青少年社會工作與桌遊

青少年經常被助人工作者視為難關，因為當專業工作者在對面對青少年時，

青少年常有的狀況，包括非自願性、無法覺察或是不願面對自我的議題（許智傑，

2010）。而青少年的特質，與其發展階段相關，於下進行說明。

一、青少年的特質

在青少年發展階段，其生理從生長至成熟狀態，其間開始出現了第二性徵，

產生巨大的變化。同時，在心理層次亦有所轉變；以 Erikson 社會心理發展階段 中，青少年期主要發展任務為認同與混淆。青少年希望藉由嘗試不同的社會活動 與探索自我，發展自我意識與學習獨立，最終成功找到自我認同（林雅容，2009）。 在青少年經歷自我認同的過渡期，為了擁有自主權，追求自我獨立，企圖掙脫權 威者的控制，例如開始反抗父母親的控制；但在反抗下，權威角色越是施加控制 力（楊佩榮等，2013）。故此在青少年階段，與家人等權威者的衝突，顯得特別頻 繁。當青少年無法擺脫權威角色的壓力時，另一種因應對策就是沉默或是忽略，

以拒絕或抗拒態度表達其不滿（許智傑，2010）。雖然青少年急欲擺脫控制，表現 的像成人一般，但卻處學習建立認同的階段，因此，容易出現認知與行為不同步，

經常高估自我認同的程度（黃聖桂、程小蘋，2005）。

相對反抗權威關係，青少年重視同儕間對等關係，並建構其自我認同。此時，

青少年傾向加入有相同遊戲習慣或共同嗜好的團體，以找到歸屬感；另外也因同 儕壓力下，使自己得以被同化以融入團體中（陳俞霖，2002；國立編譯館譯，2003）。 這階段青少年跳脫家庭，向外尋求同儕認同、發展青少年次文化及學習社會適應 的重要歷程，並滿足其社會認同的需求（林怡岑，2013）。因此對於青少年而言，

獲得同儕的認同與肯定，甚為重要。然，也因為受到同儕的影響大，從眾行為造 成偏差或犯罪的產生（李佩玲，2012）。

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二、桌遊對應青少年特質

在青少年階段的青少年，也因為期望別人視自己為成人，故希望藉由表現對 遊戲的不屑，成為大人；但事實上面對青少年只要選擇適合其發展階段的遊戲種 類，仍有其作用與吸引力（Breen & Daigneault, 1998）。但因青少年仍處於抽象認 知發展階段，若僅是靜態、口語分享，無吸引力甚至使青少年對於需口語表達感 到吃力，而出現互相推托，分享內容單一、模糊、甚至想法負面或是價值觀偏差 等狀況。此外他們偏好動態活動、或者是具體且有趣味的媒材（謝麗紅、陳尚綾，

2014）；故工作者可藉由運用桌遊這有趣的媒材，製造與青少年互動的機會，再 逐步進入處遇階段。另外，青少年面對權威角色常以沉默表達反抗的意圖；因此 從實證研究可知，當桌遊使用於青少年團體時，可促進工作者與青少年專業關係 的建立、增加沉默成員參與度、學習社會規範、減低青少年防衛等正向成效（Wu

& Lai，2015）。如此一來，經由桌遊的催化下，青少年不僅可以降低抗拒，同時 也可以創造處遇的機會。

另外，因應青少年的同儕認同及社會認同的發展需求，桌遊就如同真實社會 的縮影，當中包括了競爭與結盟的元素，讓青少年自覺像個成人，在遊戲社會中 建立同盟關係，進行遊戲互動（梁培勇，2006；謝麗紅、陳尚綾，2014）。而遊戲 若有角色扮演成份，也可以讓青少年在經驗不同的角色、學習不同的策略，在角 色扮演過程中，探索其認同的角色（杜玉禎譯，2001）。由桌遊團體遊戲中，創造 了青少年在玩的同時，也滿足發展同儕認同的需求；另外青少年偏好投入同好社 群，例如遊戲的社群，或許可以社工運用青少年對於桌遊喜好，協助建構青少年 正向休閒，避免青少年群眾鼓譟又從眾的聚合效應下，造成偏差行為或是虞犯行 為的產生。

