緒論

第一章 緒論

第一節 研究緣起

（桌上遊戲團體前）

少年 A：「桌上遊戲是什麼東西?」

青少年社工：「就是一種遊戲，類似大富翁的變化版，但更有趣。」

少年 B：「什麼東西阿? 我不想要玩。」（興致索然）

（桌上遊戲團體後）

少年 A：「蛤~時間這麼快就結束了，還有下次嗎?」

青少年社工：「有阿!二個星期後，還有一次活動。」

少年 B：「要等這麼久喔!不能是明天嗎?」

少年 C：「還是我們可以自己借來玩嗎?」

上述是研究者於青少年機構實習時，參與青少年桌上遊戲（以下簡稱桌遊）

團體時對話截錄，發現團體在桌遊的催化，拉近青少年與社工的關係。此桌遊團 體方案的成員是由二位熟識機構的青少年，與幾位不曾來過機構的社區少年組成 的。社區少年們一開始對於社工及機構環境，因陌生顯得不自在與防備，頻頻打 量環境及社工的動向。當社工主動上前攀談時警戒與閃躲，但因青少年同儕互相 陪伴的拉力下，讓他們耐著不安參與團體。

當團體開始，青少年成員們皆選擇離社工較遠的位置而坐，但隨著遊戲進行，

成員為要聽清楚遊戲規定，逐漸往社工的方向靠攏，甚至開始與身旁的團體協同 社工竊竊私語討論著；隨著遊戲的開始，成員們的態度更加自在與投入。後續，

成員也曾於團體外時間，至機構邀請社工一同玩桌遊。

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在桌遊的影響下，青少年對於社工的防衛心快速降低，並自然而然與社工產 生對話，也增加社工與青少年建立專業關係的機會。研究者因本次實驗性桌遊團 體的經驗，進而萌生探索桌遊運用於青少年社工領域相關主題的念頭。

再者，因緣際會下，至香港中文大學研究生交流研討會，發表桌遊運用於青 少年社會工作實習專題。評論老師亦提到，在香港實務界經常使用桌遊於青少年 社會工作中，但在學術文獻的相關議題上的討論亦是缺乏，並鼓勵繼續此研究的 價值。研究者在經歷桌遊團體與研討會經驗後，可知桌遊在青少年社會工作中，

有其價值與影響性，也成為研究者著手本研究的動力。

第二節 研究背景分析

青少年正值人生起錨開航的階段，對於未來充滿想像，期待展現自我；但也 同時也伴隨著矛盾與衝突，渴望成人的自主性，卻不願意遵守成人的社會規範；

在束縛與自主間掙扎，不斷尋找自我實現與社會現實的平衡。而青少年常因為思 考脈絡與價值觀不同，與成人相處過程中產生斷層，造成了隔閡，使青少年容易 被冠上「狂飆」、「叛逆」的形容詞（楊佩榮、歐致善、李筱涵、魏海帆，2013）。 而這些固有印象是否就是青少年的真實面貌，或者他們蓄意成為規範挑戰者呢?

事實上，青少年期處於身心狀態轉化劇變階段，在成人與兒童間轉換，故需 要不斷因應外界給予的期待與自身的變化，但在生理及認知過渡期間，需經歷自 主、抗辯、衝突，從互動的過程中尋找自我定位、學習成長、適應與改變，卻因 此造成關係的對立與緊張（徐秀如，2012；楊佩榮等，2013）。

另外，Jean Piaget 提出青少年階段，開始有了抽象思考，同時伴隨著「自我 中心」出現，他們只著眼於自我，無法考量別人的想法，或會認為他人的想法與 自我雷同；而 Elkind 更進一步指出，青少年的「自我專注」 （self-absorption）造

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成了「想像觀眾」（imaginary audience）及「個人神格化」（person fable），以致他 們通常都會錯估了自我行為與表現，因此就不難理解為何青少年總是有驚人之舉

（江南發，2003）；例如新聞上的「竹中學生將安全網當搖床」（黃羿馨，2015）

等未顧及安全的行為出現。再者，因為青少年們容易假定有想像的觀眾（imaginary audience）關注著自己，因此經常表現粗野、大吼大叫或製造巨大聲響，追求前衛 而富有特色的流行趨勢。加上近年來社會樣貌丕變，生活型態、價值觀也隨之改 變，同時網路資訊的發達與傳播，青少年面對自我意識及自我認同感都明顯提升，

在面對生活的抉擇時更不受到社會約束影響，對於選擇有主見與自我期待的生活 方式（行政院青年輔導委員會，2011）。

雖然青少年面對社會規範常出現挑戰行為、標新立異，但在同儕相處上卻傾 向從眾；以 Erikson 社會心理發展理論可知，青少年重視同儕關係的經營，從同 儕互動中，發展自我人際關係與自我認同（陳金定，2007）。甚至為追求同儕認同 而觸法，例如組成飆車團到警局前狂飆、大聲叫囂等；但大部分的青少年在當中，

