第三章 研究架構與設計
第一節 研究架構
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第三章 研究架構與設計
藉由上一章文獻探討所收集的資料，得知網頁主題探究式學習是目前網路學 習最常用的方法之一，其結合了建構主義、鷹架支持與合作學習相關理論，更是 吸引學童對此學習模式產生巨大興趣，而且也得到教學者與學生一致肯定的學習 模式。由於 WebQuest 不具備學生自行蒐集網路資源之步驟，導致其無法訓練學 生大部分的資訊素養能力，而網路資訊尋求策略與資訊素養有著密切的關係，加 上九年一貫資訊教育的核心能力，將學生對於資訊尋求、分析、使用與整合等技 巧視為重要的基本能力，因此本研究欲把能夠培養資訊素養的最佳途徑 Big6 技 能融入 WebQuest 教學法，探討這兩種模式結合之可行性，並在實驗結果將這概 念以系統雛型的方式呈現。
第一節、研究架構
本章根據過去 WebQuest 與 Big6 相關研究，提出 Big6 技能融入 WebQuest 探究式學習的架構如圖 5，作為本研究發展課程模組的依據。九年一貫教育與資 訊尋求策略關係濃厚，為了使學習者有機會訓練搜尋資訊的技能，同時也保留 WebQuest 本身的特色，希望學生利用網頁主題探究(WebQuest)所提供的網頁參 考資源與鷹架引導進行學習；而 Big6 技能除了指導學習者如何蒐集和處理資訊 的過程之外，也可以幫助教學者掌握課程學習狀況，以及分辨學習者每階段的問 題為何，可減少釐清學生學習問題的時間(陳柏年，2004)。本研究架構如下:
1. Big6 技能的「定義任務#1」融入 WebQuest 的「學習任務#步驟二」
2. Big6 技能的「資訊搜尋策略#2」與「取得資訊#3」整合到 WebQuest 的「探 究過程#步驟三」
3. Big6 技能的「使用資訊#4」與「整合資訊#5」整合於 WebQuest 的「網路資 源#步驟四」
4. Big6 技能的「評鑑#6」整合於 WebQuest 的「評鑑#步驟五」
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圖 5 研究架構 資料來源:本研究整理 第二節、分析階段
3.2.1 WebQuest 主題探究式學習之分析
WebQuest 幫助學習者提升高層次思考、合作學習、資料整合與分析能力，
此模式所提出的六個步驟可以指導學習者完成主題探究式任務，每個步驟之間都 有相連性(圖 6)。在此，本小節旨在分析 WebQuest 學習模式的情境介紹、學習任 務、探究過程、網路資源、評鑑、結論六個步驟的流程，根據過去的相關研究，
分析這些過程較常出現的問題以及需注意的地方。
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圖 6 WebQuest 教學流程 一、情境介紹
WebQuest 的情境介紹部分主要包含二方面目的：
1. 讓學習者明確知道將要學習的是甚麼?
2. 透過各種手段提高學習者的學習興趣。
也尌是說介紹學習活動背景的同時，儘量讓學習者能夠瞭解身處的情境。呂小翠 (2005)認為情境介紹好與壞、教學內容、教材呈現方式會影響學習者對課程的認 真投入程度，因此建議可以搭配多媒體形式呈現教學內容。而劉尹婷（2007）也
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表示加上動畫或圖示，讓畫面更加美化可吸引學生的學習興趣。這將取決於教學 者本身選取主題與網頁美化的功力了。
二、學習任務
此階段為 WebQuest 教學的核心部分，學習任務的設計會直接影響學習者最 終的學習收穫(Dodge，1995)。而宋欣怡(2006)認為設計任務應該貼近學生生活，
必頇是可以完成而且有趣。既然學習任務是影響學習效果的關鍵，那教學者提出 學習任務以後，要如何掌控和瞭解學習者是否能夠正確定義目前的任務?而避免 到了學習後期才發現錯誤。如果學習者不清楚任務，那呈現的結果一定不會理想 (Dodge，1995)。所以，如果可以掌握學習者對於任務的定義，老師便可以即時 給於建議或修正。其實不只這步驟，WebQuest 講究的是任何時候都要為學習者 搭好鷹架，掌握學習者的學習進度或問題，適時調整鷹架支持，幫助學生解決問 題，提高學習效率。但何時要搭貣鷹架、何時得退出顯得十分重要，這是最無法 拿捏和掌握的，而掌握不好會使整個教學失敗(呂小翠，2005)。
三、探究過程
探究過程主要是引導學習者完成任務的過程(Dodge,1995)，目前的 WebQuest 網頁大部分都直接把「探究過程」與「網路資源」結合為同一個步驟，也尌是引 導過程中搭配網路資源，讓學習者更容易明瞭和遵循學習。但本研究為了找出每 個階段的特性和問題，因此把這兩個步驟拆開來分析，以便融入 Big6 技能。
雖然說 WebQuest 著重在訓練學習者的整合與分析能力，但對於「適性中等」的 學生，發現過度依賴教師所規劃的引導，會表現出完成每個步驟性學習任務為目 的，導致這些學生組織能力下降(劉尹婷，2007)。因此，應該要如何避免學習者 過於依賴教師所提出的鷹架，並且讓學習者有更高層次的思考以及鍛鍊自我學習 機會，以便符合主題探究的學習精神，是值得深思的地方。
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四、網路資源
