聲韻覺識的定義與重要性

一、聲韻覺識的定義

Chomsky 修正「變形－衍生」語法理論，認為語言的規律是由句法、語意、

和音韻三個部分所組成，其中句法是衍生部門（generative component），專 司句子的產生；語意和音韻是解釋部門（interpretative component），使句 子有語意的內容與語音的型態（引自鄭昭明，1993），而聲韻覺識能力是屬於 語音層次（游婷雅，1996）。

聲韻覺識最早由 Mattingly（1972）所提出，是指「個體對該語言語音的覺 識」。Goswami 與 Bryant（1990）將聲韻覺識定義為聽出字彙所蘊涵的語音成 分之能力，且認為至少可分為三種形式：音節、音素及音節內的單位，例：首 音和尾韻。

Lane、Pullin、Eisele 與 Jordan（2002）認為聲韻覺識是「個體對語音結 構的覺察能力」，包含字、音節、首尾音和音素四個層次。說明如下：

（一）字的層次（word level）：單一個字的覺識能力通常在年紀非常小的時 候，就發展出來了，幼童所發出無意義的字，就是具備早期聲韻覺識能 力的證明，所以當孩子能使用所聽到的單字，就表示他已具備字的覺識 能力。

（二）音節層次（syllable level）：音節是一個字裡最容易區辨的單位，分 割音節的能力不太需要教學，孩子自己就會，而音節覺識能力的發展可

以透過拍手、敲打等活動來訓練。

（三）首尾音層次（onset and rime level）：首音是音節裡發出元音之前的 部分（如：cat 的[ ] ，brown 的[ ]），尾音則是除了首音之外，音節

（四）音素層次（phoneme level）：在一種語言中，區別意義的每一個音叫 做「音素」（phoneme）。在字母文字中一個符號代表一個音類，所以音

曾世杰（1999）對聲韻覺識提出具體闡釋：每一位能說、聽話的人都具備 聲韻規則，但並不表示他就可以察覺到自己具有這種規則。如：一個以國語為 母語的小孩，他聽得懂、也能在正確時機說出「家」這個單音節的詞，但他不 一定可以把這個單音節分析成/ㄐ/、/ㄧㄚ/兩個首音（onset）和尾音（rime），

要把「家」分析成/ㄐ/、/ㄧ/、/ㄚ/三個音素就更難了。所以，語音的內在結 構中，音節的單位最大，音素的單位最小，音節的操弄是人類天生（built-in）

的能力；音素的操弄是極抽象、極人工（artificial）的概念，一定要經過拼 音文字的訓練才能學會（曾世杰，1996）。由上可知，聲韻覺識能力是指個體 對所聽到的語音具有分析其內在結構的能力與察覺（曾世杰，1999），也是個 體監控自己聲韻系統內在規則的能力，更是一種後設語言能力（謝燕嬌，2003）。

此外，Torgesen、Wagner 與 Rashotte（1994）認為聲韻處理有五個步驟：

（一）音素覺識需要分析的技巧（phoneme awareness involving analysis skills）：確定所聽到的字音。

（二）音素覺識需要組合的技巧 (phoneme awareness involving synthesis skills)：把所聽到的聲音組合成一個字。

（三）聲韻的記憶（phonological memory）：指對聲韻訊息的記憶。

（四）對於連續訊息的快速念名（rapid serial naming ）：即對於連續聲韻訊 息的接受速度。

（五）對於個別訊息的快速念名（rapid isolated naming ）：即對於個別聲韻 訊息的接受速度。

Gillon（2004）認為聲韻覺識能力是指能夠將語言分割成更小的單位，是 一種複雜的技巧，包含音節覺識、首尾音覺識和音素覺識能力。且聲韻覺識可 視為聲韻處理能力和後設語言知識的一個子集合，如圖 2-1 所示。

