綜合討論

本節將分成兩部分討論。一為利用卡方分析探討各變項與「年級」間 的關係，並分析造成大一與大四學生農業典範具顯著差異之來源。第二部 分則綜合各項影響因子探討。

一、 各變項與「年級」間之關係

由研究結果可知，大一與大四學生之農業典範具有顯著差異，且大四 學生較大一學生傾向慣行農業典範。然而，其差異是從何而來呢？是否與 其他變項的作用有關？因此在這節研究者將一一比較各變項與「年級」間

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的關係。

但除「年級」之外的八個變項中，有三個變項不予探討：「科系」、「家 庭社經地位」與「校外社團」。其因素分別為為「科系」與「年級」間關 係的意義不大、「家庭社經地位」與農業典範間的關係不顯著、「校外社團」

因樣本數不足。此三項之外的「課程」、「校內社團」、「性別」、「大學前替 代農業經驗」與「大學時期校外替代農業經驗」等五個變項在經過獨立樣 本 t 檢定與卡方檢定後，可發現其與「年級」變項間均具有顯著關係。

從表 43、44、45 可看出大四學生修習替代農業課程的次數較大一者 多，女性較男性多，參加過與替代農業典範或新環境典範相關之校內社團 者也較多，然而此與「大四學生較大一學生傾向慣行農業典範」之現象不 符。

而表 46 與表 47 則顯示在大學前替代農業經驗與大學時期校外替代農 業經驗方面，大四學生中擁有相關經驗者的比例較大一低，此與「大四學 生較大一學生傾向慣行農業典範」此一現象相符。

由此可知，即使在「課程」、「性別」、「社團」三變項的影響下的影響 下，大四學生可較大一學生微微地趨向替代農業典範，但在「大學前替代 農業經驗」與「大學時期校外替代農業經驗」兩變項的影響下，大四學生 仍被大一學生的分數超越而較大一學生傾向慣行農業典範。由此可知「大 學前替代農業經驗」與「大學時期校外替代農業經驗」兩變項在學生的農 業典範上具有重要影響性。

表 44

大學農學院學生年級與修習替代農業課程次數之 t 考驗結果

個數 帄均數 標準差 t 自由度 年級 大一 295 0.17 0.402

-12.085*** 314.845 大四 272 1.20 1.355

***p<.001

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表 45

大學農學院學生年級與參加校內與替代農業典範、新環境典範相關社團狀 況之卡方考驗結果

有參加 無參加

χ² 自由度 個數 百分比 個數 百分比

大一 8 1.4 293 50.6

15.591*** 1 大四 30 5.2 248 42.8

合計 38 6.6 541 93.4 585 100.0

***p<.001

表 46

大學農學院學生年級與性別之卡方考驗結果

男 女

χ² 自由度 個數 百分比 個數 百分比

大一 178 30.4 133 22.7

6.915** 1 大四 127 21.7 147 25.1

合計 305 52.1 280 47.9 585 100.0

**p<.01

表 47

大學農學院學生年級與大學前替代農業經驗之卡方考驗結果

有經驗 無經驗

χ² 自由度 個數 百分比 個數 百分比

大一 244 41.4 72 12.2

5.538* 1 大四 188 31.9 86 14.6

合計 432 73.2 158 26.8 590 100.0

*p<.05

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表 48

大學農學院學生年級與大學時期校外替代農業經驗之卡方考驗結果

有經驗 無經驗

χ² 自由度 個數 百分比 個數 百分比

大一 131 23.8 153 27.8

21.846*** 1 大四 176 31.9 91 16.5

合計 307 55.7 244 44.3 551 100.0

***p<.001

二、 大學農學院學生農業典範之影響因子模型

本段研究者依據研究結果將影響因子整理成一個具有時間推進效果 之模型（圖 4），並因「替代農業經驗」為影響學生農業典範的重要因子，

特將其拆成底下的小因子（如居住、親友、閱讀…等）探討。研究者將大 學農學院學生之價值觀演進歷程分為大學前與大學時期，大學時期內又因 環境而分成校內與校外，再從中依據量表之整體面、生態面與社會面將具 有影響力之影響因子列上，並根據分析時之顯著性結果(p)之不同而賦予不 同數量不等之影響力星號(p<.05*, p<.01**, p<.001***)。影響因子分為「主 動因子」與「被動因子」。「主動因子」代表此因子為學生具有自主決定能 力之因子，如閱讀、參加社團等；「被動因子」則為學生較難自主決定之 因子，而多由外在角色影響之因子，如親友、年級等。

圖中顯示影響大學農學院學生之大學前影響因子包含「閱讀」、「自身 實踐」、「居住」與「親友」，當中含括主動因子與被動因子，且此些因子 對其農業典範之整體面與生態面有所助益。而大學時期校內之影響因子包 含「科系」、「年級」、「課程」與「社團」，其中科系雖為被動影響因子，

但影響力較強，而屬主動影響力之因子（課程、社團）影響力反較弱。大 學時期校外之影響因子包含「居住」、「閱讀」與「自身實踐」，其中閱讀 之影響力最強，為主動因子。由此可發現，在高等教育體制之外，學生的

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透過「主動」式的學習策略，對其農業典範具有顯著影響力，然至高等教 育體制之內，此主動性之影響力削弱，反受「被動」式之影響較大。其與 劉潔心等人(2003)之研究結果相呼應，在他們的研究中，大學生「是否尌 讀於環境相關科系」此被動因素，對大學生環境素養之影響面向較主動因 素──大學生「是否修習環境教育相關課程」還廣。

而若與許世璋(2005)所整理出之「影響臺灣環境行動者形成的生命歷 程」（表 7）比較後可發現當中有所不同。本研究之重要因子「閱讀」在許 世璋之研究中並無顯示，而本研究中符合許世璋定義中「高等教育」項目 之因子如「科系」、「年級」、「課程」之影響力較「社團」來得高，此與許 世璋之研究相反。顯示「閱讀」與「社團」所能影響學生之效果在十年中 有所轉變，「閱讀」有所提高，而「社團」被科系、年級、課程等制式高 等教育因子蓋過。推測是因學生近年來參與社團之風氣減弱，且網路科技 快速進步，學生坐在電腦前吸收資訊之時間與比率較參與社團活動多，因 而有此消長。

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