臺中市國民小學教育人員對於弱勢學生教育政策的知覺程度

本節旨在探討臺中市國民小學教育人員對於弱勢學生教育政策的知覺程度，研究者採 用自編之「臺中市國民小學執行弱勢學生教育政策現況及問題之研究調查問卷」進行實徵 工作以分析弱勢學生教育政策知覺程度向度單題之現況及不同背景變項在弱勢學生教育政 策知覺程度之差異。分述如下：

一、弱勢學生教育政策知覺程度向度單題之現況分析

研究者於本部份調查問卷採用李克特氏五點量表的計分方式，受試者依其實際情形之 感受程度勾選適合的選項，每一題目的選項以「非常瞭解」、「大部分瞭解」、「中度瞭解」、

「少部分瞭解」、「完全不瞭解」，計分依次給予5、4、3、2、1分，得分在1.00-1.80分為瞭 解不佳，得分在1.81-2.60為少部份瞭解，得分在2.61-3.40為中度瞭解，得分在3.41-4.20 為大部份瞭解，得分在4.21以上為高度瞭解。回收之問卷以SPSS for Windows 20.0版統計 套裝軟體電腦統計套裝軟體，從學校教育人員對弱勢學生教育政策知覺程度部分之五個問

表4-1

弱勢學生教育政策知覺程度向度單題之現況摘要

題號 題目 執行

人數

平均數 標準差 瞭解情形

1 我能瞭解補助「就學相關費用」相關計畫 方案之精神與內涵。

669 3.74 0.90 大部份瞭解

2 我能瞭解「兒童課後照顧服務」之精神與

內涵。 627 4.11 0.76 大部份瞭解 3 我能瞭解「夜光天使點燈專案計畫」之精

神與內涵。 123 3.81 1.00 大部份瞭解 4 我能瞭解「國民中小學補救教學實施方案」

之精神與內涵。 672 4.07 0.81 大部份瞭解 5 我能瞭解「推動教育優先區計畫」之精神

與內涵。 436 3.91 0.97 大部份瞭解

整體知覺程度 3.93 0.89 大部份瞭解

由表 4-1.得知，有執行之受試者在弱勢學生教育政策知覺程度向度單題的整體知覺程 度平均數為3.93，屬於大部份瞭解，在瞭解「兒童課後照顧服務」、「國民中小學補救教學 實施方案」、補助「就學相關費用」相關計畫方案、「推動教育優先區計畫」及「夜光天使 點燈專案計畫」之精神與內涵之精神與內涵全部子題之平均數得分都在3.41-4.20，為大部 份瞭解。顯示有執行之受試者在弱勢學生教育政策知覺程度向度都能大部份瞭解，其中以 瞭解「兒童課後照顧服務」之精神與內涵為最高（M＝4.11），瞭解補助「就學相關費用」

相關計畫方案之精神與內涵最低（M＝3.74）。

二、不同背景變項在弱勢學生教育政策知覺程度之差異分析

本研究之背景變項包括個人背景變項（現任職務、承辦或參與執行年資）、學校背景變 項（學校地區、學校規模）。本節將就不同背景變項與教育人員對於弱勢學生教育政策知覺 程度之差異進行比較分析。

（一）不同現任職務在弱勢學生教育政策知覺程度的差異分析

關於不同現任職務在弱勢學生教育政策知覺程度之描述性統計，如表 4-2；單因子變

本研究以以單因子變異數分析（one-way analysis of variance）來考驗不同的現任 職務在弱勢學生教育政策知覺程度之差異，結果如表 4-3 所示。經單因子變異數分析結果 顯示，已達到顯著差異水準（F=75.06，p<.001），進一步以 Scheffé法事後比較發現，校 長組之弱勢學生教育政策知覺程度，顯著優於教師教師兼任主任組、兼任組長組及級任教 師組；教師兼任主任組之弱勢學生教育政策知覺程度，顯著優於兼任組長組及級任教師組。

許瑜庭（2007）在教育優先區計畫實施現況與發展策略之研究結果也發現校長對於精 神與內涵知覺程度最高；但在許佛乞（2009）對於教育優先區計畫之研究結果發現，職務 因素會影響認知，然些許不同處是，教師兼任主任組之弱勢學生教育政策知覺程度優於校

參與教育局辦理之相關會議及研習，因此對於弱勢學生教育政策知覺程度較具敏感度；教

本研究以單因子變異數分析（one-way analysis of variance）來考驗不同承辦或參 與執行年資在弱勢學生教育政策知覺程度之差異，結果如表4-5所示。經單因子變異數分析 結果顯示，已達顯著差異水準（F=41.744，p<.001），進一步以Scheffé法事後比較發現，4 年以上組之弱勢學生教育政策知覺程度，顯著優於1年組、2年組及3年組。

許佛乞（2009）及許瑜庭（2007）之研究結果都發現，不同承辦或參與執行年資在計

上之教育人員執行上有多年經驗，加上教育局在每年均能用心辦理政策執行說明會，更能

本研究以單因子變異數分析（one-way analysis of variance）來考驗不同學校地區 在弱勢學生教育政策知覺程度之差異，結果如表4-7所示。經單因子變異數分析結果顯示，

已達到顯著差異水準（F=3.46，p＜.05），進一步以Scheffé法事後比較發現，海線組之弱 勢學生教育政策知覺程度顯著優於屯區組。

認知教育優先區計畫精神與內涵的瞭解程度；許瑜庭（2007）之研究結果發現，新竹縣不

本研究以單因子變異數分析（one-way analysis of variance）來考驗不同學校規模 在弱勢學生教育政策知覺程度之差異，結果如表 4-8 所示。經單因子變異數分析結果顯示，

