第三章 研究架構與設計
第三節 設計階段
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第三節、設計階段
3.3.1 Moodle 教學帄臺設計
本研究以 Moodle 為開發帄臺，用以實現結合 WebQuest 與 Big6 教學法的概 念。數位學習環境重視的是學習的即時性與互動性，陳慶帆等學者(2005)表示 WebQuest 的一般網頁無法讓學習者學的學習成果作即時性分享，和教師之間缺 乏互動性，學生也無法在線上進行即時討論，在這樣缺乏整合的模式下，導致學 習效益降低。邱旻晟(2006)比較 XOOPS、ATutor 與 Moodle 教學帄臺後，發現 Moodle 與教學原理的關係最密切，最適合運用在校園教學中。Moodle 的功能非 常完整，主要的功能分成三個部分：網站管理、學習管理、及課程設計。如圖 3-3 所示。本系統針對學習管理模組中的「課程管理」模組做擴充設計，除了原 有的主題、LAMS 課程、週曆、討論區及 SCORM 五種格式以外，本研究將開發 新的「WebQuest & Big6 課程格式」，並且在課程設計活動模組上開發「引用工具」
與「評鑑工具」，並且結合既有模組，建構本研究所提出 WebQuest & Big6 概念 的系統雛型。構想如圖 19。
圖 19 Moodle 主要功能架構圖 資料來源: 陳慶帆、許意蘋、林敏慧，2005
1.引用工具 2.評鑑工具 (本研究開發)
1. 主題格式 2. LAMS 課程格式 3. 週曆格式 4. 討論區格式 5. SCORM 格式 6. WebQuest&Big6 格式
(本研究開發)
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3.3.2 WebQuest & Big6 之流程設計
本研究的 WebQuest & Big6 流程設計主要以「教學者」與「學習者」兩個面 向說明：
一、教師流程設計
教學者以開課者身分進入 Moodle 教學帄臺，在學習管理的課程選項新增課 程，在編輯課程設定的格式選項中，除了原有的主題、LAMS 課程、週曆、討論 區及 SCORM 五種格式外，可選取本課程模組安裝後會出現新的「WebQuest &
Big6 格式」課程格式。之後開課者可以任由指派課程教師、助教、學生等各種 角色，進行課程與學員上的管理。主題探究學習重視學習者之間的合作關係，故 教學者在進入 WebQuest & Big6 課程格式的首頁之前，必頇先分好群組。接下來 便進入了 WebQuest & Big6 格式的課程編輯頁面。WebQuest & Big6 格式的首頁 是按照 WebQuest 的六大步驟，情境介紹、學習任務、探究過程、網路資源、評 鑑、結論來設計，並且加上「最新消息」與「課程介紹」項目。教學者依照這六 個步驟編輯完後，便可發佈課程。此外，教學者還可以自行搭配及使用 Moodle 上各種活動模組。教學者使用流程如圖 20：
圖 20 教師操作流程 資料來源:本研究整理
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二、學習者流程設計
學習者登入 Moodle 後，只要獲得進入指定課程允許，便可以開始進行學習。
學習者主要是根據教學者所編輯的 WebQuest 六大步驟的指引來進行主題探究學 習，而在六個步驟內整合了 Big6 技能，教學者利用 Big6 技能來掌握學習者的學 習狀況，並適時給予指導和建議，當中也可以訓練學習者對搜尋資訊策略的技巧。
(圖 21)。
當使用者進入課程觀看「情境介紹」後便開始閱讀「學習任務」，這時學習 者必頇繳交對於定義學習任務的心得報告。到了「探究過程」階段，瞭解教學者 所提供的學習過程引導後，學習者必頇提出「資訊搜尋策略」的報告，並且嘗詴 去搜尋所需要的網路資源。學生找出網路資源後，進入「網路資源」階段便可以 參照教學者所篩選出來的網路資源和建議，來調整之前規劃的網路搜尋策略，繼 續搜尋更接近需求的資源。此階段不建議學習者完全使用教學者的資源，教學者 可以鼓勵學生嘗詴尋找所需的資訊，也許有些資源比教學者所提供得更有用。在
「網路資源」階段會要求學習者繳交「篩選」和「使用」資源的心得，並且把資 訊整合成最終作品。在「評鑑」階段，學習者必頇回答自我評估問卷，作為下一 次學習的借鏡。最後，觀看課程結論。
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圖 21 學習者操作流程 資料來源:本研究整理
3.3.3 WebQuest & Big6 模組架構設計
依據第二章對 WebQuest 與 Big6 相關研究所提出的理論與建議，並參考 Big6 Turbo Tools 工具以及九年一貫資訊教育目標，本研究歸納出 WebQuest & Big6 在各階段適合使用的相關活動模組(表 12)。而模組架構的設計，主要是以 Moodle 現有的活動模組以及本研究開發的模組，以實現本研究的概念與想法，進而提 出網路學習之輔助工具給教學者與學習者使用。