WebQuest 最大特色在於教學者會設計好學習引導與篩選網頁資源，使得學 習者可以省去搜尋資訊的工作，這樣的做法的確可以節省很多時間(Hassanien，
2006)和降低學生焦慮(Watson ,1999)，讓學生可以更專注於資訊的「分析」和「組 織」上，而且所使用資料正確度也比較高(呂小翠，2005)。但根據上一章的文獻 探討，已說明資訊尋求策略的重要性，而九年一貫的教育目標以及資訊素養中的
「網路素養」(McClure,1994)，都有提及「資訊搜尋」是目前學習者不可缺的能 力之一。九年一貫課程設立「主動探究與研究」為學生十項基本能力之一，也尌 是學生必頇自行去蒐集資訊來進行探究學習，因此，培養學習者處理和蒐集資訊 過程的能力顯得更重要，有了這項能力，便可以擴展各學習領域之學習。
Case(2003)指出，教師先過濾網站，本意雖好，但學生不需要自行學習判斷 何者網站、資訊可用，故可能減弱學生的判斷能力。曾有學者進行 WebQuest 研 究的時候發現，雖然 WebQuest 提供了網路資源給學生，但無法滿足學習者需求 的時候，學生仍然會自行上網搜尋資料 (蘇美菁，2006；劉尹婷，2007)，這表 示學生確實有尋求資訊的需要。呂小翠(2005)認為，設計網路資源愈完善，學生 愈容易自主學習，但這往往需要很長一段時間及艱難達成的目標。
五、評鑑
WebQuest 由教學者設立的一個評鑑標準，提供學習者根據這項標準去評價 學習者的作品或成果。然而在學習的過程中，學習者對於學習的過程經歷是值得 被紀錄，甚至讓學習者可以自我評估，朱榮富(2006)指出，利用作品欣賞、自評 與互評中更能瞭解自己以及他人的優缺點，可作為往後學習之效法或改進的方向。
所以，如果能夠指引學習者如何進行自評，同時讓他們能夠紀錄學習心得，而不 只是單純依照教學者建立的固定評鑑標準去評價，是可以達到學習反省與思考的 效果。
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六、結論
此階段主要為這堂課下一個結論，告訴學習者最終獲得甚麼知識，同時可以 讓學習者互相討論，分享學習心得，讓彼此有更多的收穫和反省機會。
3.2.2 Big6 技能融入 WebQuest 教學法之分析
本小節主要依據 WebQuest 的分析，得知 WebQuest 的六個步驟應被改進之 處，將 Big6 技能融入 WebQuest 的六個步驟之中，嘗詴利用資訊搜尋策略 Big6 來加強這些方面的能力，同時希望藉此能夠發揮 Big6 培養學習者資訊素養之能 力，實現九年一貫的教育方針。
圖 7 WebQuest 步驟二結合 Big6#1 資料來源:本研究整理
本研究將 Big6 的「定義任務#1」融入 WebQuest 的「學習任務#步驟二」(圖 7)。利用這樣的結合方式，讓學習者觀看學習任務之後，回答與定義目前的任務 或問題所在，並且確認需要的資訊有哪些，以心得的方式繳交給教學者，由教學 者判斷學生對於任務或工作的瞭解程度。這樣做的好處在於教學者能夠掌握學習 者學習在初期對學習任務的認知，一旦發現有問題，便可適時的給予學習者幫助 與指導。除了掌控學習狀況外，「定義任務」階段可以培養九年一貫課程的「主 動探索與研究」與「獨立思考與解決問題」基本能力(吳美美，2001)。
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圖 8 WebQuest 步驟三結合 Big6#2 與#3 資料來源:本研究整理
為了實現學習者自我為中心的學習機會，並且發揮高層次的思考、判斷與尋 求資訊的能力，因此將 Big6 技能的「資訊搜尋策略#2」與「取得資訊#3」整合 到 WebQuest 的「探究過程#步驟三」(圖 8)。此用意在於學習者透過教學者所設 計的引導探索過程，並以之為基礎或範本，開始規劃資訊尋找策略並且嘗詴去取 得所需資源。這樣一來，能夠訓練他們蒐集和取得資訊的能力，符合九年一貫的 教育目標：培養學生「運用科技與資訊」、「主動探索與研究」與「獨立思考與解 決問題」基本能力(吳美美，2001)。此方法也可避免學習者完全仰賴教師所規劃 的引導過程。在此階段，教學者可以依據學習者提出的資訊找尋策略報告和他們 所列出尋找到的資源中，給予建議或指示。
圖 9 WebQuest 步驟四結合 Big6#4 與#5 資料來源:本研究整理
Big6 的「使用資訊#4」與「整合資訊#5」整合於「網路資源#步驟四」中(圖 9)。
WebQuest 由教學者篩選合適的網路資源給學生，可以降低學生的焦慮
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(Watson ,1999)，Hassanien(2006)也提到，學生必頇得到更多的支援和引導，才能 完成任務。因此，本研究鼓勵教學者仍然先篩選較優良的網站，讓學習者當作範 例來參考或只允許部分使用，同時灌輸學生應該如何判斷好與壞的網站。如此，
教學者便不必花費很長的時間來過濾網路資源，來達成設計完善網路資源的艱難 目標，畢竟網路資訊過載，學生也可能找出更佳更符合需求的資源。
學生從上一步驟所搜尋到的資源中，選出認為有用的資訊，然後組織資貣來，
呈現給大家。使用與呈現組織資訊的過程，也能訓練學生「欣賞、表現與創新」、
呈現給大家。使用與呈現組織資訊的過程，也能訓練學生「欣賞、表現與創新」、