第四章 研究結果與討論
第五節 綜合討論
本節旨在根據本章第一節至第四節之分析結果，並配合文獻探討進行綜合討 論，茲將對各節統計結果的討論分別敘述如下。
壹、教師形象與親師關係之現況
研究者根據本章第一節所得之分析結果，並配合相關研究進行綜合討論，茲 針對教師形象與親師關係之現況統計分析如表4-25 所示。
表4-25
國小學生家長覺知教師形象與親師關係現況綜合彙整表
量表 層面名稱 題數 平均數 標準差 平均數／題數 排序
教師 形象
個人特質形象 6 19.54 3.24 3.25 3 一般職業形象 5 16.65 2.74 3.33 1 教學專業形象 3 9.90 1.64 3.30 2
整 體 14 46.09 7.62 3.29
親師 關係
教學信任 6 20.17 2.95 3.36 1 溝通滿意 6 20.09 3.16 3.34 2 互動承諾 5 14.70 2.86 2.94 3 整 體 17 54.96 8.97 3.23
一、教師形象之現況討論
針對教師形象現況分析，將研究結果討論如下：
（一）教師形象的整體情況良好
由表 4-25 中可知，就教師形象而言，每題平均得分為 3.29，介於「非常符
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覺知的情況良好。此研究結果與蘇瑩中（2007）、林姵瑩（2010）等人的研究結 果相符。
推論其原因，目前學生家長對教師形象的覺知偏向於良好，可能是教育改革 之後，教師權威降低，相關教育法令強調零體罰，對教師的管教權予以規範，增 加輔導與心理相關的教師專業訓練，學生家長對教師形象的覺知與認同較高。
（二）教師形象各層面的情況良好
就教師形象的各層面而言，其得分介於「非常符合」與「符合」之間的程 度，表示教師形象各層面上的覺知現況良好。各層面之得分高低排序為「一般職 業形象」、「教學專業形象」及「個人特質形象」，各層面的每題平均得分在 3.33 到 3.25 之間，彼此差異不大，顯示教師形象各層面的知覺現況良好，並以
「一般職業形象」層面之覺知程度為最高。而本研究與張惠美（2012）的研究發 現相類似。
推論其原因，可能是國小教師面對的學生年齡較小，亦處於人格發展的養成 基礎階段與教學的課程內容多為基礎學科知識，在我國社會文化中較容易以人師 為小學教師的主要形像認知，對於學生言行的引導與關注為重要的教學範疇之 一，並在學校場域中代理親職照顧與教養的責任，故對於教師在「一般職業形象」
的覺知程度較高 。
二、親師關係之現況討論
針對親師關係現況分析，將研究結果討論如下：
（一）親師關係的整體情況良好
由表 4-25 中可知，就親師關係而言，每題平均得分為 3.23，介於「非常符 合」與「符合」之間的程度，量表整體偏向高分，可見目前學生家長對親師關係
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推論其原因，近年來，教育現場強調親師合作，家長對校園的參與增加，教 師也重視與家長間的溝通交流，雙方的互動機會增加有助於親師間的交流，在親 師關係的提升尚有正面的效果。
（二）親師關係各層面的覺知情況良好
就親師關係的各層面而言，其得分介於「非常符合」與「符合」之間的程度，
表示教師形象各層面上的覺知現況良好。各層面之得分高低排序為「教學信任」、
「溝通滿意」及「互動承諾」，各層面的每題平均得分在 2.94 到 3.36 之間，「教 學信任」、「溝通滿意」彼此差異不大，「互動承諾」的得分顯示雖較低，但也 在中高程度，顯示親師關係各層面的知覺現況良好，並以「教學信任」層面之覺 知程度為最高。
推論其原因，對於現代教師在親師關係中教學專業的角色能被家長予以肯 定，顯見從師專到師院的師資培育變革，到近年來政府對於教師進修與專業成長 的推動與教師自身的投入，都有助於社會與家長對教師教學專業的認同，而強調 親師合作的教育政策與理念的推動也促進了教師與家長間的溝通。但在長遠的教 育影響與雙方關係的維持建立上則可能因為學童的離開或畢業而消失。
貳、不同背景變項國小學生家長覺知教師形象與親師 關係之差異情形分析討論
研究者根據本章第二節所得之分析結果，並配合相關理論及研究進行綜合討 論，說明不同背景變項國小學生家長覺知教師形象與親師關係之差異情形。
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113 無顯著差異。
二、不同背景變項國小學生家長覺知親師關係之差異情形分 析討論
本研究透過t考驗與單因子變異數分析，以瞭解不同背景變項國小學生家長 覺知親師關係整體以及各層面上的差異。茲將t考驗與單因子變異數分析的結果 摘要如表4-27所示：
表4-27
不同背景變項國小學生家長覺知親師關係之差異綜合摘要表
背景變項 親師關係
教學信任 溝通滿意 互動承諾 整體
家長年齡
(1) 21~30歲 (2) 31~40歲 (3) 41~50歲 (4) 51歲以上
n.s. n.s. n.s. n.s.
