第四章 研究結果分析與討論
第二節 背景變項與其他變項之差異分析
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才是學校的主體，這樣的觀念是深植且清楚的，且行政最重要的目的就是在輔助 教學，所以無論是學生在學習上、生活上的一切需要，身為兼任行政職務教師都 是相關清楚了解的。
第二節 背景變項與其他變項之差異分析
本節以 t 檢定及單因子變異數分析檢定不同背景變項，對各研究構面之差 異性，若差異達顯著性則以 Scheffe 法，進一步比較群組間之差異性。以下分 成不同背景變項與工作壓力、不同背景變項與工作價值觀、不同背景變項與組 織承諾、不同背景變項與工作績效之變異數分析與討論。
壹、 背景變項與工作壓力之差異分析
本節在探討不同背景變項（性別、年齡、婚姻狀況、教育程度、服務年資、
行政年資、目前擔任職務、擔任職位、學校規模）的兼任行政職務教師對工作壓 力之知覺是否具有差異性；在不同性別、婚姻狀況、擔任職位部分的探討，採 用獨立樣本 t 考驗檢視各組間是否具有差異性；在不同年齡、不同教育程度、
不同服務年資、不同現任職務級學校規模部分的探討，則是採用單因子變異數 分析來檢視各組間是否具有差異性；若 F 值的差異達顯著水準（p*＜.05），則 再以 Scheffe 法進行事後比較，以瞭解其差異處。
一、 背景變項與「工作負荷」之分析
由表 4-6 結果顯示工作壓力之工作負荷方面在不同性別、年齡、婚姻、教 育程度、服務年資、行政年資、學校規模的考驗下，其差異性顯示都並未達顯 著。但在目前擔任職務及擔任職位與工作負荷之差異上達顯著水準，顯示出兼任 行政職務教師在不同擔任職務與職位上有不同程度的工作負荷，但經 Scheffe 法進行事後比較後，並未發現不同擔任職務及職位與工作負荷有差異性。
由上述結果可知工作負荷並不會因教師的不同性別、年齡、婚姻、教育程 度、服務年資、行政年資、目前擔任職務、擔任職位、學校規模而有所差異。
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二、 背景變項與「人際關係」之分析
由表 4-7 結果顯示工作壓力之人際關係方面在婚姻、年齡、教育程度、行政 年資、目前擔任職務、擔任職位及學校規模的考驗下，其差異性顯示都並未達顯 著。
而在不同性別與服務年資上與人際關係經考驗達顯著水準，顯示出兼任行政 職務教師在不同性別與服務年資上會有不同程度的人際關係壓力。經 Scheffe 法進行事後比較發現，在不同服務年資與人際關係並未發現有差異；而在不同性 別與人際關係的差異達顯著水準，亦即人際關係壓力會因不同性別而有所差異，
經 Scheffe 法進行事後比較發現，男性相較於女性在工作壓力之人際關係的知 覺上較高。
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在上級壓力上，與各背景變項都未呈現出顯著的差異，研究者認為兼任行政 職務教師，所接收感受到的壓力都是屬於外在所加予的，因此與各背景變項間無 直接的關聯影響。
四、 背景變項與「專業知能」之分析
由表 4-9 結果顯示工作壓力之專業知能方面在不同性別、年齡、婚姻、服 務年資、行政年資、目前擔任職務及學校規模的考驗下，其差異性顯示都並未達 顯著。但在目前教育程度及擔任職位與專業知能之差異上達顯著水準，顯示出兼 任行政職務教師在不同教育程度與擔任職位上有不同程度的專業知能壓力，但經 Scheffe 法進行事後比較後，並未發現不同教育程度及擔任職位與工作負荷有差 異性。
有上述結果可知工作負荷並不會因教師的不同性別、年齡、婚姻、教育程 度、服務年資、行政年資、目前擔任職務、擔任職位、學校規模而有所差異。
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貳、 背景變項與工作價值觀之差異分析
本節在探討不同背景變項性別、年齡、婚姻狀況、教育程度、服務年資、
行政年資、目前擔任職務、擔任職位、學校規模）的兼任行政職務教師對工作價 值觀之知覺是否具有差異性；在不同性別、婚姻狀況、擔任職位部分的探討，
採用獨立樣本 t 考驗檢視各組間是否具有差異性；在不同年齡、不同教育程 度、不同服務年資、不同現任職務級學校規模部分的探討，則是採用單因子變 異數分析來檢視各組間是否具有差異性；若 F 值的差異達顯著水準（p*＜.05），
則再以 Scheffe 法進行事後比較，以瞭解其差異處。
一、 背景變項與「自我成長」之分析
由表 4-10 結果顯示工作價值觀之自我成長方面在不同性別、年齡、教育程 度、服務年資、行政年資、目前擔任職務及擔任職位的考驗下，其差異性顯示都 並未達顯著。但在婚姻狀況及學校規模之差異上達顯著水準，顯示出兼任行政職 務教師在不同婚姻狀況與學校規模有不同程度的自我成長覺知，經 Scheffe 法 進行事後比較後發現，在婚姻狀況部分，「未婚」相較於「已婚」在工作價值觀 之自我成長的覺知較高。而在學校規模部分更發現，在工作價值觀知自我成長的 覺知上，「6 班以下」高於「24 班以上」、「7-12 班」高於「24 班以上」、「7-12 班」高於「13-24 班」。