意在追求認同感，無意識擴展犯罪能力，只是屬於過渡期的叛動（洪貴真譯，2003）。 總觀青少年獨特、具明顯個人色彩的行為表現，也更容易被社會認定青少年 叛逆與挑戰社會規範的行為。事實上青少年階段，所表現出來挑戰、不合作等行 為，是為了學習自主（黃聖桂、程小蘋，2005）。因此給予適當的引導，將可協助 青少年正向發展並安然的渡過此混亂期，順利過渡至成人階段，故如何適性與其 工作，了解青少年的特質，投其所好成為切入的關鍵。

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第三節 研究目的與問題

青少年社會工作領域一直充滿挑戰與多變，如何能夠因應青少年特質，運用 適當媒材以提升青少年工作的可能性，為重要的關鍵。因此研究者參考了近年青 少年相關文獻，結果如下：

近年來青少年社會工作相關論文著作，多運用冒險學習或體驗教育方案運用 在青少年社會工作上，包括主題式冒險計畫影響國小六年級學生自我覺察之研究，

及近年的高職實施探索教育對學生挫折容忍力、情緒智力、問題解決能力成長模 式之研究等（邱冠璋，2005；邱瓊雲，2014）。檢視冒險學習或體驗教育的本質，

在處遇過程中增添趣味因素，達到吸引力及成長的效益。但因為冒險學習或體驗 教育方案，需要場地特殊性、耗時、參與者身心條件及人數、所費不貲等因素考 量，執行門檻較高。

反觀研究者在青少年機構實習時，接觸以桌遊為主的試驗性團體方案，相對 於體驗教育需要大場地，桌遊只需要一個平面就可以進行。該方案主要的目標是 為了吸引社區遊蕩青少年來機構，藉由認識與了解社區青少年的近況，同時避免 遊蕩青少年聚眾而導致犯罪行為的產生，也提供另一個休閒的選擇給他們。在團 體成員與社工不熟而防衛時，當社工拿出桌遊，開始說明著遊戲時，青少年對於 桌遊的好奇心而頻頻發問，也開始與社工們產生互動。青少年們甚至私下與社工 討論桌遊的策略，並主動提起過去曾接觸桌遊的經驗及喜好的桌遊；因為當場有 該款桌遊，故玩該桌遊時，由當中一位成員開始解說，並帶領大家玩，而其餘的 成員則是配合著加入。後續在反思時間，成員的回饋與討論非常踴躍，針對剛才 在角色詮釋與遊戲經歷提出討論。在二次的團體方案中，研究者的第一手資料觀 察到，青少年對於桌遊的興趣，同時在桌遊的催化下，青少年增加與工作者互動 意願、同時成員不僅在與社工討論中，學習獲勝的技巧等；同時社工也在遊戲中，

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觀察到成員特質與他們的互動模式。因此研究者發現桌遊帶入處遇的可發展性，

希望藉由本研究，以探索青少年社會工作者，運用桌遊於處遇的更多面向及不同 的處遇策略，及使用桌遊的優劣勢。

以下為本研究目的：

一、瞭解桌遊使用在青少年社會工作之運用情形。

二、探討桌遊於青少年社會工作運用的優勢與劣勢。

三、瞭解社工使用桌遊於青少年社會工作的應用策略。

四、期待研究結果，提供青少年社會工作者作為實務處遇方法之參考。

依據上述研究目的，延伸出研究問題如下：

一、桌遊在青少年社會工作運用的形式為何？

二、桌遊在青少年社會工作的實務運用為何？

三、桌遊在青少年社會工作實務操作要素為何？

四、桌遊使用於青少年社會工作實務的優勢為何?

五、桌遊使用於青少年社會工作的困境與改善措施為何？

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第四節 名詞解釋

一、桌遊（Tabletop game 或 Table game）

泛指不插電並可以在桌子或是任何平面進行的遊戲，包括卡牌遊戲、圖版遊 戲、骰牌遊戲等皆可歸類為桌遊（維基百科，2014）。而桌遊以其特性可區分為策 略類、反應類、記憶類、抽象棋奕、戰略模擬、角色扮演、運氣遊戲等七類（王 芯婷，2012）。本研究的範圍泛指所有種類的桌遊。

二、青少年

依據本國的兒童及少年福利與權益保障法第二條，凡十二歲以上未滿十八歲 者（全國法規資料庫，2015）。本研究亦採用此法規定義。

三、青少年社會工作

青少年社會工作泛指以青少年為服務對象的社會工作（林怡岑，2013）。根 據黃韻如（2012）指出在現行臺灣青少年社會工作中，以青少年的問題程度或場 域區分，可包括學校社會工作、少年服務中心、少輔會等單位；而本研究指稱的 範疇，以青少年為實際服務對象者之社會工作者，不論場域之差異，皆為本研究 對象。

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