家長性別 (1) 男
(2) 女 n.s. n.s. n.s. n.s.
家長學歷
(1) 國中 (2) 高中職 (3) 專科大學 (4) 碩士 (5) 博士
n.s. n.s. n.s. n.s.
家庭 年收入
(1) 80萬以下 (2) 80~120萬 (3) 120~180萬 (4) 180~220萬 (5) 220萬以上
n.s. n.s. n.s. n.s.
學童性別 (1) 男
(2) 女 n.s. n.s. n.s. n.s.
學童性別
(1) 低年級 (2) 中年級 (3) 高年級
n.s. n.s. n.s. n.s.
114 學童在家
排行
(2) 老大 (3) 排行中間 (4) 老么
n.s. n.s. n.s. n.s.
n.s.表示未達顯著差異
本研究結果顯示，不同背景變項國小學生家長在親師關係覺知的整體表現上 無顯著差異。
參、教師形象與親師關係之關係情形分析討論
本研究根據本章第三節所得之分析結果，並配合相關研究進行綜合討論，茲 針對教師形象與親師關係之積差相關分析和討論說明如下。
一、教師形象與親師關係之相關情形分析
就Pearson 積差相關的結果顯示教師形象與親師關係有顯著的正相關，而教 師形象和各層面與親師關係和各層面之間亦均有顯著的正相關。其中以教師形象 整體與親師關係的整體相關（r＝.879）最高；而以教師形象的「教學專業形象」
層面與親師關係的「互動承諾」層面相關（r＝.570）最低。由上述的分析結果顯 示教師形象整體及各層面覺知程度愈高，則親師關係整體及各層面的覺知程度越 好。
二、教師形象與親師關係之相關情形討論
親師關係不論從「個人特質形象」、「一般職業形象」和「教學專業形象」
有顯著相關。因此，研究假設三「國小教師形象與親師關係有顯著知相關情形」，
獲得支持成立。
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肆、教師形象對親師關係之預測情形分析討論
本研究以教師形象變項的各層面為預測變項，再分別以親師關係整體及各層 面為效標變項，進行逐步多元迴歸分析，來了解教師形象對親師關係的預測情 形。茲將逐步多元迴歸分析結果摘要，彙整如表4-28所示：
表4-28
教師形象對親師關係預測之逐步多元迴歸分析綜合摘要表
效標變項 進入迴歸的預測變項 解釋力 聯合解釋力
整體 一般職業形象 個人特質形象
72.3％
3.5％ 75.8％
教學信任 一般職業形象 教學專業形象
62.3％
3.0％ 65.3％
溝通滿意 一般職業形象 個人特質形象
66.5％
3.5％ 70.0％
互動承諾 個人特質形象 一般職業形象
45.0％
3.4％ 48.4％
由表4-28可知，就整體而言，當效標變項為親師關係整體時，共有「一般職 業形象」和「個人特質形象」進入迴歸方程式的顯著預測變項，整體的解釋量為 75.8％。
就親師關係的各層面而言，茲分別說明如下：
（一）當效標變項為「教學信任」，有「一般職業形象」和「教學專業形象」進 入迴歸方程式的顯著預測變項，有65.3％的解釋力，其中以「一般職業形 象」較高，有62.3％的解釋力。
（二）當效標變項為「溝通滿意」，「一般職業形象」和「個人特質形象」兩個 變項會進入迴歸方程式的顯著預測變項，整體的解釋量為70.0％，其中以
「一般職業形象」為最高，有66.5％的解釋力。
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變項會進入迴歸方程式的顯著預測變項，整體的解釋量為48.4％，其中以
「個人特質形象」為最高，有45.0％的解釋力。。
而在整體解釋量方面，以效標變項為「溝通滿意」時為最高，有70.0％。由 此可知，在教師形象覺知各層面對親師關係各層面的預測上，以預測「溝通滿意」
的預測力最佳。
從親師關係的三個層面來看，當效標變項為「教學信任」及「溝通滿意」時，
都以「一般職業形象」的預測力為最高。顯示教師在其職業形象上有愛心與包容 力，對學生公平公正，給予適性引導都是家長所重視的。而當效標變項為「互動 承諾」時，都以「個人特質形象」的預測力為最高。顯示在親師關係的長遠承諾 與影響上，教師的正面穩定的人格特質為重要的影響因素。
綜合上述，無論是親師關係之整體或各層面作為效標變項，均有二個達顯著 水準的預測變項。因此，研究假設四「教師形象對親師關係具有高度之預測力。」
獲得支持成立。
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