在家長教育期望 理論部分幾無明確之論述。因此，在家長教育期望理論的探討將從心理學角度和 社會學層面來分析，再參酌各理論架構來建構家長教育期望模式。
一、心理學
自我應驗預言（self-fulfilling prophecy），係指一個人對於他人的期望，往往 成為被期望的人自我實現的預言，亦即一個人期望他人成功，他人就會成功；反 之期望他人失敗，他人就會失敗，故亦稱之為期望理論。期望理論又稱為比馬龍 效應（Pygmalion Effect），源自於希臘神話。而自我應驗預言最初是 Merton 於 1948 年在《The Antioch Review》期刊發表 The self-fulfilling prophecy 一文而來，
旨在解釋一個人的信念或期望，不管正確與否，都會影響到一個情境的結果或一 個人（或團體）的行為表現，例如：標籤某人為罪犯，而以罪犯待之，那個人可
能就傾向於他人期望而產生犯罪。Rosenthal and Jacobson 將這套理論應用在教育 上，於1968 年出版《教室中的比馬龍》（Pygmalion in the Classroom）一書，提 出教師期望對於學生學習的影響（吳清山、林天佑，2005）。而父母是子女的楷 模，在與子女溝通過程中，父母會將其價值、期望或態度內化到子女的行為模式 中，所以重要他人期望期含義亦同於「自我應驗預言」（self-fulfilling prophecy）、
比馬龍效應（Pygmalion Effect），其寓意為「父母預期什麼，子女就會變成什麼」
（陳冠貝，1999）。因此，從心理學的角度來看，在 R. Rosenthal 與 L. Jacobson 的研究中，指出教師期望可以預測學生未來成就，甚至造成自我應驗預言的效果
（引自侯世昌，2002）。王克先（1996）、林淑娥（2004）、侯世昌（2002）皆認 為家長對子女在教育上所抱持的態度、期望與信念、會轉化為外顯的行為上，這 樣的態度足以使期望成為事實，並影響子女的具體表現及日後教育成就。因此，
家長的期望透過具體的外顯行為影響子女的表現。依循此理論的推演，家長教育 期望對子女亦具有自我應驗的作用。
社會的人在不同的位置扮演不同的角色，社會大眾對不同的角色有不同的期 望，其期望的著力點在於其應然行為的具體表現。父母對子女所抱持的教育期 望，使得父母體認到自己所須扮演的角色，同時在適當的情境中表現出相對應行 為，在心理學上稱之為角色理論（Role theory）（張春興，1981）。因此，林俊瑩
（2001）認為不同的團體會有不同的角色期待，在目標與期望的趨力下，人們會 領會自己的角色，並出現適宜的行為，以達成目標。
朱瑞玲（1989）曾說：「父母行為如何影響子女，主要經由子女知覺的家長 態度所發揮效用的。」所以，家長對於子女的期待會在自我本身產生角色的體悟，
當家長發出期望的訊息時，其子女若感受到時，便會間接影響到子女在行為或學 業的表現上。張春興（1981）曾調查 150 名高中三年級的學生，高成績組學生個 人覺得他和父母之間對他自己的看法趨於一致，他們傾向於感受到父母對自己的 表現相當滿意，個人不但對自己的評價較好，也覺得自己在父母心目中的評值較 高；低成績組的學生個人覺得他和父母之間對他自己的看法很不一致，他們傾向 於感受到父母對自己的表現不滿意。陳玟伊（2006）研究亦發現，家長的期望會 影響子女的行為，且產生交互作用，進而影響到孩子的自我評價與行為表現。
綜合上述理論分析可以發現，家長對子女的期望，會在與子女互動過程中，
會將本身的價值觀、期望內化到對子女的行為模式中，進而影響到子女對自己的 期望，表現在學業和行為上，造成自我應驗的效用。
二、社會學
謝小芩（1998）認為從社會學的觀點而言，教育期望對教育成就的嚮往與追 求，同時具備工具性效用，乃教育期望與教育成就有密之關係，教育成就是取得 經濟成就與社會地位的重要工具與途徑，因此，在地位取得過程中，個人會依據 價值觀和成功與否的主觀認知，來建立實際的教育目標，而主觀的抱負是影響個 人實際教育成就和學歷取得的重要心理因素。而 Colemam（1988）認為社會資 本，就是在說明人際關係結構與社會資重要性。例如父母所提供的支持與期待，
