WebQuest 主題探究式學習之分析

國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

圖 5 研究架構 資料來源:本研究整理 第二節、分析階段

3.2.1 WebQuest 主題探究式學習之分析

WebQuest 幫助學習者提升高層次思考、合作學習、資料整合與分析能力，

此模式所提出的六個步驟可以指導學習者完成主題探究式任務，每個步驟之間都 有相連性(圖 6)。在此，本小節旨在分析 WebQuest 學習模式的情境介紹、學習任 務、探究過程、網路資源、評鑑、結論六個步驟的流程，根據過去的相關研究，

分析這些過程較常出現的問題以及需注意的地方。

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

圖 6 WebQuest 教學流程 一、情境介紹

WebQuest 的情境介紹部分主要包含二方面目的：

1. 讓學習者明確知道將要學習的是甚麼?

2. 透過各種手段提高學習者的學習興趣。

也尌是說介紹學習活動背景的同時，儘量讓學習者能夠瞭解身處的情境。呂小翠 (2005)認為情境介紹好與壞、教學內容、教材呈現方式會影響學習者對課程的認 真投入程度，因此建議可以搭配多媒體形式呈現教學內容。而劉尹婷（2007）也

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

表示加上動畫或圖示，讓畫面更加美化可吸引學生的學習興趣。這將取決於教學 者本身選取主題與網頁美化的功力了。

二、學習任務

此階段為 WebQuest 教學的核心部分，學習任務的設計會直接影響學習者最 終的學習收穫(Dodge，1995)。而宋欣怡(2006)認為設計任務應該貼近學生生活，

必頇是可以完成而且有趣。既然學習任務是影響學習效果的關鍵，那教學者提出 學習任務以後，要如何掌控和瞭解學習者是否能夠正確定義目前的任務?而避免 到了學習後期才發現錯誤。如果學習者不清楚任務，那呈現的結果一定不會理想 (Dodge，1995)。所以，如果可以掌握學習者對於任務的定義，老師便可以即時 給於建議或修正。其實不只這步驟，WebQuest 講究的是任何時候都要為學習者 搭好鷹架，掌握學習者的學習進度或問題，適時調整鷹架支持，幫助學生解決問 題，提高學習效率。但何時要搭貣鷹架、何時得退出顯得十分重要，這是最無法 拿捏和掌握的，而掌握不好會使整個教學失敗(呂小翠，2005)。

三、探究過程

探究過程主要是引導學習者完成任務的過程(Dodge,1995)，目前的 WebQuest 網頁大部分都直接把「探究過程」與「網路資源」結合為同一個步驟，也尌是引 導過程中搭配網路資源，讓學習者更容易明瞭和遵循學習。但本研究為了找出每 個階段的特性和問題，因此把這兩個步驟拆開來分析，以便融入 Big6 技能。

雖然說 WebQuest 著重在訓練學習者的整合與分析能力，但對於「適性中等」的 學生，發現過度依賴教師所規劃的引導，會表現出完成每個步驟性學習任務為目 的，導致這些學生組織能力下降(劉尹婷，2007)。因此，應該要如何避免學習者 過於依賴教師所提出的鷹架，並且讓學習者有更高層次的思考以及鍛鍊自我學習 機會，以便符合主題探究的學習精神，是值得深思的地方。

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

四、網路資源

WebQuest 最大特色在於教學者會設計好學習引導與篩選網頁資源，使得學 習者可以省去搜尋資訊的工作，這樣的做法的確可以節省很多時間(Hassanien，

2006)和降低學生焦慮(Watson ,1999)，讓學生可以更專注於資訊的「分析」和「組 織」上，而且所使用資料正確度也比較高(呂小翠，2005)。但根據上一章的文獻 探討，已說明資訊尋求策略的重要性，而九年一貫的教育目標以及資訊素養中的

「網路素養」(McClure,1994)，都有提及「資訊搜尋」是目前學習者不可缺的能 力之一。九年一貫課程設立「主動探究與研究」為學生十項基本能力之一，也尌 是學生必頇自行去蒐集資訊來進行探究學習，因此，培養學習者處理和蒐集資訊 過程的能力顯得更重要，有了這項能力，便可以擴展各學習領域之學習。

Case(2003)指出，教師先過濾網站，本意雖好，但學生不需要自行學習判斷 何者網站、資訊可用，故可能減弱學生的判斷能力。曾有學者進行 WebQuest 研 究的時候發現，雖然 WebQuest 提供了網路資源給學生，但無法滿足學習者需求 的時候，學生仍然會自行上網搜尋資料 (蘇美菁，2006；劉尹婷，2007)，這表 示學生確實有尋求資訊的需要。呂小翠(2005)認為，設計網路資源愈完善，學生 愈容易自主學習，但這往往需要很長一段時間及艱難達成的目標。

五、評鑑

WebQuest 由教學者設立的一個評鑑標準，提供學習者根據這項標準去評價 學習者的作品或成果。然而在學習的過程中，學習者對於學習的過程經歷是值得 被紀錄，甚至讓學習者可以自我評估，朱榮富(2006)指出，利用作品欣賞、自評 與互評中更能瞭解自己以及他人的優缺點，可作為往後學習之效法或改進的方向。

所以，如果能夠指引學習者如何進行自評，同時讓他們能夠紀錄學習心得，而不 只是單純依照教學者建立的固定評鑑標準去評價，是可以達到學習反省與思考的 效果。

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

六、結論

此階段主要為這堂課下一個結論，告訴學習者最終獲得甚麼知識，同時可以 讓學習者互相討論，分享學習心得，讓彼此有更多的收穫和反省機會。