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第一章 緒論
第一節、研究背景與動機
二十一世紀是一個網際網路的時代，科技不斷進步，知識經濟的發展愈來愈 被受重視，使得數位學習的發展在近十年來快速地成長，在網路上學習的人也日 益普遍。美國於1992年「視導與課程發展學會」(Association of Supervision and Curriculum Development, ASCD)的決議下，將資訊素養正式納入各級學校的課程 之中。英國則於1994年擬定國家知識課程計畫中，將資訊科技列為基礎科目之一；
香港特別行政區擬定五年科技教育政策；韓國也在1996-2000年推動運用資訊科 技於教育的計畫；日本於1985年後展開資訊教育計畫，投入巨大的財力與人力來 導入電腦與設定資訊教學方針(吳青宜，2004)。各國積極推動資訊教育計畫，台 灣也不落人後，自1998年開始把數位學習列為國家型發展計畫，並推動為期十年 的「資訊教育基礎建設計畫」，於2008年整合為「數位典藏與數位學習國家型科 技計畫」，可見台灣對於數位學習的發展計畫頗為重視，積極投入已經有十年以 上的時間。根據英國經濟學人及IBM共同發表的當代社會經濟競爭力最高指標的
「數位經濟」(Digital Economy)報告公佈2010年全球排名中，台灣在亞洲的數位 經濟名列第三，僅次於香港及新加坡，而全球排名則從去年第十六名躍升到第十 二名，躍進幅度之大使得台灣的ICT發展再度耀眼國際。
人們對網路的依賴越來越強，任何學習者或工作者都需要網路的協助才能完 成被分配的任務或工作，因為網路聚集了各式各樣的資訊，而這些資訊人們只要 連上網路便隨手可得。全球面臨資訊化的時代，培養國民的資訊素養正是各國教 育的發展重點，各國開始推動相關的教育計畫，也促使了網路學習的蓬勃發展，
而網路主題探究式學習(WebQuest)也成為了人們關注的學習模式之一。WebQuest 是一種探究導向的學習活動，學生使用的資源多數都是透過網際網路搜尋相關的 資訊來解決問題，從而讓學生達到學會學習的目的(Dodge,1995)。WebQuest 著重
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於資訊的分析與整合的思考，講究學生主動學習以及學生之間的團隊合作。
WebQuest 的特色在於教學者會利用情境的教學方式提出任務，然後篩選出網路 資源，替學習者搭好鷹架，幫助學習者可以按部尌班跟隨教學者所引導的過程及 安排的資源去完成指定的任務與問題，這樣做的目在於避免學習者迷失於巨量的 資訊網路當中。WebQuest 的發明者 Dodge 在創立這一套網路教學模式時尌已經 表明，WebQuest 不需學習者自行去搜尋網路資源(Dodge,2001)，雖然這個模式受 到許多教育學者的青睞，但隨著資訊社會的來臨，培養學生自我導向學習的方式 顯得更為重要。WebQuest 先幫學習者過濾網路資源的本意雖好，但通常學習者 到學習結束只會獲取單一學習主題的知識，學生一旦失去老師所提供的資源，而 想要自行去探討某一主題知識的時候，也許無法招架網路上的巨量資訊，對於資 訊的處理方式更是感到無助。也因為如此，學校的教育也有了嶄新風貌，不再只 是使用單純的電腦技能，而是要培育學習者對資訊尋求過程的處理能力，讓學習 者擁有資訊搜尋、評估、利用、組織及問題解決的整體能力(林菁、顏才富、陳 宜欣，2005)。目前教育部推動九年一貫課程，希望學生從國小尌開始培養資訊 素養，「網際網路的認知與應用」被列為學生核心能力之一，主要是培養學生的 資訊搜尋與自我學習能力，以擴展各學科領域的學習(教育部，2008)，至今學生 也已經習慣利用網路的資訊搜尋和整理來協助主題的學習(許意蘋、陳慶帆、林 敏慧，2005；許意蘋，2007；林青麗，2008)。由此可知，培育國民的資訊尋求 技能是目前教育界非常重視的目標，也是各國教育課程的重點發展。為實現「資 訊素養」教育，許多資訊尋求策略模式被提出。然而在眾多的資訊尋求模式當中，
本研究選擇了 Big6 技能作為融入 WebQuest 教學法，讓學生可以透過情境式的網 路主題探究學習，並以 Big6 為鷹架引導的方式，幫助學習者學習如何搜尋、判 斷使用與彙整資訊，來進行問題解決與主題探究學習，而 Big6 技能也被認為是 培養資訊素養的最佳工具(吳美美，1996；賴佳穗，2005；遊婉琳，2002)。
Big6 技能是由 Eisenberg 與 Berkowitz(1990)所提出培養資訊素養的六大技能，
由於 Big6 技能是一種資訊問題解決(Information Problem-Solving)過程的策略，它
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包含了認知思考訓練、資訊搜尋、使用能力與資訊科技技能訓練，所以學者建議 應將 Big6 技能融入各學科領域的教學中(林菁、顏才富、陳宜欣，2005；賴苑玲，
2001；Serim,2003)，來提升學習者對於資訊應用的批判思考與問題解決能力。
WebQuest 教學法和 Big6 技能主要都是依靠資訊科技和網際網路的資源來尋 求問題解決的模式，但 WebQuest 重視的是資訊的「使用」、「分析」、「評鑑」技 巧(Dodge,2001)；而 Big6 更重視資訊的「搜尋」、「理解」與「表達」技巧上(葉 帄、羅治馨，2004)，這兩種網路學習模式各具不同特色，也是目前較多教育學 者喜歡使用和探討的網路學習模式。但究竟 WebQuest 教學法與 Big6 技能是否適 合作結合？Big6 技能應該要如何融入 WebQuest 教學法？等等的問題出現，使我 產生了研究動機。網路學習必頇搭配一個良好的學習管理系統與學習內容管理系 統的功能，數位學習帄台與網路學習結合，可以幫助學習者更有效率地去學習，
而教學者可以更方便地整理和製作教材，擁有好的網路教學環境便能讓網路學習 者在學習上事半功倍。Moodle 是針對網路學習而開發的教學帄台，最大特點是 有別於商業教學帄台，人人都可以自由使用與開發，也是目前頗具發展潛力的開 放原始碼帄台(邱旻晟，2006)。
然而，由於現有的教學帄台缺乏完整的主題探究與資訊尋求策略結合之學習 環境，本研究鑒於此，提出將 Big6 技能融入 WebQuest 教學法中之概念，並且參 考 Big6 Turbo Tools 等工具，將其實現於 Moodle 教學帄臺，以驗證結合兩種模 式的可行性。
第二節、研究目的
綜述以上的研究動機，本研究將針對以下二點作為研究目的:
一、探討網路資訊搜尋策略 Big6 技能融入 WebQuest 網路學習模式之可行性。
二、提出 Big6 融入 WebQuest 學習模式之概念，並以 Moodle 為實作帄台，建置 雛型系統以驗證概念。