就會對學童產生重要的影響。所以，家長對子女的期待愈高，更會對其子女投入 更多的教育資源，使子女獲得較高的學業成就。林義男（1988）的研究指出，父 母的教育程度、職業水準、教育期望愈高，其子女的學業成就愈高。如同張善楠、
黃毅志（1999）的研究顯示，家長對子女的期望愈高，愈有利子女的學業成績一 樣。
父母的教育期望與價值觀如何影響子女學業成就，依據Finn（1972）的一篇 研究，將期望形成以複雜的期望網（見圖2-2-1）來顯示：
圖2-2-1 Finn 的期望網
資料來源：引自周新富、賴鑫成（2004）。父母教育期望的理論與影響因素 之探討。正修通識教育學報，1，310。
Finn 的期望網可以得知同儕、父母、教師、及他人期望與兒童的自
我期望產生交互影響，進而影響到子女的學業、行為等成果的表現。
另外，Swell and Hauser（1980）所提出的 Wisconsin 之地位取得模式（見圖 2-2-2），說明了家庭社會經濟地位背景對學業成就的影響，其中的「重要他人」
包含父母、教師和同儕，其中以父母的教育價值觀或是教育期望影響力最大，父 母對子女教育期望透過子女的內化作用，間接影響其子女的自我期望，進而影響 子女職業地位的獲得和教育上得成就（引自周新富、賴鑫成，2004）。故若從社 會學的角度來看，教育期望是一個人在社會地位取得的過程中，隨著實際情況，
建立起對自己未來的期望，而人們的教育期望反映出對社會地位表徵的教育成就 之嚮往與追求（謝金青、侯世昌、趙靜菀，2003）。陳玟伊（2006）則認為家長 教育期望中家庭社經背景、學業成就、家長與教師和同儕的期望是會影響個人的 抱負。而楊大龍（2009）認為從期望網、地位取得模式及家庭社會資本的討論亦 發現，子女學習成果和成就表現是受到自我了解和自我期望、家庭社經背景、家 長期望和價值觀等因素影響。
圖2-2-2 Wisconsin 之地位取得模式
資料來源：引自周新富、賴鑫成（2004）。父母教育期望的理論與影響因素之探 討。正修通識教育學報，1，312。
綜合以上所述，影響子女的抱負，除了自我概念和自我期望的因素之外，還 有家長、教師與同儕的期望以及家長的社經背景，這些因素交互的影響下，進而 會影響子女的學習與成就表現。
三、家長教育期望模式
依循著「比馬龍效應」，家長教育期望可由教師的期望理論來推演。侯世昌
（2002）即根據 Braun 之教師理論模式，將家長教育期望歸納為七個階段（見圖 2-2-3），兹分別說明如下：
（一）學生外在表現
學生因其個別條件或成長背景的不同，如家中的排行、學生人格特質、智 力、性別、年齡、興趣等因素，而影響學生在各方面會有不同的實際成就或行為 表現。
（二）家長知覺
學生的表現透過外顯行為而為家長所知覺到，家長的知覺與子女實際的行 為表現若愈符合，則親子間的互動關係會愈良好。
（三）家長期望
家長的期望往往受到家長性別、職業、年齡、學歷、社經地位、自己過去 的學習經驗及親子關係的影響而調整；其可區分為對子女學業成績及未來成就的 期望及對子女品德及人際關係的期望二個層面和四個部分。
（四）家長行為
家長因對子女的教育有所期望，而表現出一切能為外界所察覺的態度或行 為取向，尤其指與子女間的互動關係。
（五）學生知覺
因家長的態度、行為或直接告知，使學生知覺到家長對自己的教育期望為 何。當學生知覺到的期望與實際期望愈接近，親子間愈容易溝通，以建立適當的 期望水準。
（六）學生的自我期望
學生了解家長對自己的教育期望後，會影響學生對自己的自我概念、成就 動機及對自己的期望水準，並影響其實際的行為表現或成就水準。
（七）家長教育期望的應驗
學生的實際的行為表現或成就水準若與家長的教育期望相符，長久下來，
即顯示家長的教育期望應驗。反之，則需思考其所知覺到的子女表現是否正確，
以重新建立其對子女的教育期望或改變其外顯行為。
圖2-2-3 家長教育期望之模式
資料來源：侯世昌（2002）。國民小學家長教育期望、參與學校教育與學 校效能之研究（未出版之博士論文）（頁32）。國立臺灣師範大學，臺北市。
從上述侯世昌（2002）所提出之家長教育期望模式的探討可以發現，不同背 景的家長對其子女的學業、未來成就、品德及人際關係有不同的教育期望觀點，
因而會對應出不同的父母外顯行為，而促進子女的知覺，並因應父母的期望，最 後產生父母教育期望的應驗。
