綜合討論

本研究根據理論與相關實證研究，提出影響高中生學習態度與能力表現相關 因素之因果模型，以2005 年 TEPS 第三波調查高中學生、家長調查資料進行模型 適配度檢定。而研究所使用TEPS 資料庫為全國性大樣本調查，故研究結果較一般 地區性小樣本調查更具推論性。運用結構方程模型檢定結果顯示：本研究所提出 理論因果模型具有理想的整體適配度，各項整體適配度指標也大致都指出此理論 模型是可以用來解釋實際的觀察資料。

本章研究發現歸納與研究假設檢定結果如下：

一、 本研究所建構因果模型可獲支持

本研究依相關理論與文獻建立因果理論模型：學生自我教育期望受到師生教 學互動、同儕讀書氣氛與家庭社經地位的正向影響；學生學習態度受到師生教學 互動與同儕讀書氣氛、自我教育期望的正向影響，家庭社經地位的負向影響，學 生能力表現則受到學習態度的正向影響與受到同儕讀書氣氛、個人與家庭因素家 庭社經地位與自我教育期望的正向影響。

從檢驗結構方程模型的三個向度，包括基本適配度、整體適配度和內在適配 度上來看，本研究所建構的因果模型適配情形大致理想，可獲支持。

二、 部因素與內部因素對學習態度影響之討論

在影響學生學習態度的外部因素中，師生教學互動對學生學習態度的整體影 響力為 .06，其中直接影響力為 β＝.05，透過自我教育期望對學生學習態度的間

接影響力為 β＝.17，透過自我教育期望對學生學習態度的間接影響力為 β＝.03。

外部因素中，師生教學互動、同儕讀書氣氛均有利於學習態度的提昇，與過去許 多研究結果相同（施信華，2001；許錫珍，1979；陳麗娟，1994；鄭英耀、李育 嘉、劉坤夏，2008）

影響學生學習態度的內部因素中，家庭社經地位對學生學習態度的整體影響 力為 -.01，其中直接影響力為 β＝-.08，透過自我教育期望對學生學習態度的間接 影響力為 β＝.07；自我教育期望對學生能力表現的整體影響力為 .20。個人與家 庭因素中，學生自我教育期望愈高，對學生學習態度具有正面影響也與林俊瑩

（2007）、陳正昌（1997）的研究結果相同。

態度對個人達成自我目標，實現自我理想而言，是不可或缺的元素，不論是 在知識的獲取或是技能的學習上，都將決定其最後的結果。更重要的是態度的養 成對青少年而言，對其未來成就而言是相當重要的。本研究旨在探究影響高中生 學習態度中學校因素、個人與家庭因素的影響力，就本研究中外部因素與內部因 素整體影響力而言，以內部因素中自我教育期望對學生學習態度的影響力最大（β

＝.20），其他依序為外部因素同儕讀書氣氛與師生教學互動（β分別為.19、.06），

而內部因素中家庭社經地位卻會負向影響學生學習態度（β＝ -.01）。

而內部因素中的家庭社經地位對學生學習態度具有不利的影響，但影響力相 當小，研究結果與研究對象為國小（李坤崇，1992；洪寶蓮，1990；高淑芳，1998；

陳正昌，1994；鄭翠娟，1997）或大學（Bosworth, 1994）的研究結果不同。研究 結果無法完全支持假設3-1 學生家庭社經地位愈佳，學生學習態度愈佳，能力表現 愈好。從學生家庭社經地位與學習態度兩者觀察指標間的相關係數來看（見附錄 表 2-1），除父親教育程度與力求甚解間呈現正相關、母親教育程度與課業認真間 呈現負相關外，其餘均未達顯著水準，此結果推論可能是因大樣本而使微小的影 響產生顯著的結果。

三、 外部因素與內部因素對能力表現影響之討論

在影響學生能力表現的外部因素中，師生教學互動僅能透過自我教育期望及 學生學習態度，對學生能力表現的產生間接影響力為 β＝.03；同儕讀書氣氛對學 生能力表現的整體影響力為 .15，其中直接影響力為 β＝.08，透過自我教育及學 生學習態度，對學生能力表現的間接影響力為 β＝.07。

在影響學生能力表現的內部因素中，家庭社經地位對學生能力表現的整體影 響力為 .36，其中直接影響力為 β＝.26，而其透過自我教育及學生學習態度，對 學生能力表現的間接影響力為 β＝.10。此外，自我教育期望對學生能力表現的整 體影響力為 .34，其中直接影響力為 β＝.31，而其透過學生學習態度，對學生能 力表現的間接影響力為 β＝.03。