綜觀上述提到，從青少年排斥權威、重視同儕關係，並喜愛趣味性，變化性 活動，而桌遊的特性似乎相當符合青少年的喜好；同時桌遊也成為一個平台，有 助於青少年表達自我。另外桌遊通常為團體活動下，也增加同儕互動的機會，及

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同儕認同的滿足，並提供青少年正向休閒選擇。上述特質為社工若運用桌遊時，

可能成為使力的關鍵。

三、青少年社會工作與桌遊

儘管從青少年發展與桌遊特質的符合程度看似相當高，而研究者也從青少年 實務工作者的經驗分享，耳聞其在工作過程中，使用桌遊的次數相當頻繁。但當 搜尋社會工作使用桌遊的相關文獻卻寥寥可數；反而在心理及教育領域，對於桌 遊運用相關的研究主題已有所討論。故研究者就搜尋到國內外桌遊運用於社工領 域相關研究（詳見表 2-3-1），以下分幾點說明之。

(一) 以使用對象來分類，可以發現相關研究中，桌遊常運用於兒童群體（Bartfay,

& Bartfay, 1994；廖心怡，2002；Oren, 2008；黃莉媛、張雲婷，2012；王芯婷，

2012）；另外則是運用於智能或精神障礙者上（Foxx et al., 1984；Wong et al., 1996）。

(二) 以使用目的而言，多數桌遊用途為技巧的訓練（Foxx et al., 1984；Wong et al., 1996；廖心怡，2002；黃莉媛、張雲婷，2012；王芯婷，2012）；其次為知能 的提升，即將知識與桌戲結合（Bartfay, & Bartfay, 1994）；最後為營造悅愉氛 圍，降低參與者的防衛（Oren, 2008）。

(三) 以使用成效而言，桌遊方案普遍可以達到預計目標或是正向成效（Bartfay, &

Bartfay, 1994；Wong et al., 1996；廖心怡，2002；Oren, 2008；黃莉媛、張雲婷，

2012；王芯婷，2012）；部分研究更在後續追蹤時，發現使桌遊方案中的成效，

能保有延續性（Wong et al., 1996；黃莉媛、張雲婷，2012）。

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表 2-3-1 桌遊運用於社會工作相關之文獻

作者（年代） 研究主題 研究結果

Foxx, R. M.

McMorrow, M. J.

& Mennemeier,M.

（1984）

Teaching Social/Vocational Skills to Retarded Adults With a Modified Table Game: an Analysis of Generalization.

研究觀察顯示部分參與者在參與桌遊

Promoting Health in Schools Through a Board Game.

在桌遊方案施行後，對於小學六年級

Using Table Game to Teach Social Skills to Adolescent Psychiatric Inpatients: Do the Skills Generalize?

運用桌遊情境進行社會技巧演練，發

Oren, A.（2008）

The Use of Board game in Child Psychotherapy.

研究指出桌遊運用於兒童，除了符合

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黃 莉 媛 、 張 雲 婷

（2012）

探討桌上遊戲對孩童能力之 影響-以花蓮家扶中心遊戲魔 法城為例

針對三位國小學童進行為期一周的桌 遊團體。結果發現參與者的反應力可 在短期獲得成長，而記憶力需長時間 培養，但桌遊對於成員仍有正向的影 響。

王芯婷（2012）

桌上遊戲運用於兒童培力團 體之初探

兒童桌遊團體初次執行情況與文獻一 致，對於情緒發展及社會功能皆助益，

但受限於實務領域當中的相關研究資 料少，無其他實務研究的得以比較。

資料來源：研究者自行整理

三、小結

藉由本節發現青少年發展特質，與桌遊本質的適配度高，但研究者在搜尋桌 遊運用於社會工作相關研究時，文獻只有幾篇且多聚焦於工作者使用於兒童、身 心障礙者群體。但青少年的特質與上述參與者有諸多差異，卻無相關實務研究參 考比較，這也是研究者欲以桌遊運用於青少年工作為研究主題的原因。

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