綜合以上心理學、社會學與家長教育期望模式的論述可知，家長的背景因素 如性別、職業、年齡、學歷、社經地位、親子關係和過去經驗都會影響家長的教 育期望，除此之外，子女的性別、排行、智力、年齡、興趣亦會與其交互產生影 響，家長同時隨著表現出相對應的教育參與行為。
參、影響家長教育期望的相關因素
回顧歷年文獻，影響家長教育期望的相關因素多，可能有家長身分、年齡、
職業、年齡、學歷、種族、家庭結構、家庭收入、親子關係和過去經驗與子女的 性別、排行、智力、年齡、興趣等等，本研究限於時間和經濟因素，在探討家長 教育期望背景因素，共納入了家長身分、職業、學歷、家庭結構、家庭子女數、
子女就讀年級及就讀班別等七個層面，兹分述如下：
一、家長身分：
關於家長的身分是父親或母親，對子女的教育期望有無差異情形之相關研究
（見表 2-2-3），部分研究顯示母親對於其子女的教育期望高於父親（林俊瑩，
2001；林淑娥，2004；黃菁瑩，1999），這可能是因為中國傳統社會賦予「男主 外、女主內」的角色，母親在家擔任相夫教子的工作，當子女的表現來評論母親 是否稱職時，母親自然會對子女有較高的教育期望（周裕欽、廖品蘭，1997）。
但隨著社會環境的改變，愈來愈多的女性投入職場工作，雙薪家庭也愈來愈多，
對於子女的照顧亦由父母親共同承擔，所以近年來部分研究發現不同性別之家長 對於其子女的教育期望並無顯著差異（李裕隆，2007；黃正弘，2006；陳玟伊，
2006；楊大龍，2008；紀淑玲，2010），由於各項研究結果並不一致，有待進一 部探討。
表2-2-3
家長身分與教育期望之相關探討
研究者 年代 研究發現
周裕欽
廖品蘭 1997 父親的教育程度較高，但對子女教育期望去比母親來得 較不熱衷。
黃菁瑩 林俊瑩 林淑娥
1999 2001 2004
母親對子女的教育期望比父親高。
侯世昌 2002 母親的教育期望平均高於父親，但兩者並未達顯著水 準。
趙靜苑 侯世昌 謝金青
2003 國中學生家長對子女的教育期望與家長性別無關。
黃正弘 2006 國民中小學藝術才能班家長的性別，在教育期望上 無差異。
蔡添旺 2007 不同性別之家長對子女的教育期望，僅在人際關係層 面，父親期望較高於母親，其他並無顯著差異。
李裕隆 2007 國民中學藝術才能班家長的性別，在教育期望上 無顯著差異。
陳玟伊 楊大龍 紀淑玲
2006 2008 2010
不同性別之家長對其子女的教育期望並無顯著差異。
資料來源：研究者自行整理
二、教育程度
關於家長教育程度與教育期望相關之研究結果（見表2-2-4），諸多研究顯示 家長的教育程度會影響對其子女的教育期望，換句話說，教育程度愈高的家長，
對其子女有愈高的教育期望（李鴻章，1999；林淑娥，2004；林俊瑩，2001；侯 世昌，2002；陳玟伊，2006；蔡添旺，2007）。惟在楊大龍（2009）的研究結果 顯示，資優生家長的教育程度對其子女的教育期望並無顯著差異。所以，以研究 者擔任藝術才能班導師的了解，目前國小藝術才能班家長的教育程度大都在高中 職以上，而國小藝術才能班家長之教育程度因素是否對其子女之教育期望會造成 差異，是本研究將教育程度列為研究變項的原因之一。
表2-2-4
家長教育程度與教育期望之相關探討
研究者 年代 研究發現
周裕欽
廖品蘭 1997
大學（專）程度以上學歷的家長，對其子女有較高的教育 期望，但具國中學歷者對其子女教育期望明顯低於為受教 育者和國小程度教育者。
黃菁瑩 1999 女性教育程度愈高者對子女的教育期望愈高。
李鴻章 林俊瑩 侯世昌 林淑娥 陳玟伊 蔡添旺
1999 2001 2002 2004 2006 2007
家長教育程度愈高者，對其子女的教育期望程度也愈高。
柯銀德 2002 父母的期望水準只與學生母親的受教育年數有關。
楊大龍 2008 資優生家長的教育程度，對其子女的教育期望並無顯著差 異。
紀淑玲 2010 國中（含以下）及專科教育程度的家長對子女的教育 期望，高於高中職與大學教育程度的家長。
資料來源：研究者自行整理
三、家長職業
在相關文獻對於家長職業與教育期望的關係（見表2-2-5），歷年文獻中，家 長的職業以軍公教與其對子女的教育期望最高，如：林俊瑩（2001）、侯世昌
