第一節 研究背景及動機
近年華語熱潮的出現，帶動外語母語者學習華語的意願，對於二語學習者來 說，必須先掌握發音、詞彙及語法才能較順利的發展篇章結構，而漢語語法中最 大的特點是動詞沒有明確嚴格的形態變化（呂叔湘，1999）。在英語中，若要表 達「動作正在進行」的語義，可在主要動詞詞尾加上”-ing”的形式；若要表達「動 作完成」的語義，可以改變主要動詞的形態，於字尾加入”-ed”，這些是漢語沒有 的語言現象。在漢語中，要表達不同的動詞形態，必須依靠附加成份進行修飾。
例如：表達該動作的完成可用時貌標記「了」；也可在動詞後加上動詞或形容詞，
組成動補結構，例如：補語成份「好」可修飾動作的完成與否以及動作結果的程 度好壞。動補結構在漢語的使用頻繁，在其他語言中，可能必須以動詞形態變化 或以兩個句子表達，像是例（1）英語透過動詞的型態變化表達如下例（2）的語 義，對照例（2）中漢語可由動補結構表達，因此該結構也是二語學習者必須注 意的語法（王錦慧、何淑貞，2015）。
(1) He killed that dog by hitting.
(2) 他打死了那條狗。
關於動補結構的研究成果極其豐碩，從較早聚焦於動補結構的分類方式及語 法特點（劉月華等，2001；呂叔湘，1999；屈承熹，2010；Gao, 2001；Li and Thompson, 2014；王錦慧、何淑貞 2015），到補語成份的語法現象（Wang, 2005；曹逢甫，
2017），近年來因應漢語類語料庫的建置，利用語料庫觀察補語的使用也成為新 的研究角度（張帆，2011；丁萍，2012）。
由於漢語的動詞不具有時態的變化，在動作表達上也沒有一定的形態變化，
所以同一個語義可以有一個以上的不同形式，這導致在近義的補語使用更容易造 成混淆，進而成為二語學習者的難點，以下例（3）與例（4）說明。
(3) 你寫完功課來找我。
(4) 你寫好功課來找我。
例（3）表達說話者要求聽者完成寫功課的動作後去找說話者，若替換成例
（4）似乎表達的語義相同，但此時必須注意，例（4）是要求聽話者者完成寫功 課的動作，還是要求聽話者的作業必須達到說話者的某一標準？在沒有完整的語 境下，這對母語者也會產生歧義的可能，對二語學習者而言也可能也是學習的困 難。
由上例（3）與例（4）的對照可見，雖然動補結構「V+好」和「V+完」都可 以用來說明動作的完成，但實際的使用情況是否有差異？本研究期望借此分析結 果能擴大漢語動補結構的研究範圍，並對華語教學提出有效教學建議。
第二節 研究目的
由於漢語的動詞沒有變化形式，因此往往需要依靠動詞後附加成分說明動作 的結果或狀態，但是同樣表達完成語義，動補結構又有不同的補語可選擇。以目 前台灣通用教材之一的當代中文課程為例，在《當代中文課程2》（鄧守信主編，
2015）第十課的課文，其中一句「餃子包好了」是否也能說「餃子包完了」？那 麼在平常應該要說「我吃完晚飯了」還是「我吃好晚飯了」？如果兩者是完全可 以替換的，那麼為什麼二語學習者要學兩種補語成份？如果無法替換，兩補語成 分的使用差異及其替換機制又為何？
由於典型的補語是由謂詞性詞語充當，在結構上大部分包含兩個述語成分，
前面的動詞或形容詞一般用來表示原因，後面的補語表示結果（劉月華等，2001；
王錦慧、何淑貞 2015），如例（5）中「打破」一詞，第一個成分「打」說明動作 行為「用手施力敲擊」為原因，第二個成分「破」描述「物體受到外力影響造成 破裂」，用來說明動作的結果，可見結果補語是補語類型中最典型也是最常見的 一種。為了探討漢語不同補語成分的差異，除了不同語境的使用，是否於動補內 部結構也有所不同？
