Big6 技能融入 WebQuest 教學法之分析

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六、結論

此階段主要為這堂課下一個結論，告訴學習者最終獲得甚麼知識，同時可以 讓學習者互相討論，分享學習心得，讓彼此有更多的收穫和反省機會。

3.2.2 Big6 技能融入 WebQuest 教學法之分析

本小節主要依據 WebQuest 的分析，得知 WebQuest 的六個步驟應被改進之 處，將 Big6 技能融入 WebQuest 的六個步驟之中，嘗詴利用資訊搜尋策略 Big6 來加強這些方面的能力，同時希望藉此能夠發揮 Big6 培養學習者資訊素養之能 力，實現九年一貫的教育方針。

圖 7 WebQuest 步驟二結合 Big6#1 資料來源:本研究整理

本研究將 Big6 的「定義任務#1」融入 WebQuest 的「學習任務#步驟二」(圖 7)。利用這樣的結合方式，讓學習者觀看學習任務之後，回答與定義目前的任務 或問題所在，並且確認需要的資訊有哪些，以心得的方式繳交給教學者，由教學 者判斷學生對於任務或工作的瞭解程度。這樣做的好處在於教學者能夠掌握學習 者學習在初期對學習任務的認知，一旦發現有問題，便可適時的給予學習者幫助 與指導。除了掌控學習狀況外，「定義任務」階段可以培養九年一貫課程的「主 動探索與研究」與「獨立思考與解決問題」基本能力(吳美美，2001)。

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圖 8 WebQuest 步驟三結合 Big6#2 與#3 資料來源:本研究整理

為了實現學習者自我為中心的學習機會，並且發揮高層次的思考、判斷與尋 求資訊的能力，因此將 Big6 技能的「資訊搜尋策略#2」與「取得資訊#3」整合 到 WebQuest 的「探究過程#步驟三」(圖 8)。此用意在於學習者透過教學者所設 計的引導探索過程，並以之為基礎或範本，開始規劃資訊尋找策略並且嘗詴去取 得所需資源。這樣一來，能夠訓練他們蒐集和取得資訊的能力，符合九年一貫的 教育目標：培養學生「運用科技與資訊」、「主動探索與研究」與「獨立思考與解 決問題」基本能力(吳美美，2001)。此方法也可避免學習者完全仰賴教師所規劃 的引導過程。在此階段，教學者可以依據學習者提出的資訊找尋策略報告和他們 所列出尋找到的資源中，給予建議或指示。

圖 9 WebQuest 步驟四結合 Big6#4 與#5 資料來源:本研究整理

Big6 的「使用資訊#4」與「整合資訊#5」整合於「網路資源#步驟四」中(圖 9)。

WebQuest 由教學者篩選合適的網路資源給學生，可以降低學生的焦慮

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(Watson ,1999)，Hassanien(2006)也提到，學生必頇得到更多的支援和引導，才能 完成任務。因此，本研究鼓勵教學者仍然先篩選較優良的網站，讓學習者當作範 例來參考或只允許部分使用，同時灌輸學生應該如何判斷好與壞的網站。如此，

教學者便不必花費很長的時間來過濾網路資源，來達成設計完善網路資源的艱難 目標，畢竟網路資訊過載，學生也可能找出更佳更符合需求的資源。

學生從上一步驟所搜尋到的資源中，選出認為有用的資訊，然後組織資貣來，

呈現給大家。使用與呈現組織資訊的過程，也能訓練學生「欣賞、表現與創新」、

「表達、溝通與分享」、「運用科技與資訊」、「主動探索與研究」與「獨立思考與 解決問題」的能力(吳美美，2001)。

劉尹婷(2007)經過研究發現，教師所提供的範例與網頁連結資源，會因為學 習者的依賴程度，而影響學生高層次思考能力的發展，也尌是學習者愈依賴教學 者的網路資源，高層次的思考能力會降低。這尌是我把 Big6 的「取得資訊#3」

融入 WebQuest「探究過程#步驟三」而並非本階段「網路資源#步驟四」的原因，

主要是避免學習者會直接使用教學者提供的資源，而完全不去嘗詴搜尋資源。

圖 10 WebQuest 步驟五結合 Big6#6 資料來源:本研究整理

在 WebQuest 的「評鑑#步驟五」，除了教學者制定的評鑑準則之外，要讓學 習者在課程結束後能夠評鑑自己，或者同儕互評，學生提出本身的想法或改進之 處，包括對於資訊搜尋技能的想法及遇到的困難等等，讓學習者反省之餘，教學 者也可以增強教學經驗。為了達到此效果，故本研究把 Big6 的「評鑑#6」整合 到「評鑑#步驟五」(圖 10)，採問卷的方式，來瞭解學習者對於自我評鑑的學習

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心得。Big6 的評鑑過程可以實現學生九年一貫的「欣賞、表現與創新」、「表達、

溝通與分享」與「運用科技與資訊」基本能力(吳美美，2001)。