所有因素中，以內部因素家庭社經地位對學生能力表現的整體影響力最大，

其他依序為自我教育期望對學生能力表現的整體影響力、同儕讀書氣氛對學生能 力表現的整體影響力與師生教學互動對學生能力表現的整體影響力。總括來說，

內部因素家庭社經地位與自我教育期望，較外部因素師生教學互動與同儕讀書氣 氛對學生能力表現的影響力為大。

研究結果中師生教學互動、同儕讀書氣氛、學生自我教育期望都有利於學習 態度的提昇與學生能力表現，與過去許多研究相同（林俊瑩，2007；施信華，2001；

陳正昌，1997；許錫珍，1979；陳麗娟，1994；鄭英耀、李育嘉、劉坤夏，2008）。

本研究對於學生學習態度與學生能力表現提出四項假設：「假設 1-1 師生教學 互動愈佳，學生學習態度愈積極，學生能力表現也愈佳。假設2-1 學生同儕氣氛愈 佳，學生學習態度愈佳，學生能力表現也愈佳。假設4-1 學生教育期望愈高，學生 學習態度愈佳，能力表現愈佳。假設5-1 學生學習態度愈高，學生能力表現愈佳」，

這四項假設都獲得支持。

四、 學習態度對學生能力表現的影響

研究結果顯示學生學習態度對能力表現具有直接影響力為 β＝.13，學習態度 愈佳，能力表現也會愈佳，與王俊喬（2005）、姚如芬（1993）、徐澤佼（2005）、

張學聆（1993）、Bosworth（1994）與 Marybeth（1997）的研究結果相同。

對高中生而言，積極的學習態度不但有利於學生能力表現，也是達成自我教 育期望目標的利器。

五、 影響公私立高中生學習態度、能力表現的差異

(一) 影響學生學習態度因素之差異

從研究中發現，潛在變項師生教學互動、同儕讀書氣氛與自我教育期望對潛 在變項學生學習態度，在公、私立高中間差異並未達顯著水準。家庭社經地位對 學生學習態度間則達顯著水準。公立高中學生家庭社經地位對學生學習態度的整 體效果值為 .00，私立高中則為 -.08，顯示私立高中學生家庭社經地位愈高，愈不 利於學生學習態度，與公立高中明顯不同，但兩者影響力均不高。其中值得注意 的是，家庭社經地位對私立高中學生學習態度的影響，就國內高中階段教育來說，

公立高中往往是國中畢業生的第一選擇，會吸引基測成績較佳的學生就讀，基測 成績較差學生，無法到達公立高中錄取標準，只能選擇私立高中，但因私立高中 學費較高，僅有在家庭經濟能力許可之下，學生才能進入，除此之外，私立高中 也藉由高獎學金與免學雜費吸引家庭經濟能力較低但學測成績較佳的學生前來就 讀，故在私立高中中家庭社經地位對其能力表現有不利的影響，此研究結果與其 他研究對象不同的研究相異（李坤崇，1992；洪寶蓮，1990；高淑芳，1998；陳 正昌，1994；鄭翠娟，1997；Bosworth, 1994）。

在公立高中，影響學生學習態度因素中，師生教學互動、同儕讀書氣氛、自

我教育期望與家庭社經地位對學習態度的直接影響均達顯著水準，整體影響力最 高的為外部因素同儕讀書氣氛，最低的為內部因素家庭社經地位。

私立高中而言，影響高中生在學習態度上的因素中，同儕讀書氣氛、自我教 育期許與家庭社經地位對學習態度的直接影響均達顯著水準，師生教學互動的直 接影響未達顯著水準，只透過自我教育期望對學生學習態度有間接影響。整體影 響力最高的為內部因素自我教育期望，最低的為內部因素家庭社經地位。

(二) 影響學生能力表現因素之差異

從研究中發現，潛在變項家庭社經地位與自我教育期望對學習能力表現在 公、私立高中間差異達顯著水準，公立高中學生家庭社經地位對學習能力表現的 整體效果值為 .36，私立高中整體效果值為 .39，家庭社經地位對學習能力表現的 整體影響力，私立高中較公立高中為高；公立高中自我教育期望對學習能力表現 的整體效果值為 .30，私立高中的整體效果值為 .35，從結果可以得知，私立高中 自我教育期望對學生能力表現的整體影響值大於公立高中。

以公立高中而言，潛在變項同儕讀書氣氛、學生學習態度、自我教育期望與 家庭社經地位對學生能力表現的直接影響均達顯著水準，師生教學互動對學生能 力表現的直接影響則未達顯著水準，只能透過學生學習態度，對學生能力表現產 生間接影響。就整體影響力而言，內部因素家庭社經地位對能力表現的影響力最 高，外部因素師生教學互動最低。

私立高中而言，潛在變項學生學習態度、自我教育期望與家庭社經地位對學 生能力表現的直接影響均達顯著水準，師生教學互動、同儕讀書氣氛對學生能力 表現的直接影響則未達顯著水準，其中師生教學互動只能透過自我教育期望，對 學生能力表現產生間接影響；同儕讀書氣氛則透過學生學習態度對學生能力表現 產生間接影響。就整體影響力而言，內部因素家庭社經地位對能力表現的影響力

(三) 公私立高中學生學習態度對學生能力表現的影響方面

公私立高中學生學習態度與其能力表現，彼此的差異並未達顯著水準。不論 是公立高中或私立高中，均顯示學生學習態度愈佳，其能力表現也愈好。