第四章 研究結果與討論
第三節 臺中市國民小學個人執行弱勢學生教育政策現況分
本節旨在探討臺中市國民小學教育人員對於個人執行弱勢學生教育政策現況，研究者 採用自編之「臺中市國民小學執行弱勢學生教育政策現況及問題之研究調查問卷」進行實 徵工作以分析個人執行弱勢學生教育政策現況向度單題之現況及不同背景變項與個人執行 弱勢學生教育政策現況之差異。分述如下：
一、個人執行弱勢學生教育政策現況向度單題之現況分析
研究者於本部份調查問卷採用李克特氏五點量表的計分方式，受試者依其實際情形之 感受程度勾選適合的選項，每一題目的選項以「非常符合」、「大部分符合」、「中度符合」、
「少部分符合」、「完全不符合」，計分依次給予5、4、3、2、1分，得分在1.00-1.80分為符 合不佳，得分在1.81-2.60為少部份符合，得分在2.61-3.40為中度符合，得分在3.41-4.20 為大部份符合，得分在4.21以上為高度瞭解。回收之問卷以SPSS for Windows 20.0版統計 套裝軟體電腦統計套裝軟體，從學校教育人員個人執行弱勢學生教育政策現況部分之八個 問題，進行平均數與標準差之統計分析，結果製成表4-19分析如下。
由表 4-19 得知，受試者在個人執行弱勢學生教育政策現況向度單題的整體個人執行 現況平均數為3.89，屬於大部份符合，在每個子題之平均數得分都在3.41-4.20，均為大部 份符合。顯示受試者在個人執行弱勢學生教育政策現況向度之每個辦理期程都能大部份符 合有效率執行相關計畫方案、掌握弱勢學生之教育需求、完整調查、蒐集及建置目標學生 檔案資料、積極面對與克服弱勢學生教育政策執行時窒礙難行的問題。做好橫向及縱向溝 通聯繫並經常與同仁討論分享弱勢學生教育政策見解回饋、確實掌握與關照目標學生、與 弱勢學生家長建立良好溝通管道，落實關照弱勢學生之教育需求。其中以『我能依照「弱 勢學生教育政策」相關計畫方案之辦理期程，有效率執行相關計畫方案』最高（M＝4.00），
表 4-19
表 4-20
本研究以單因子變異數分析（one-way analysis of variance）來考驗不同現任職務 在個人執行弱勢學生教育政策現況之差異，結果如表 4-21 所示。經單因子變異數分析結果 顯示，已達到顯著差異水準（F=36.91，p<.001），進一步以 Scheffé法事後比較發現，校 長組在個人執行弱勢學生教育政策現況，顯著優於教師兼任主任組、教師兼任組長組及級
擬訂與執行者前鋒，對於學校執行弱勢學生教育政策現況須遵循上級指示辦理，因此也可
本研究以單因子變異數分析（one-way analysis of variance）來考驗不同承辦或參 與執行年資在個人執行弱勢學生教育政策現況之差異，結果如表 4-23 所示。經單因子變異 數分析結果顯示，已達到顯著差異水準（F=33.68，p<.001），進一步以 Scheffé法事後比
策現況，也顯著優於 1 年組。此結果與不同承辦或參與執行年資在學校執行弱勢學生教育
本研究以單因子變異數分析（one-way analysis of variance）來考驗不同學校地區 在個人執行弱勢學生教育政策現況之差異，結果如表 4-14 所示。經單因子變異數分析結果
表4-25
表4-27
不同學校規模在弱勢學生教育政策知覺程度之單因子變異數分析
向度 SV SS df MS F p 事後
比較 η2 1－ 學校規模 組間 732.60 3 244.20 8.94*** p <.001 1＞2 1＞3 0.038 0.996
組內 18598.97 681 27.31 1＞4
總和 19331.57 684
***p <.001
本研究以單因子變異數分析（one-way analysis of variance）來考驗不同學校規模 在個人執行弱勢學生教育政策現況之差異，結果如表 4-26 所示。經單因子變異數分析結果 顯示，已達到顯著差異水準（F=8.94，p<.001），進一步以 Scheffé法事後比較發現，12 班 以下組在個人執行弱勢學生教育政策現況，顯著優於 12-24 班組、25-48 班組及 49 班以上 組。此結果亦與不同學校規模在學校執行弱勢學生教育政策現況相同。
許佛乞（2009）之研究結果，發現學校規模會影響教育優先區計畫執行成效：6 班以 下(含)高於 7~12 班；朱似萼（2007）在閱讀教育政策執行之研究結果發現，教師閱讀教育 政策執行情形在 12 班以下學校教師教師在整體執行情形之平均數是最高的，但是就整體 閱讀教育政策執行情形之比較並未達顯著差異。然而施瑞南（2011）之研究結果發現，不 同學校規模對於攜手計畫課後扶助方案在執行評估沒有明顯不同。推論其原因，可能是 12 班以下組學校規模小，學校教育人員無論是校長、主任、組長、教職員及家長、學生之間 溝通及聯繫容易，也能立即發現、反映及解決，因此對於教育人員個人執行弱勢學生教育 政策現況，如掌握弱勢學生之教育需求、完整調查、蒐集及建置目標學生檔案資料、積極 面對與克服弱勢學生教育政策執行時窒礙難行的問題、做好橫向及縱向溝通聯繫、經常與 同仁討論分享並提供適當的見解回饋，都可能優於 12-24 班組、25-48 班組及 49 班以上組 織學校規模，此項論證或許是可以獲得驗證的。