聽寫類

本次研究的題型中，聽寫類題型包括「聽寫填空」、「聽寫筆記與 填空」、「逐字聽寫」、以及「聽寫摘要」四種，以下就各題型詳細討 論。

2.4.1.1.1. 聽寫填空

聽寫填空屬間接測驗，即測驗中所進行的活動 (task) 並非實際 活動，僅與其有所關聯 (Brown, 2004: 23-24)。測驗方式愈間接愈難 根據結果評斷受試者在真實情境下的表現。填空題型最為人詬病之 處，在於無法測出受測者的溝通能力，且考生可能只專注於聆聽需填 空部分，而對篇章沒有全面性理解，因此，其所測得的僅是聽力理解 能力中之一小部分，而非全面的能力 (Weir, 1993: 15, 122)。研究顯 示，填空形式的測驗較偏重局部 (local) 及字面的理解，而非其支持 者 所 宣 稱 能 達 到 全 面 (global) 或 文 本 (discourse) 層 面 的 理 解 (Cohen, 1998: 104)。使用此題型的測驗標的並不明確，充其量只能說 是 測 試 在 文 章 輔 助 下 聽 音 、 辨 字 與 拼 字 的 能 力 。 但 微 觀 語 言 (microlinguistic) 層面的資訊無法幫助測知考生諸如「掌握大要」、「重

述 特 定 訊 息 」、「 斷 定 講 者 意 圖 」 等 全 面 理 解 能 力 (Weir, 1993:

128-129)。

雖上述學者多認為「聽寫填空」題型無法測知考生聽力理解程 度，但該題型可依照欲測之標的以決定空格所在。逐步口譯進行時，

確有需要聽寫及聽說特定關鍵字、數字或難字的時候，因此，只要填 空字詞設計得當，此題型或可有效運用於口譯考試首輪篩選階段。由 於聽力填空是根據播放的內容作答，避免了「答案不只一個」所可能 產生的信度問題，且其簡便快速的測驗方式，可作為大規模篩選工 具，因此仍具使用價值 (Brown, 2004: 126, 201; Weir, 1993: 15, 122, 128)。

2.4.1.1.2. 聽寫筆記與填空

本題型可視為上述題型之進階版，測驗時要求考生直接聆聽語 篇，而僅在試題播放結束後始提供填空的題目，考生憑藉記憶或筆記 作答。雖然張凱 (2002: 57) 認為，聽力測驗應避免受試者過度使用 記憶，不過也有理論認為，短期記憶是聽力的要素之一，因此可適量 編入需使用記憶力作答之題目。雖然該題型可能避免因考生事先知道

考題，投機取巧或選擇性聆聽的疑慮，且能幫助考生瞭解篇章整體內 容 (Weir, 1993: 108, 127)，但鑑於該題型不符合逐步口譯實際情況，

因此不納入本研究測驗。

2.4.1.1.3. 逐字聽寫

完成逐字聽寫需要靈敏的聽力、良好拼寫能力及某種程度預測能 力，以輔助短期記憶之不足。其支持者認為逐字聽寫可測試文法及文 本 (discourse) 能力 (Brown, 2004: 9, 131)，但與聽寫填空一樣，逐字 聽 寫 亦 屬 間 接 測 驗 。 雖 然 感 知 (perceive) 音 源 並 辨 識 出 音 素 (phonemes) 所組成的字為理解的第一步 (Buck, 2001: 4)，但逐字聽寫 最大的問題在於，龐大的書寫量與時間壓力皆可能影響聽力測驗結 果，造成「考生個別手寫速度」的個人因素影響考試信度。雖然逐步 口譯的聆聽階段，確實存在需要逐字聽寫的情況，例如講者提到某一 份參考資料、書名或其他專有名稱時。但此種情況下，講者通常會放 慢語速 (Weir, 1993: 18, 124)，而需要通篇逐字聽寫的情況則十分罕 見，因此並不能反映實際情況 (Brown, 2004: 132)。

為提升評分的信度，可將逐字記錄的方式改為填空或選擇題

(Brown, 2004: 9)。另一種改善方式可由評分機制上著手，在確定考生 理解訊息內涵情況下，對考生使用的符號、縮寫、或文法上的漏寫誤 植等不予扣分 (Weir, 1993: 125)。鑑於台灣的「教育部中英文翻譯能 力考試」係採用此種題型，本研究將以此題型為基礎，部分採納以上 兩點改善建議，透過實証方式探討以「填空」題型取代「逐字聽寫」

之可行性。

2.4.1.1.4. 聽寫摘要

聽寫摘要的原理類似聽力改寫 (dicto-comp)，受試者必須內化演 說內容、記下關鍵字，再以自己熟悉的文字重述所聽內容 (Brown, 2004: 226)。Weir (1993: 133) 建議摘要題型寫作之長度至少須達 100 字，且應讓考生有詮釋的空間。雖然該題型批改較為困難，因此不太 受歡迎，但考題形式十分接近逐步口譯模式，相異處僅在於最後產出 階段，須由口語轉為書面表述 (Weir, 1993: 100, 154)。聽寫摘要能強 迫考生分析原始訊息並擷取重點 (Weber, 1984: 35)，在同時運用記憶 與筆記的同時，甚至能將寫作測驗的微觀語言能力融入訊息處理過程 (Weir, 1993: 133)。