已達到顯著差異水準（F=8.77，p＜.001），進一步以 Scheffé法事後比較發現， 12 班以下

陳麗惠（2011）之研究結果發現，在學校「攜手計畫—課後扶助方案」執行成效量表 的知覺有顯著差異，不同學校規模學校規模以12班以下教師的知覺較高；許佛乞（2009）

之研究結果發現，學校規模會影響教育優先區計劃之認知與執行成效：6班以下(含)，高於 7~12班；但施瑞南（2011）在攜手計畫課後扶助方案政策認知與執行評估之研究結果發現，

不同學校規模在政策認知沒有明顯不同。推論其原因，可能是弱勢學生教育政策在臺中市 12班以下組學校因學校規模較小，行政及教師之間、教師愈教師兼接觸頻繁，教師又常須 兼任行政業務，因此對於弱勢學生教育政策知覺程度較高，加上12班以下組之學校規模大 都位於非都市區域或偏鄉，弱勢學生較多，執行弱勢學生教育政策各項計畫方案狀況較多 項，因此，12班以下組在弱勢學生教育政策知覺程度優於12-24班組、25-48班組及49班以 上組，或許是可以獲得驗證的。

第二節 臺中市國民小學學校執行弱勢學生教育政策 現況分析

本節旨在探討臺中市國民小學教育人員對於學校執行弱勢學生教育政策現況，研究者 採用自編之「臺中市國民小學執行弱勢學生教育政策現況及問題之研究調查問卷」進行實 徵工作以分析學校執行弱勢學生教育政策現況向度單題之現況及不同背景變項與學校執行 弱勢學生教育政策現況之差異。分述如下：

一、學校執行弱勢學生教育政策現況向度單題之現況分析

研究者於本部份調查問卷採用李克特氏五點量表的計分方式，受試者依其實際情形之 感受程度勾選適合的選項，每一題目的選項以「非常符合」、「大部分符合」、「中度符合」、

「少部分符合」、「完全不符合」，計分依次給予 5、4、3、2、1 分，得分在 1.00-1.80 分為 符合不佳，得分在 1.81-2.60 為少部份符合，得分在 2.61-3.40 為中度符合，得分在 3.41-4.20 為大部份符合，得分在 4.21 以上為高度瞭解。回收之問卷以 SPSS for Windows 20.0 版統計套裝軟體電腦統計套裝軟體，從國民小學學校執行弱勢學生教育政策現況部分 之十個問題，進行平均數與標準差之統計分析，結果製成表 4-10 分析如下：

表4-10

學校執行弱勢學生教育政策現況向度單題之現況摘要

題號 題目 人數 平均數 標準差 符合情形

6. 本校能將弱勢學生教育政策計畫理念與

內容確實轉知相關人員。 685 4.06 0.74 大部份符合 7. 本校能透過會議或文宣宣導等方式，使標

的群體（學生或家長）及協助執行人員了 解弱勢學生教育政策之精神與目的。

685 3.97 0.77 大部份符合

8. 本校能經充分研討後再提申請弱勢學生

教育政策相關計畫方案。 685 3.92 0.75 大部份符合

（續）

題號 題目 人數 平均數 標準差 符合情形 9. 本校標的群體（學生或家長）能瞭解弱勢

學生教育政策相關計畫方案內涵。 685 3.66 0.79 大部份符合 10. 本校能有充足時間從事申請弱勢學生教

育政策相關計劃方案補助。

685 3.90 0.76 大部份符合

11. 本校能周詳規劃與執行弱勢學生教育政 策相關計畫方案。

685 4.06 0.72 大部份符合

12. 本校能確實專款專用執行弱勢學生教育 政策相關計畫方案之補助經費。

685 4.35 0.71 高度符合

13. 本校能確實檢視弱勢學生教育政策相關 計畫方案之執行成效。

685 4.14 0.69 大部份符合

14. 本校弱勢學生能因弱勢學生教育政策相 關計畫方案之實施而獲得各項教育協助。

685 4.18 0.74 大部份符合

15. 本校透過申辦弱勢學生教育政策相關計 畫方案，改善弱勢學生教育品質。

685 4.12 0.72 大部份符合

整體學校執行現況 685 4.04 0.74 大部份符合 由表4-10得知，受試者在學校執行弱勢學生教育政策現況向度單題的整體學校執行現 況平均數為4.04，屬於大部份符合，在『本校能確實專款專用執行弱勢學生教育政策相關 計畫方案之補助經費』子題之平均數得分都在4.21以上（M＝4.35），為高度符合。其餘在

『本校能將弱勢學生教育政策計畫理念與內容確實轉知相關人員』、『本校能透過會議或文 宣宣導等方式，使標的群體（學生或家長）及協助執行人員了解弱勢學生教育政策之精神 與目的』、『本校能經充分研討後再提申請弱勢學生教育政策相關計畫方案』、『本校標的群 體（學生或家長）能瞭解弱勢學生教育政策相關計畫方案內涵』、『本校能有充足時間從事 申請弱勢學生教育政策相關計劃方案補助、』、『本校能周詳規劃與執行弱勢學生教育政策 相關計畫方案』、『本校能確實檢視弱勢學生教育政策相關計畫方案之執行成效』、『本校弱 勢學生能因弱勢學生教育政策相關計畫方案之實施而獲得各項教育協助』、『本校透過申辦

受試者在學校執行弱勢學生教育政策現況向度之第12子題『本校能確實專款專用執行

本研究以單因子變異數分析（one-way analysis of variance）來考驗不同現任職務

本研究以單因子變異數分析（one-way analysis of variance）來考驗不同現任職務