考量因子層級架構建立

本研究透過文獻的回顧、訪談及腦力激盪，將專家訪談之內容經過整理分 析出影響評估因子，獲得生態環境導入校園之相關影響因子，建立出生態環境 導入校園之影響因子層級關係架構圖，如圖 3.7 所示，表 3.4 生態境導導入校 園影響評估層面功能與影響因子及表 3.5 生態境導導入校園影響評估因子架

構，在層級架構中以「生態環境導入校園影響評估因子」為目標層，並分別以 教育、生態、安全及空間等四個層面作為決策層面，依據各層面的影響因子作 為評估因子，建立結構關係[38，39]。

圖3.7生態環境導入校園之評估架構 生態環境導入校園之評估架構

教育 安全

目

決 策 層 面

評 估 因 子

生態 空間

環 境 倫 理 教 育

生物多樣性 無障礙校園 緑化量

環 境 價 值 觀 學習

基地保濕

生態環境之 維護與復原

生 態 安 全 設 施

友善校園

周 邊 生 態 環 境

景觀協和

環境行為教 育

人 工 生 態 教 育

生態技術教 育

親水可及性 親 水 安 全 設

施 生態步道

表 3.4 生態環境導入校園影響評估層面功能與影響因子表 層面 功能與影響

教育

1. 環境倫理教育。

2. 人工生態教育。

3. 生態技術教育。

4. 環境行為教育。

5. 環境價值觀學習。

生態

1.自然或多孔隙材質有助於微生物之生物多樣性生活棲息，也助於 生物鏈整體之穩定。

2.保持穩定水文條件，改良水土性質及基地保濕環境。

3.提供生物完整棲息地，塑造多元化之生態步道。

4.提升生態環境之維護與復原能力，接受還衝擊的忍耐度提高。

安全

1.無障礙校園：要排除現存於校園內對於殘障學生形成障礙的一切 措施，一方面要做到「不以障礙為理由而拒絕入學」，以達到「有 教無類」的理念；另一方面，也要排除校園內的各種有形與無形的 障礙，使障礙學生能夠像一般學生一樣享受各種教育資源，使殘障 學生在「最少限制的環境」中，接受適性化的教育，以充分發揮其 潛能。

2.生態安全設施：生態系統穩定和生態文明建設是一個長期而艱巨 的任務。校園面臨的生態安全形勢依然嚴峻，生態環境十分脆弱資 源遭到破壞，野生動植物和水生生物資源日益枯竭。諸多生態問題 的出現往往是人類長期不恰當的行為所累積產生的結果。對自然和 生態災害的緊急救助能夠在短時間內幫助我們減少損失，但要修復 已經受到損傷的自然系統，需要做長期的努力。

3.周邊生態環境：校園內之歷史軸線－進行景觀重整，其理念更將

歷史人文整合於校園延續聯外水景之都市校園友善界面理念，圍牆 去除，代之以表達科技、生態之水廊道。結合為一公共藝術。此科 技、生態之水廊道推動的理念，結合水資源環境、公共藝術與科技，

透過都市與校園介面之街道生態校園周邊規劃尋找都市生活美學 的蹤跡，成為生態校園都市的代言形式。

4.親水安全設施：校園有親水及水中生物，為學校師生課餘之暇休 憩的好去處，為永續營造舒適安全又美麗景觀，親水環境的營造，

對創造友善生態都會環境及滿足學校自然環境與教學需求而言，具 有一定程度的貢獻。

空間

1.緑化量：因整體規劃而增加之綠化面積及藍帶面積，提供舒適怡 人之休閒空間，同時營造出較多樣之生態景觀環境，對校園生態系 統中之最主要生物－人類而言，除提高其生活品質及心靈享受外，

也可提供更豐富之生活、休憩與學習環境。

2.友善校園：對綠色森林學校，充滿巧思規劃及環保意識…等機能 發揮，不禁欣喜羨慕之意油然而生，在這水與綠的森林校園、營造 多樣性的空間感與個性化的場所、感官的體驗及場所的連續性等，

在學校各個角落實踐永續發展的經營觀念，及融入友善校園安全、

多元、無障礙的理念考量。

3.景觀協和：校園生態工法之設計應創造與自然相融之景觀，儘可 能維持自然生態狀況，盡量不改變校園中的生物棲息及景觀現況之 連續性與延續性，使達到和諧的生態狀態，才得以營造出滿足生 態功能、環境需求、景觀融合之自然生態空間。

4.親水可及性：校園除了具有休憩功能外，尚有親水機能。「親水」

是人與水環境的互動關係，涵蓋了提供校園優美的景觀、滿足人類 的情緒及心裡，以及保育生態體系等多項親水環境機能的內涵。

表 3.5 生態環境導入校園影響評估因子架構表 目標層 決策層面 評估因子

生 態 環 境 導 入 校 園 之 影 響 因 子

教育

環境倫理教育 人工生態教育 生態技術教育 環境行為教育 環境價值觀學習

生態

生物多樣性 基地保濕

生態環境之維護與復原 生態步道

安全

無障礙校園 生態安全設施 周邊生態環境 親水安全設施

空間

緑化量 友善校園 景觀協和 親水可及性