結論

一、高齡學習者因應方式的表現屬於中高程度，其中以「具體解決策 略」、「建立支援性的系統」得分較高

本研究顯示大部分受試者對因應方式表現程度高，尤其對「具體解決策略」

的表現程度最高，其他層面平均分數由高至低依序為「建立支援性的系統」、「認 知逃避」及「壓抑情緒」。表示受試者在「具體解決策略」這一層面，平均分數 較高，顯示高齡學習者在面對問題時，會依據問題的內容及情況，決定因應的方 式。大部分的生活問題，會採用積極層面的具體解決策略；遇到自己無法解決的 問題，也會適度尋求周遭親友的協助，採用建立支援性的系統的方式，但比較不 會採用「認知逃避」及「壓抑情緒」。整體來說，高齡學習者在面對問題的因應 方式上的表現良好，在遇到困難與問題壓力時，具有正向思維、勇於面對問題的 勇氣，並會選擇較佳的因應方式，並面對不同情形，採用多種不同的因應方式。

二、高齡學習者之因應方式與年齡、健康狀況及居住情形有顯著差異，

與性別、婚姻狀況及收入情形無顯著差異

本研究結果發現，「75-85 歲（含）以上」者得分高於「55-64 歲」與

「65-74 歲」，亦即表示受試者年齡愈大，其因應方式的表現愈佳；在具體 解決策略層面，「75-85 歲（含）以上」者比「65-74 歲」及「55-64 歲」

者，在面對問題時，較常採用具體解決策略因應方式；而在健康狀況方面，

健康狀況愈佳者，其在因應方式的表現相對較高；在居住情形方面，「與配 偶及子女同住」其在因應方式的表現相對較高於其他居住情形者。而高齡 學習者之性別及收入情形與社會支持無顯著差異。縱言之，年齡較長者、

健康狀況愈佳者以及與多數家人同住者，擁有較佳的因應方式表現。因此，

如何提升年齡較年輕的高齡者、健康狀況較差以及獨居孤獨者之因應方 式，有待進一步探討。

三、高齡學習者的社會支持感受程度相當高，其中又以「訊息支持」的 感受程度最高

本研究發現受試者一般具有相當好的社會支持程度。高齡者社會支持，包含 訊息支持、情感支持、友伴支持及工具支持四個層面。其中以訊息支持、情感支 持的感受較佳；以工具支持感受程度最低。總括來說，參與高齡學習活動者普遍 身心狀況良好，對於生活的訊息交流，有一定的掌握程度，以及對於家人間的情 感，有非常深的歸屬，而參與學習的學員，大多數皆為退休者或是家庭主婦，因 此，隨著生理的老化以及家人的離開、子女的外地工作，當自己的體力不如從前 時，又缺乏親人在身旁，因此，在工具支持部分稍顯薄弱，顯示高齡學習者在這 方面的感受程度仍有進一步努力的空間。

四、高齡學習者之社會支持與性別及收入情形無顯著差異，與年齡、健 康狀況、婚姻狀況、居住情形有顯著差異

根據本研究發現，年齡愈高的高齡者其愈對社會支持的感受愈多；健康狀況 良好者比健康情形尚好者有較多社會支持；已婚配偶健在者在整體社會支持、訊 息支持、友伴支持、工具支持及情感支持方面，感受高於其他婚姻狀況者；與配 偶及子女同住者在整體社會支持、訊息支持、友伴支持及工具支持方面，感受高 於其他居住情形者。

由上述可知，高齡學習者年齡愈大、健康情形愈佳、婚姻狀況較完整者、

與配偶及子女同住者之社會支持感受程度較佳。而高齡學習者之性別與社會 支持無顯著差異。因此，如何提升健康情形較差者、年齡較年輕之高齡者、

離婚或喪偶者、獨居孤獨者之社會支持程度，仍有待高齡教育機構與高齡教 學者予以關注。

五、高齡學習者的主觀幸福感感受屬於中高程度，其中以「正向情感」

得分較高，而「負向情感」得分較低

本研究發現高齡學習者普遍擁有相當高的主觀幸福感，高齡學習者對

「正向情感」的感受程度最高，其他層面平均分數由高至低依序為「生活 滿意度」及「負向情感」。表示參與高齡學習活動的高齡者，對於本身當 下的生活是感到滿足、擁有正向的情感感受，雖然偶爾也會有負向的情感，

例如擔憂生活中的事情等，但整體來說，高齡學習者認為自己是幸福的，

生活是滿意的。

六、高齡學習者之主觀幸福感與性別、年齡、健康狀況、婚姻狀況、居 住情形及收入情形有顯著差異

本研究結果，在性別上，以女性的主觀幸福感較高；在年齡層面上，

「55-64 歲」者與「75-85 歲（含）以上」者比「65-74 歲」者幸福感較高；

在健康狀況層面，健康狀況良好者比健康情形尚好者主觀幸福感較高；個 體健康狀況愈好，其正向情感與生活滿意度得分愈高，而健康狀況為較差 者其在負向情感層面感受程度高於個體健康狀況良好以及尚好者。在婚姻 狀況層面，已婚配偶健在者之得分明顯高於喪偶者；在居住情形層面，配 偶及子女同住者其主觀幸福感高於其他居住情形者；在收入情形層面，收 入情形愈佳者，其主觀幸福感愈高。綜言之，女性、年齡較長者、健康狀 況愈佳者、婚姻狀況完美者、與多數家人同住者以及收入情形愈佳者，擁 有較佳的主觀幸福感感受。因此，如何提升男性、年齡較年輕的高齡者、

健康狀況較差、婚姻狀況不完美、獨居孤獨者以及收入情形較差者之主觀 幸福感，有待進一步探討。

七、高齡學習者之因應方式與主觀幸福感具有正相關

本研究發現，高齡學習者之因應方式與主觀幸福感有正相關，即高 齡者使用愈多因應方式，其整體主觀幸福感也愈高。就因應方式各分項 而言，以「具體解決策略」與「建立支援性的系統」與整體主觀幸福感 之相關性較高；就主觀幸福感之分項層面及因應方式作相關分析，發現

「正向情感」均與因應方式各層面達相關，更加顯示個體使用較常「具

體解決策略」與「建立支援性的系統」因應方式，則正向情感會提升；

而個體愈常使用認知逃避與壓抑情緒之因應方式，則負向情緒愈高，則 主觀幸福感愈差。因此，如何幫助高齡學習者依據問題選擇適當的因應 策略，採用積極的「具體解決策略」與「建立支援性的系統」因應方式，

避免使用認知逃避與壓抑情緒之因應方式，有助於降低負面情感，提升 個體主觀幸福感。

八、高齡學習者之社會支持與主觀幸福感具有正相關

本研究發現，高齡學習者之社會支持與主觀幸福感有正相關，顯示高 齡學習者社會支持愈佳，其主觀幸福感愈高。就社會支持各分項而言，以 訊息支持及情感支持對個體的主觀幸福感中的「正向情感」及「生活滿意 度」的相關較高。因此，高齡學習者若擁有較多的訊息支持及情感支持，

表示對生活愈滿足，其正向情感及生活滿意度也愈高。因而，要提升高齡 學習者的主觀幸福感，宜從社會支持的強化著手。

九、高齡學習者背景變項、因應方式及社會支持對主觀幸福感有預測力 本研究發現就背景變項之健康情形以及因應方式與社會支持對高齡者之主 觀幸福感具有預測力，其中，社會支持預測力最大。