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在自我實現與尊嚴方面，規模較小的學校，兼任行政職務教師較規模大的學 校更為重視，研究者認為規模小的學校之兼任行政職務教師，在工作業務的面向 及業務負荷量上都較為繁多，也更有機會將自己的能力與意志投注於工作上，亦 更希望透過工作上的表現來獲得他人的肯定與支持。
三、 背景變項與「社會互動」之分析
由表 4-12 結果顯示工作價值觀之社會互動方面在不同性別、婚姻狀況、年 齡、教育程度、服務年資、行政年資及擔任職位的考驗下，其差異性顯示都並未 達顯著。但在目前擔任職務及學校規模上之差異上達顯著水準，顯示出兼任行政 職務教師在目前擔任職務及學校規模有不同程度的社會互動之覺知。經 Scheffe 法進行事後比較後發現，在目前擔任職務方面，「教務(導)主任」相較於「總務 主任」在工作價值觀之社會互動的覺知較高。在學校規模方面，「24 班以上」相 較於「12-24 班」在工作價值觀之社會互動的覺知較高。
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在安定與免於焦慮方面，研究者認為身為兼任行政職務之教師無論是哪一種 背景變項，皆是相當注重的，都希望可以有一個優質的行政工作環境與氣氛，可 以安心且不用緊張擔心的心情來面對行政工作上的一切。
參、 背景變項與組織承諾之差異分析
本節在探討不同背景變項(性別、年齡、婚姻狀況、教育程度、服務年資、
行政年資、目前擔任職務、擔任職位、學校規模)的兼任行政職務教師對組織承 諾之知覺是否具有差異性；在不同性別、婚姻狀況、擔任職位部分的探討，採 用獨立樣本 t 考驗檢視各組間是否具有差異性；在不同年齡、不同教育程度、
不同服務年資、不同現任職務級學校規模部分的探討，則是採用單因子變異數 分析來檢視各組間是否具有差異性；若 F 值的差異達顯著水準（p*＜.05），則 再以 Scheffe 法進行事後比較，以瞭解其差異處。
一、 背景變項與「留職意願」之分析
由表 4-14 結果顯示組織承諾之留職意願在不同性別、婚姻狀況、年齡、教 育程度、服務年資及目前擔任職務的考驗下，其差異性顯示都並未達顯著。但在 行政年資及擔任職位上之差異上達顯著水準，顯示出兼任行政職務教師在行政年 資及擔任職位有不同程度的留職意願。但經 Scheffe 法進行事後比較後，並未 發現行政年資與留職意願上有差異性；但在擔任職位方面發現，「兼任主任」相 較於「兼任組長」在組織承諾之留職意願較高。
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註：*p＜0.05
在努力意願方面，教務(導)主任及兼任主任都高於兼任組長，研究者認為主 任在學校的行正編制中，是校長與教師間重要的溝通與傳達角色，面對校長要扮 演好一個重要的幕僚角色，面對下屬級一般教師亦要扮演專業及穩重的角色，因 此必須對於工作上的提升與精進要有更大的努力意願。
三、 背景變項與「組織認同」之分析
由表 4-16 結果顯示組織承諾之組織認同方面在不同性別、婚姻狀況、年 齡、教育程度、服務年資、行政年資、目前擔任職務及學校規模的考驗下，其差 異性顯示都並未達顯著。但在擔任職位上之差異上達顯著水準，顯示出兼任行政 職務教師在擔任職位有不同程度的組織認同。經 Scheffe 法進行事後比較後發 現，「兼任主任」相較於「兼任組長」在組織承諾之組織認同上有較高的意念。
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肆、 背景變項與工作績效之差異分析
本節在探討不同背景變項(性別、年齡、婚姻狀況、教育程度、服務年資、
行政年資、目前擔任職務、擔任職位、學校規模)的兼任行政職務教師對工作績 效上是否具有差異性；在不同性別、婚姻狀況、擔任職位部分的探討，採用獨 立樣本 t 考驗檢視各組間是否具有差異性；在不同年齡、不同教育程度、不同 服務年資、不同現任職務級學校規模部分的探討，則是採用單因子變異數分析 來檢視各組間是否具有差異性；若 F 值的差異達顯著水準（p*＜.05），則再以 Scheffe 法進行事後比較，以瞭解其差異處。
一、 背景變項與「工作熱忱」之分析
由表 4-17 結果顯示工作績效之社工作熱忱方面在不同婚姻狀況、年齡、教 育程度、服務年資及學校規模的考驗下，其差異性顯示都並未達顯著。但在性 別、行政年資、目前擔任職務及擔任職位上之差異上達顯著水準，顯示出兼任行 政職務教師在性別、行政年資、目前擔任職務及擔任職位有不同程度的工作熱 忱。但經 Scheffe 法進行事後比較後發現，在目前擔任職務方面，並未發現目 前擔任職務與工作熱忱上有差異性。
而在性別方面發現，「男性」相較於「女性」又更高的工作熱忱。在行政年 資的部分，對於工作熱忱上的程度「5 年以下」較低於「5-10 年」，而「5 年以 下」亦低於「11-15 年」。
在擔任職位方面也發現在工作熱忱上，「兼任主任」較高於「兼任組長」。
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在工作品質方面，研究者認為這跟個人面對行政工作的態度與心理素質有較
在工作品質方面，研究者認為這跟個人面對行政工作的態度與心理素質有較