本章共分三節，第一節研究動機，第二節研究目的與研究問題，第三節名 詞釋義，茲分別敘述如下。
第一節 研究動機
國民教育幼兒班，簡稱「國幼班」，是政府為因應國民教育向下延伸一年 的準備，但因國家財政的缺虞而不能全面實施，故修正為《扶持五歲弱勢幼兒 及早教育計畫》，提供離島三縣三鄉及原住民鄉鎮市設置五歲幼兒就學之班 級，即稱為國民教育幼兒班（教育部，2005）。因國幼班位處偏遠弱勢地區，
生活交通不便，以致於身處於此地區之幼兒文化學習刺激不足、教學資源缺 乏、資訊獲取速度緩慢，再加上此地區多為經濟弱勢家庭，家庭教育功能不彰，
單親、隔代教養衍伸問題，造成發展上比一般幼兒緩慢，而成為需接受早期療 育服務高危險族群。
早期療育乃提供給「發展遲緩兒童及其家庭」的服務，發展遲緩兒童指未 滿六歲之兒童，在認知發展、生理發展、語言及溝通發展、心理社會發展或生 活自理技能等方面有疑似異常或可預期有發展異常情形（內政部，2004）。然 而，兒童發展是持續性的，把握療育的黃金期可使異常的狀況減緩，甚至改善。
Kirk, Gallagher 和 Anastasiow（2003）認為，越早實施早期療育，其成效越顯 著。主因是學前階段係為兒童認知、語言、動作機能學習的關鍵期，及早提供 發展遲緩兒童教育機會，將有助於障礙程度的減輕及殘餘機能的發揮，減低未 來生活與學習困擾，提升其獨立自主的能力。Meisele（1989）亦指出發展遲
緩兒童需要早期療育介入的原因是，嬰兒的智能和發展能力是動態的，且會受 到環境的影響，若藉由一連串持續性和系統性的努力，可協助出生至三歲有發 展障礙或發展危機的兒童，及其家庭發揮最大的潛能。因此，愈早接受早期療 育服務有助於發展遲緩兒童及其家庭，避免更重度或是多重障礙的形成，不但 增進孩子本身的發展能力，亦能發揮家庭功能。
研究者參與國幼班的行列已有四年，自取得學前教師證後大多任教於地域 弱勢之國幼班，深感學前教育在偏遠地區之重要。記憶猶新的影像是第一年任 教於阿里山鄉之偏遠山區，因承蒙教育部於原住民鄉鎮市廣設國幼班，讓這群 活潑無邪的原住民孩童受惠。在國幼班未設立之前，孩童僅能與家長一同工作 或者遊蕩於部落巷弄街道之中。上學對於他們是件多麼新奇的事情，在冬天天 尚未亮時，當老師還在睡夢中，小朋友已經在幼稚園教室門口等候上課了；在 活動中，從不知規則到能排隊、舉手發表、知道何時該做何事，他們的參與度、
求知慾是如此的強烈，我感受到他們對接受教育是如此的充滿熱忱，讓當老師 的我深深感動。試想，若沒有國幼班的設置，他們可能亦成為高危險群之發展 遲緩兒童。而另一個影像，小妤出生於和平鄉偏遠山區，從小遭父母棄養，乃 由祖父母撫養照顧，因祖父母工作的關係，只能將小妤背負於背上或者放置於 嬰兒車上，鮮少與小妤互動。到了上幼稚園的年紀，因交通不便，而將小妤寄 養於距離學校較近的姑婆家，也因小妤的姑婆開自助餐店，姑婆每天忙於生計 無多餘時間照顧小妤，小妤的功課通常都是空白的繳回來。在學期即將結束 時，伊甸早療團隊來到偏遠山區國幼班進行篩檢與評估，小妤即被檢測為發展 遲緩兒童。而身為國幼班教師的我，亦深感早期療育服務在偏遠地區的必要 性，國幼班因地域環境、家庭功能與種族習性等等因素交互影響，導致國幼班 幼兒成為發展遲緩兒童的比例偏高，倘若國幼班教師對早期療育服務建立基本 知能，便可適時提供建議與資源給有需要的幼兒及其家庭，以期達到早期發
現、早期治療的目的。
孩子的童年只有一次，不能重來，孩子的成長亦不能等待，學齡前階段是 多麼寶貴的一個發展歷程，孩子在此時期其語言、認知、動作、社會情緒等方 面的可塑性與發展潛力最大，也是日後發展之根基（朱敬先，2005）。有一群 孩子就如同折翼的天使，他們無法像其他的小朋友一樣跟得上發展的腳步，他 們需要多一些的練習與服務介入，以期能早日振翅飛翔。也有一群奉獻於偏遠 山區的國幼班教師，面對各種因素交相編織而成的發展遲緩兒童，他們是如何 發現？如何通報？在聯合評估與療育服務的處理過程？在早期療育服務中是 否有人協助與支持？面臨的困難又有哪些？基於以上問題，研究者想針對國幼 班教師對於早期療育服務使用之經驗進行探究，以半結構式訪談尋求早期療育 服務在偏遠地區實施的情況，並針對實際面臨問題提出解決策略，以作為未來 國幼班教師執行早期療育服務與政策施行之參考依據。
第二節 研究目的
根據上述之研究動機描述，本研究欲達成的目的，如下所示：
一、瞭解國幼班教師使用早期療育服務經驗的現況。
二、瞭解國幼班教師使用早期療育服務面臨的困難。
三、瞭解國幼班教師對早期療育服務的期待。
第三節 名詞釋義
為避免本研究所使用名詞意義混淆，茲將名詞釋義如下：
一、國民教育幼兒班
「國民教育幼兒班」簡稱「國幼班」，係根據《扶持五歲弱勢幼兒及早教 育計畫》中所提為地區弱勢（指離島三縣三鄉及原住民鄉鎮市），提供以公私 立幼托機構試辦國幼班為供應機構而設立。在定義上係專指滿五足歲、未入國 民小學就讀之學齡前幼兒所安排，符合其身心發展需要之學前教育，採非強 迫、非義務、漸進免學費方式實施，並朝準義務、強迫教育目標逐步推動。其 目標為提供五歲幼兒充分就學機會，保障幼兒受教權益，建構優質的受教品 質，改善受教環境為依歸，並為未來國民教育全面向下延伸一年奠基。
二、早期療育服務
《兒童及少年福利法施行細則》第五條：「早期療育，指由社會福利、衛 生、教育等專業人員以團隊合作方式，依未滿六歲之發展遲緩兒童及其家庭之 個別需求，提供必要之治療、教育、諮詢、轉介、安置與其他服務及照顧。」
本研究依內政部兒童局《發展遲緩兒童早期療育服務實施方案》的工作項 目為基礎，區分早期療育服務共有四個項目，分別為：發現與篩檢、通報與轉 介、聯合評估、療育服務。