歸納拼音文字系統中對聲韻覺識所下的定義，可分為兩個概念：一是認為 聲韻覺識僅包括對音素（phoneme）的覺知，也就是對口語的音素加以分割、操

弄的能力；另一派認為是對音節、音節內次單位及音素之覺識能力（黃秀霜，

1997）。而曾世杰（1999）分析拼音文字的實證研究也指出聲韻覺識經常被操 作定義為「將語音分解為音素（phoneme segmentation）」及「把音素合成為 語音（phoneme blending）」的能力。

Phonological processing abilities

後設語言覺識

Metalinguistic awareness

貯存聲韻訊息

Phoneme awareness

語意覺識

由表 2-1 可看出，字母（串）所表徵的是音素，字形與字音間存有一種「字 素－音素」的對應規則(grapheme-phoneme correspondence, GPC)；而中文字 和聲音具有 OPC 的對應規則(orthography-phoneme correspondence, OPC) （Ho

& Brant, 1997），也就是有邊念邊或依音根念音的規則（李俊仁，1998），且 每一個方塊字(character)所代表語音結合的形式，就是一個音節（何大安，

1987），是一種語素（logogram）－音節(syllable)文字，即在聲韻學上，中 文每一個方塊字表徵的層次是音節，而不是音素，字形和字音間的關係並不如 拼音文字般嚴密，且某些情況下，一個方塊字就是一個詞素(morpheme)（王素 卿，2001）。

中文字的音節結構為（Ｃ）（Ｍ）Ｖ（Ｅ）／Ｔ，其中Ｃ表示輔音

（consonant），Ｍ表示介音（medial），Ｖ表示主要元音（unclear vowel），

Ｅ表示元音之後的元音性或輔音性的韻尾（ending），Ｔ表示聲調，括號（）

裡表示有選擇性，因此（Ｃ）（Ｍ）（Ｅ）三個音素可有可無，沒有括號的Ｖ、

Ｔ則必然出現（何大安，1987；王天昌，1987；張嘉津，2000），由此可見元 音和聲調在中文中的重要性。

謝雲飛（1993）認為聲調是漢語音節結構中不可缺少的重要辨義單位，有 時輔音、介音、元音和韻尾（即聲母和韻母）完全相同的音節，常因為聲調的 不同而有不同的意義。如：「ㄒㄧㄢ」這個音節以國語來說，因聲調不同可念 出「先、賢、顯、縣」四個不同的意義來，如果我們不看書面文字，單單只聽 聲音的話，四個音節組成的聲母和韻母都是完全相同的，四個音節之所以表現 出不同意義，完全在於聲調之不同，故聲調也應列入研究內容中。此外，注音 符號的結合韻是由複元音所構成的，以介音（ㄧ、ㄨ、ㄩ）做為韻頭，然後跟 介音以外的單韻母或複韻母或聲隨韻母相連接而成（王天昌，1987），也是一 般拼音中不可缺少的一部份（張嘉津，2000）。

綜上所述，由拼音文字和中文語音的結構，我們可以知道聲韻覺識能力是

一種可經由後天學習得到的重要基礎能力，使個體可以監控自己內在聲韻系 統，對所聽到的語音具有分析其內在結構與察覺的後設語言能力。本研究對中 文聲韻覺識的操作型定義是指在謝燕嬌（2003）所編中文聲韻覺識測驗上的得 分，此測驗包含聲母覺識、韻母覺識、聲調覺識及結合韻覺識等四個分測驗。

二、聲韻覺識的重要性

早期學者 Chomsky 和近代的 Pinker 所主張的「語言天賦論」，認為語言是 所有人類與生俱來的機制；遺傳基因所決定的語音模組，會自動化的將說話者 所說出的語音匯集成文字，也能夠將聽話者所聽到的文字分析成語音元素，根 據「語音缺陷假說」的說法，當低階的語言功能受到阻礙，就無法進入更高階 的語言處理階段，也無法提取到語意（引自游婷雅，1996），而呂偉白（1998）

