第二章 文獻探討
第三節 聲韻覺識之相關研究
一、拼音文字聲韻覺識之相關研究
在西方拼音文字有關閱讀的研究中發現：要瞭解學童的閱讀技能，聲韻覺 識是重要的，而對於聲韻覺識和閱讀能力之間是否存有因果關係，有三種不同 的觀點：一為Bradley & Bryant（1983）指出聲韻覺識是學習閱讀的「因」；
二是Read、 Zhang、 Nie 和Ding（1986）發現聲韻覺識是學習閱讀的「果」；
三是Perfetti、 Beck、 Bell 和Hughes（1987）認為這兩者之間有「互為因果」
的關係。三者的信念雖有差異，但三者皆承認聲韻覺識的重要性，也相信「聲 韻覺識是閱讀拼音文字的必備條件」。以下分述三種不同的觀點：
（一）聲韻覺識是學習閱讀的先決條件
Bradley ＆ Bryant（1983）以400名完全不認識字的四到五歲兒童為受試 者，以異音測驗來測量他們的聲韻覺識能力，而異音測驗內容的字串包括下列 三種情況：選出起首音素不同者（如：在bud/bun/bus/rug中，選出rug），選 出中間音素不同者（如：在hug/pig/dig/wig中，選出hug），和選出結尾音素 不同者（如：在bun/hut/gun/sun中，選出hut），四年之後，研究結果發現，
學前的聲韻覺識分數可以有效預測四年後的閱讀成就。這部份的研究，說明了 聲韻覺識並不是一種「一般的能力」，它和數學能力無關，只和閱讀息息相關。
但這部份的結果只是相關，而非因果的結論，接著，他們又設計聲韻覺識的教 學實驗來考驗其與閱讀的因果關係。
Bradley & Bryant 從前述的受試者中選出 65 名音分類的能力低於正常兒 童二個標準差（音素覺識差者），他們被隨機分派到四個組，所有兒童均接受 每次 20 分鐘，共計 40 次的教學，為期兩年，四組兒童各接受不同的教學：
第一組兒童被要求把「有圖的卡片」依其聲韻類別排列。第二組兒童所受的訓
練和第一組一樣，但第二年開始，除了圖卡之外，教學者用表徵聲韻類別的字 母，直接教導孩子各個字母和所表徵語音間的關係。第三和第四組是控制組，
第三組被要求根據卡片的語意（semantic）來分類，第四組和其他組兒童有一 樣長的時間玩一樣的卡片，但活動和聲韻知識無關。研究結果顯示在去除年齡 和智商的影響之後，第一、二組的閱讀成就並無不同，但第二組的拼字分數高 於第一組，且兩控制組之間的閱讀及拼字成就沒有不同。從Bradley & Bryant 的 研究所得到的証據，支持在拼音文字中，學前的聲韻覺識確實是學習閱讀的先 備條件，兩者之間不但有相關，且有因果關係。
Torgrsen、Morgan與 Davis（1992）以143名幼稚園學生為研究對象，施以 兩種形式的聲韻教學研究，探討聲韻覺識能力對文字學習能力的影響，其研究 將學童分為兩組，第一組接受聲韻分析（analytic）和聲韻結合（synthetic）
教學，第二組只接受聲韻技巧的教學，另外找一組控制組，不給予任何聲韻方 面的教學。研究持續7-8週，每週三次，其結果發現：第一組學童在聲韻分析和 結合部分都有顯著進步，但二組僅在聲韻結合部分有顯著進步；而在文字的學 習和閱讀作業上，只有接受聲韻結合與分析的第一組有明顯的進步，這和 Bradley 和Bryant（1983）的研究結果相似。
此外Liberman, Shankweiler, & Liberman（1989）和Lance（1997）等研 究者，也認同Bradley 和Bryant的觀點，這樣的說法，是拼音文字的閱讀研究 者的主流觀念，他們相信，聲韻覺識是拼音文字閱讀習得的重要指標，並支持 聲韻覺識能力較閱讀能力先發展，為其「因」；並非為「果」。
承上所述，拼音文字閱讀研究者的主流觀念是認為：兒童的聲韻覺識是學 習閱讀的先決條件，而且兩者之間有因果關係存在。
（二）聲韻覺識是拼音閱讀訓練的結果
Fox 和 Routh（1983）的研究以一年級20名的六歲兒童為對象，其中10名 具有閱讀困難的現象，另外10 名為一般兒童，結果發現一般兒童與閱讀有困難 的兒童的聲韻覺識的表現差距甚大。三年後，閱讀有困難的 10 名兒童已可把
「音節」，分析成「音素」，也就是已具備聲韻覺識能力，但閱讀能力仍落後 一般兒童很多。Fox 等人的結論是，兒童早期聲韻覺識的困難對閱讀和拼字有 長期的影響，不論後來聲韻處理的問題是否仍舊存在。
Brady 和 Shankweiler（1991）的研究以學齡前的兒童為研究對象，兒童 分為實驗組和控制組，各以不同的方法教導聲韻覺識，前者教學內容包含聲音 和符號的聯結，音素的分析及結合；後者以傳統的閱讀技巧教導相同的閱讀材 料，但不教音碼的分割，結果後者不能自行發展出聲韻覺識能力。這個研究指 出，在沒有明確的字母教學時，聲韻覺識能力就無法發展出來。由此可知，讓 學齡前學童接受字母與具備音分類等聲韻覺識的教學，可避免閱讀障礙的產生。