(5) 妹妹今天打破了窗戶。
結果補語的研究中，有不少針對結果補語的語法現象，例如語義指向（劉月 華等，2001；夏文靜，2013）、修飾對象（鍾友珊、陳克健，2011）到補語的虛化 現象（馬婷婷，2017）；隨著華語教學的擴張，不少針對二語學習者的補語使用
偏誤進行討論（張帆，2011；魏冰，2014；陳玄恩，2019）；也有針對個別補語成 份「完」（關玲，2003；崔廣華，2007）及補語成份「好」的討論（宋鵬，2008；
高韜，2011；丁萍，2012）。
回顧過去結果補語的相關研究，對於近義的補語成份討論不多，如陳忠（2008）
從語用功能比較「V 好了」與「V 完了」語式，丁萍（2015）應用北京大學語料 庫個別分析動補結構「V+好」和「V+完」並找出替換機制。由於近義補語在台 灣地區較少以語料庫為本的相關討論，本研究期望基於語料庫，從母語者真實的 語言使用角度尋找近義補語成份「好」和「完」的異同。
第三節 研究議題
漢語在動作表達上沒有一定的形態變化，所以同一個語義可以有一個以上的 不同形式，這導致在近義的補語使用上更容易造成混淆，進而成為二語學習者的 難點。由於動補結構「V+好」和「V+完」都可以用來說明動作的完成，如上例
（3）和例（4），動作「寫完」和「寫好」在表達動作的完成似乎都可替換使用，
但實際的使用情況是否有差異？本研究期望從語法和語義的兩個面向分別探查 動補結構「V+好」與「V+完」，最後從語法、語義和語用的角度比較兩結構的差 異，希望借此分析結果能擴大漢語動補結構的研究範圍，並對華語教學提出有效 教學建議。本研究相關研究議題如下：
1. 動補結構「V+好」的語法結構和表達語義為何？
2. 動補結構「V+完」的語法結構和表達語義為何？
3. 動補結構「V+好」與「V+完」的語法結構、表達語義異同為何？
第四節 研究架構
漢語的動詞沒有形態變化，所以往往需要後附加成分來修飾說明動作，
動補結構是其中一種方式。最典型的為表結果的動補結構，在表達動作完成的時 候，也有不同的補語選擇，又因為「好」和「完」都具有動作完成的語義，而且 目前基於語料庫的相關研究仍有發展空間，本研究期望從實際的語言使用情況中，
歸納出母語者以動補結構表達完成語義的使用偏好，並且嘗試從動詞的內部事件
找出使用差異。
第二章將回顧漢語動詞相關的研究，討論動詞的語法特徵以及漢語中動詞的 類型劃分，再從動詞延伸討論動詞複合詞，接著介紹動補結構相關研究，最後聚 焦於結果補語以及補語成份「好」與「完」的相關研究。
第三章介紹本研究使用的語料庫，選定語料來源和選取範圍，然後說明本研 究研究流程以及如何應用語料庫。
第四章將分析動補結構「V+好」的語料，整理關於「好」字的本身語義後，
先探討該結構中的動詞成分語義，再討論動補結構「V+好」，而且從整體語義分 為「具完成語義」和「非完成語義」。
第五章分析動補結構「V+完」的語料，先統整從「完」字的本身語義，然後 分析該結構中的動詞成分語義，再根據動補結構「V+完」的整體語義分為「具結 果語義」和「非結果語義」兩類討論。
第六章綜合前兩章的資料分析，討論動補結構「V+好」以及「V+完」於使 用上的異同，比較同時在兩結構出現的動詞類型，並且從語法、語義和語用的角 度分別探討兩者的異同。
第七章針對本研究結果提出教學建議以及未來發展，根據本研究成果，希望 本研究能幫助華語教師準備近義的補語相關教學，有助於二語學習者更加順利的 學習完成語義的表達，並且融入華語生活圈。