更認為聲韻覺識能力是建構日後語言接收及表達的基礎。

在拼音文字系統中，字母（串）所代表的就是語音中的聲韻結構，所以兒 童的聲韻覺識能力自然就成為學習字母原理的先決條件（曾世杰，1999）。Mann

（1991）指出孩子的聲韻覺識是有發展性的：四歲時，沒有孩子可以數岀音素，

但有一半的孩子可以數音節；五歲時，有 20％的孩子可以數出音素，而有一半 的孩子已能成功數出音節；六歲時，有 70％的孩子可數出音素，有 90％可數出 音節，當孩子具備這樣的聲韻能力，就可以學習字母原理，進而閱讀，然而，

許多閱讀障礙的孩子無法達到這樣的程度。所以，聲韻覺識能力是開始學習拼 音文字閱讀的關鍵，在閱讀研究的領域中受到很大的重視。

許多研究者運用不同的研究方法與程序，探討拼音文字閱讀和聲韻覺識之 間的關係，他們發現：聲韻覺識能力是預測兒童閱讀表現的最佳指標，且可以 正確的預測孩子未來的讀寫能力（Liberman, Shankweiler & Liberman,1989）。

聲韻覺識能力對拼音也很重要，它可以幫助兒童在認字時，運用聲韻訊息對文 字進行解碼，了解文字的意義（Fox & Routh, 1980；Fischer, Shankweiler &

Liberman, 1977）。當聲韻覺識能力缺乏時，對於音韻的解碼與拼字的策略會 產生困難，影響兒童的認字能力，所以，研究者更一致認為聲韻覺識對學前教 育階段的兒童閱讀能力而言是重要的（Badian, 1998），且有效的聲韻覺識訓 練可提高兒童的閱讀理解表現（Gillon, 2004）。

在閱讀障礙臨床的推論的分類上，聲韻能力也是據以分類的主要成份之 一。Lemer（2000）指出許多學習閱讀有障礙的兒童聲韻覺識能力也不好，而聲 韻覺識有困難的，在閱讀及拼字上也有困難。音素的操弄是後天學習的結果，

學童在初學閱讀的階段，若能藉由聲韻覺識教學的介入，適切的作補救教學，

及早介入必能減低許多閱讀障礙的機率發生（Felton & pepper, 1995）。

西方拼音文字系統的文獻中強調聲韻覺識重要，由於西方拼音文字的閱讀 習得歷程，必須透過聲韻覺識能力覺查出文字內部的音素結構，才容易達成學 習目標（Stevenson, 1982）。而中文是「語素－音節」文字，一個字一音節，

字形和字音間的關係並不如拼音文字般嚴密，在中文閱讀歷程中，聲韻覺識也 依然扮演重要的角色嗎？

現行台灣國小國語科的教學是由注音符號開始，教育部在國民中小學九年 一貫課程綱要語文學習領域中的本國語文，將注音符號應用能力列為分段能力 指標之一（教育部，2001）。在中國大陸，基礎教育也是從漢語拼音開始的，

學好漢語拼音可以使學生加速語音轉錄，精準讀出字音，理解字義，促進閱讀 能力表現（萬雲英，1991）。不約而同，兩岸的閱讀教育都是從一套聲韻系統 的學習開始的，在這種設計下，注音成為學習中文閱讀的主要媒介，注音有困 難，閱讀的習得容易發生困難；反之，注音的能力好，閱讀就相對的簡單，因 此，注音符號可說是中文閱讀的主要媒介。

就人類語言習得的機制來看，聲韻系統對人類語言的學習是重要的，人類 可以透過聲韻系統將有限的語音成份排列組合成無限的詞（words），這套規則 應是人類學習語言的通則（陳淑麗，1996）。注音符號也是一種表徵聲韻的書

寫系統，和印歐語系的拼音文字在本質上相差不大，所以聲韻覺識不佳者，學

寫系統，和印歐語系的拼音文字在本質上相差不大，所以聲韻覺識不佳者，學