（2002）、蔡添旺（2007）、的研究結果顯示，家長的職業社經地位愈高，對子女 的教育期望也愈高。然而，部分研究結果發現，家長不因從事不同的行業而對其 子女有不同的期望差異（林淑娥，2004；紀淑玲，2010；楊大龍，2008）。由於，
研究結論並不一致，而家長的職業是否會影響其對子女的教育期望，在本研究會 進一步探討。
表2-2-5
家長職業與教育期望之相關探討
研究者 年代 研究發現
林俊瑩 2001 家長的職業社經地位愈高，對子女的教育期望也愈高。
侯世昌 2002 軍公教及從商的家長對子女的教育期望最高，以專職在家 照顧未外出工作對其子女的教育期望最低。
林淑娥 楊大龍 紀淑玲
2004 2008 2010
各行各業的家長對子女的教育期望都很高，不因從事不同 行業有不同的期望差異。
陳玟伊 2006
各行各業的家長對子女的教育期望都有殷切的期盼，不因 行業不同有太大的差異，惟在「品德、人際」期望層面，
教師顯著高於勞動工人
蔡添旺 2007 家長的行業對子女的教育期望達顯著差異，以軍、公教的 家長對子女的教育期望最高。
周文松 2007 家長不同職業階層與教育期望有正相關。
資料來源：研究者自行整理 四、家庭子女數
相關文獻在對於家庭子女數與教育期望的關係（見表 2-2-6），依據 Blake
（1981）所提出的「資源稀釋理論」認為每個家庭中，父母的時間、金錢、精力 都有限，隨著子女數量增加，資源逐漸被稀釋；因此，當子女數多，家長可能必 須花費較多的心力和時間去工作來維持家庭的開銷，相較之下便無有多餘精力花 在子女的教育互動上（吳國淳譯，1996）。所以，家長可能對其子女表現出較低 的教育期望。但由表2-2-6 的研究分析卻發現，較多的研究顯示家庭的子女數與 家長對子女的教育期望的並無差異（林淑娥，2004；林俊瑩，2001；侯世昌，2002；
紀淑玲，2010；楊大龍，2008），與上述的「資源稀釋理論」不同。林淑娥（2004）
認為可能與目前國小學童家庭子女數平均在三人以下，家長都能全力栽培子女，
對子女的教育期望有殷切的期盼。黃正弘（2006）認為可能是藝術才能班的家長 不同於普通班的學生家長，較關心每一位子女的教育成長，與相當高的教育期 望。李裕隆（2007）認為藝術資優生光耀門楣的作用，使得家長能單獨看待其特 殊需求，不因子女數的不同，而有不同的教育期望。所以，在目前少子化的趨勢 下，家長對子女的教育期望與家庭子女數是否相關，有待更多的實證探究，本研 究亦將此列入探討之範圍。
表2-2-6
家庭子女數與教育期望之相關探討
研究者 年代 研究發現
林俊瑩 侯世昌 林淑娥 楊大龍 紀淑玲
2001 2002 2004 2008 2010
國小學童家庭的子女數與家長對子女的教育期望的差 異，未達顯著水準。
黃正弘 2006 國中小藝術才能班家庭的子女數與家長對子女的教育期 望的差異，未達顯著水準。
李裕隆 2007 國中藝術才能班家庭的子女數不影響家長對子女的教育 期望。
黃淑惠 2005 不同子女數的國小高年級學童所知覺的父親教育期望有 顯著差異，家中有兩位子女的學童高於三位子女的學童。
資料來源：研究者自行整理
五、家庭結構因素
家庭結構區分為雙親家庭、單親家庭以及隔代教養。雙親家庭係指家長（父 母親）皆與子女同住者；單親家庭指配偶去世、家長離婚或長期外出工作而至少 一人未與子女同住者；隔代教養係指（外）祖父母為孩子的主要照顧者。林俊瑩
（2001）、林淑娥（2004）及蔡添旺（2007）的研究均發現並無相關性，此影響 因素的研究稀少，因此有進一步探討的必要。
六、子女就讀年級
李裕隆（2008）、林淑娥（2004）、吳孟錞（2004）、侯世昌（2002）、黃淑惠
（2005a）及黃正弘（2006）的研究顯示家長不會因子女的就讀年級不同而有不 同的教育期望，而林淑娥（2004）推測其原因可能即使為國小高年級階段的學生，
其學習與可塑性仍然很高，所以家長仍抱持高度的教育期望。儘管如此，在林俊 瑩（2001）卻發現子女的就讀年級愈低，家長的教育期望愈高。而蔡添旺（2007）
的研究亦指出家長對國小一、二年級的子女教育期望最高，五、六年級次之，三、
四年級的期望最低。由以上相關研究可知家長教育期望與子女就讀年級是否相