Torgesen、Wagner 和 Rashotte （1994）對288名幼稚園小朋友施以22種 測驗，檢驗五種聲韻能力，包括：聲韻分解、聲韻結合、聲韻記憶、連續叫名 和個別叫名。第二年以剩下的244未受試者作縱貫性研究，發現五種聲韻能力的 發展曲線彼此不同，且生長的相關很穩定，沒有受到閱讀教學差異的影響，顯 示聲韻覺識能力在幼稚園的閱讀準備階段扮演著重要的角色。該研究做了兩次 的實驗教學，一次為期8 週，70%的小朋友都有顯著的進步；第二次為期12 週，
挑選60位聲韻覺識較差的小朋友，90%都獲得改善。因此，研究者認為聲韻覺識 的訓練能避免閱讀障礙學童的產生，故建議應給予閱讀障礙學童較密集而複雜 的訓練。
由上述的研究結果，可發現聲韻覺識的發展是拼音文字的「果」，而非「因」， 兒童的聲韻覺識能力可經由後天訓練而來的。
（三）聲韻覺識與學習閱讀是「互為因果」的關係
Perfetti、Beck、Bell、和Hughes（1987）則認為聲韻覺識和閱讀能力互 為因果，他們以82名一年級的學生為對象，進行縱貫研究，將學生分成三組，
分別施以不同的教學法，第一組學生接受直接學習字母和拼音的關係（G1）；
第二組接受一般閱讀教學，不直接教導字母與字音的關係，其閱讀能力與第一 組無太大差異（G2）；第三組與第二組相同，沒有接受字母－字音的教學，但 接受音的分析教學（G3）。所有學生接受起始能力測驗（T0）與三個階段教學 完成（T1，T2 和T3）後，分別接受三次測驗，總計四次，探討不同的聲韻覺識 測驗（包含拼音和去首音）與閱讀發展的關係。該研究結果發現：
１、拼音能力方面
在第三階段教學（T3）前，第一組（G1）成績不如第三組（G3），但一年 後G1 學生拼音皆達通過標準，但G3 則有12％的學生未達此標準。可知直 接教學有利於大多數學生學習拼音。
２、去首音能力方面
在T3 時，第二組（G2）只有26％的學生到達通過標準，其他二組皆已達到。
３、不分組別
拼音可預測讀字能力，而去首音能力與讀字能力一直有相關。
４、以時序間斷（time-lag）相關係數上
發現拼音可預測閱讀，但閱讀不能預測拼音。不過，閱讀可以預測去首音 能力。就G1 而言，閱讀預測去首音能力後，卻不再對閱讀有預測力，這表 示若接受直接教學，前述二者的關係是單向的；若接受非直接教學，其二 者的關係是雙向的。
依據以上的結果，可知拼音與去首音二者所需的認知能力不同，但都和閱 讀的發展有關，拼音能力會影響閱讀的發展，這個影響是一個單向的關係，在 兒童閱讀能力成長的過程中，拼音能力並不隨著增加，而去首音能力與閱讀的
關係則是相輔相成的，閱讀能力一方面受其影響，另一方面，隨著閱讀能力的 成長，去首音的能力也跟著成長。換句話說，Perfetti 等人認為，一方面聲韻 覺識受到閱讀能力的影響，另一方面閱讀的發展又影響聲韻覺識，兩者間為互 為因果的關係。
綜合以上的研究可知，對於聲韻覺識能力和閱讀能力之間的關係，存在不 同觀點，但是所有的研究都肯定聲韻覺識在拼音文字閱讀中佔有重要的地位，
對閱讀具有關鍵性的影響力。
二、中文聲韻覺識之相關研究
西方拼音文字一致強調聲韻覺識在閱讀歷程的重要性，而在中文閱讀歷程 中，聲韻覺識與中文閱讀的關係，可分為兩派說法：一是認為聲韻覺識和閱讀 能力有顯著相關，與拼音文字的結果相同；二是認為中文閱讀和聲韻覺識，尤 其是音素層級的覺識，沒有關係，不會拼音的人一樣能學會中文。因此，本節 分為二個部分，基於中文和拼音文字特性的不同，所以先對中文的文字系統做 一番說明，之後探討聲韻覺識在中文閱讀裡所扮演的角色。
（一）中文文字系統
在談論中文的聲韻覺識相關研究之前，有必要對中文的特性作一些說明，
先介紹中文字特性，再介紹中文的音節規則與重要性。
１、中文字的特性
當今世界上的文字主要有兩種體系：拼音文字和非拼音文字，而中文 屬於漢藏語系的一支，不同於西方拼音文字所代表的印歐語系，是具有自 己特色的非拼音文字。中文字是由形、音、義三個基本元素構成的複合體，
以字詞的語言構造和象徵意義為基礎，以文字符號為形式而組成的一個整
體，有一定的筆劃和構字規則組成的方塊字，屬於「語素」文字（logogram）， 本身具有意義，具有以字形直接表義的科學性（萬雲英，1991）。以下分 述中文字的基本特徵：
（１）「音節－字」單元化
單音節是中文字的一個基本特點，一個字代表一個音節（萬雲英，
1991）。音節由三個成分組成：聲母（initial）、韻母（final）
和聲調（tone）。如以西方的聲韻學來分析中文字的聲韻結構，韻 母不等於母音（李俊仁，1998），國語中共有21 個聲母，連零聲韻 母在內共有22個，構成韻母的元音有11個，共有韻母34種（竺家寧，
1991）。其中聲母、韻母為音段（segmental）成份，在發音過程中 佔有一段時間的語音成份，而聲調則是超音段（supra-segmental），
則表示附著於整個音節上的語音成份，並不佔據任何時間。
則表示附著於整個音節上的語音成份，並不佔據任何時間。