WebQuest 相關理論基礎

國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

Dodge 建議要設計一個優秀的 WebQuest，必頇要遵守五項原則，而這原則被稱 作―FOCUS‖(Dodge,2001;柳棟譯，2002)：

F－找出很棒的網站 (Find great sites)

O－有效地組織你的學習者和學習資源 (Orchestrate your learners and resources) C－要求學習者思考 (Challenge your learners to think)

U－善用媒體 (Use the medium)

S－為高水準的學習期望建立鷹架 (Scaffold high expectations)

2.2.4 WebQuest 相關理論基礎

WebQuest 提供了一系列且有系統性的整合了網路資源與數位科技的學習策 略，其主要是以建構主義、合作學習、鷹架理論為基礎( Dodge，1995;呂小翠，

2005；)，本節尌對這三種理論作進一步的說明。

一、建構主義教學理論

建構主義的教學觀著重在學習者的主動性，認為學習不是毫無理由的全盤接 受，而是根據學習者先前的經驗主動建構的歷程，因此學習者是主動的產出者或 意義的建構者。建構主義包含了讓學習者勇於挑戰、現實開放式調查與產生具有 意義情境的三個特點，使得學習者可以自行創造問題解決的可能假設與模型 (Fosnot，1996;高博銓，2006)。教學者希望營造全部學習者都能參與和反思的氣 氛，帶領全班學生討論、溝通與批評各自的論點，這點可以在 WebQuest 的評價 階段實現。

建構主義的活動通常都會使用一些特別的方法，去引貣和激發學習者的學習 動機，這跟設計 WebQuest 的情境介紹與學習任務階段是有關聯的。WebQuest 開始的時候，教學者使用一個有趣的情境簡介，之後提出一個能產生好奇的問題 及困境來吸引學習者，因此 WebQuest 考驗教學者如何設計出讓學習者可以建構

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

知識與信心的問題策略。建構主義的課程會主動地引導學生，運用社會互動來檢 視想法和提出疑問，而且它重視學習者的理解與學習，所以在課程過程中，學習 者的投入能夠增加其自我效能(丘立崗主譯，2006)。

根據張靜嚳(1995)歸納出現代的建構主義的三個基本原理是：

(一)知識是認知個體主動的建構，不是被動的接受或吸收；

(二)認知功能在適應，是用來組織經驗的世界，不是用來發現本體的現實；

(三)知識是個人與別人經由磋商與和解的社會建構。

二 、合作學習

劉尹婷（2007）認為合作學習是一種有結構、有系統的教學策略，由教學者 策劃並積極幫助學習者組織團體，再配合適當的教學來促進組員之間的溝通及培 養社會技巧，然後讓學習者從分工合作中達到共同學習的目標。每個小組的成員 必頇認知到，個人的成功和群組的其他成員的成功是密不可分的，所以組員要互 相扶持，而不是各自表現和研究。有鑒於此，眾多的研究都提出了建議，認為實 施合作學習的群組成員配置儘量保持在 3-5 人一小組。Slavin (1983)強調教學者 不僅需要說明各組對於學習的最終期望結果是甚麼，還要顧慮到每個參與者在其 團隊的貢獻會是如何。簡而言之，合作學習是學習者同心協力去完成一個共同學 習的目標(Johnson & Johnson,1990)。

Johnson & Johnson(1987)表示形成有效的「學習合作」基本上包含五個要素：

(一)積極的相互依賴 (二)承擔個人的責任 (三)組員之間的有效互動 (四)適當地使用社會技巧 (五)組員相互監督與反省

綜合上述的說法，我們發現教學者在實施「學習合作」方法的時候，首先可

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

以依據學習者的能力與背景等因素，將學習者公帄分配成若干組，讓能力較差的 學習者可以向能力好的學習者學習。然而，學習者必頇提醒每一組的成員要對自 己負責的部分盡全力，此外，在學習的過程中引導各群組的成員作良好的溝通與 互動，讓成員之間產生共識，並且同心協力完成共同的學習目標。最後，學習者 必頇對團隊的學習歷程作反省與改進。

三、鷹架理論

「鷹架理論」在數位學習中是常被廣泛使用的理論之一，即在於教學者觀察 學習者的學習情況，給於最合適的協助，這尌像是建築物所使用的「鷹架支援」。 鷹架理論是指成人為兒童所安排的情境，兒童可以在那裡將本身所建構的知識、

策略與行為等表現提升到最高層次(Wood,Bruner & Ross,1976)。還指出鷹架理論 包含瞭解釋、師範、共同合作、引發學生的興趣、簡化學習步驟等等，鷹架理論 應該貫穿於各項課程，而即便是對低年級或者是高年級的學習者來說都是一樣重 要(單文經，2001)。

WebQuest 本身尌是期望學習者能夠挑戰超乎其能力可以完成的任務，因此，

教學者提供鷹架式的支援來導引學習者是必要的，而適當地給於支援和引導，可 以把學習者的問題解決潛能激發出來，最後學習的成果也許會令所有人大吃一驚。

從 WebQuest 安排的六個步驟：情境介紹、學習任務、探究過程、網路資源、評 價、結論，逐步地引導學習者學習，這種結構化的教學策略實際上尌是教學者提 供鷹架作用的一種方式。尤其在撰述「探究過程」及提供「網路資源」這兩個階 段當中，教學者必頇有條理的說明每項任務完成所需的工作與程式，讓學習者能 夠按部尌班而且明確知道該如何走下一步，並且慎選合適和有效的資源給學習者 參考與分析。

鷹架理論在 WebQuest 的學習過程中提供暫時性的支援，來幫助學習者發揮 超越他們本身實際的能力(Dodge,2001)。所以在提供「鷹架」給學習者的時候，

會視學習者的年齡層與能力的不同而有所差異。

‧

社會研究等(Dodge,1999；劉尹婷，2007；朱榮富，2006)。WebQuest 日益普及應 用於教育領域，近幾年已有相當多的學者進行相關研究，本研究整理國內外針對

1.實際運用 WebQuest 於課堂上的教師期望表現上 比沒有運用於課堂上的教師還要低。

2.學生大多很喜歡 WebQuest 的教學過程，並討 論‖I guess it was pretty fun‖。