行動研究方案

一、 研究架構圖

由於本研究所做的行動研究方案是以發展課程方案的方式進行，因此研究架 構圖參考甄曉蘭（2003）的課程行動探究流程繪製而成。

（一）研究架構圖：

圖 3- 1 研究架構圖 預備教學情境

執行教學行動

評估教學成效

成果分享與傳播 發現潛藏問題

班上學生缺乏對族群議題的認識 反省

討論

反省 討論

反省 討論

反省 討論

擬定課程方案

設計多元族群文化課程方案

反省 討論

分析教學現況

班上的多元族群

教材缺乏族群文化的介紹

二、 研究程序

（一）分析教學現況

1.班上的多元族群：阿美族、噶瑪蘭族、新移民子女（都來自越南）和 漢族（含閩南人、客家人和外省人）。

2.現有教材分析：記錄有關族群文化或概念介紹的篇幅，發現教材缺乏 族群文化的介紹。

（二）發現潛藏問題

1.透過觀察記錄班上學生在族群方面的經驗與想法。

2.透過訪談蒐集班上學生的家庭文化經驗。

3.分析整理後發現學生對於其他族群存有某些偏見，或是以既有概念來 解釋其他族群的文化造成錯誤的認知。

（三）擬定課程方案

1.參考相關文獻決定課程模式和課程目標。

2.蒐集現有的族群文化教材，如故事繪本、照片、影片等等，並根據學 生經驗挑選適合的族群文化教材。

3.編寫課程計畫與教學活動設計。

（四）預備教學情境 1.安排教學時間。

2.布置教學情境。

3.準備相關教材。

（五）執行教學行動

1.實行教學活動設計並拍攝教學實況。

2.多元評量學生學習狀況（學習單、訪談、錄影觀察）。

（六）評估教學成效 1.整理記錄教學狀況。

2.撰寫教學省思札記。

3.蒐集回饋資料：學生的學習單、非正式訪談。

4.文獻探討。

學生的族群經驗。這個單元並可透過各種不同族群學生的文化經驗分享，讓彼此 對於不同的族群文化先有個初步的認識，再由老師透過引導的方式讓學生認識有 關族群的概念，並介紹班上的族群類別。

此外，因為考量到教學對象為二年級，在皮亞傑（Piaget）的認知發展階段中 是屬於具體運思期（7~11 歲），在教學時需要提供具體的經驗來幫助學生學習，

因此藉由提供各族群文化的圖片讓學生透過藝術創作的方式介紹自己的族群文 化。

（二）第二單元－族群萬花筒

在學生透過族群經驗的分享對彼此的族群文化有個初步的認識之後，接下來 則針對班上各族群的文化加以逐一介紹，以讓學生對自己和他人的族群有更深入 的瞭解，並在本單元的最後一個活動以服飾和飲食為主軸，介紹各族群的文化差 異性，讓學生能夠瞭解文化的多樣性。在教材選擇方面，為了避免只是零星的介 紹片斷的文化給學生認識，再加上學生很喜歡聽故事，因此在介紹各族群的文化 時，以介紹該族群文化的繪本為課程進行的主軸，再輔以圖片和影片加以補充說 明。

介紹班上各族群的文化時，課程安排依序為越南、閩南、噶瑪蘭、阿美。因 為班上有兩位新移民子女的媽媽都是來自越南，而越南是另外一個國家，對其他 同學而言比較陌生，再加上國家與國家之間也有一些不同於族群之間的歧異，如 國旗、錢幣等等，所以將越南的介紹放在這個單元的第一個活動。第二個活動選 擇介紹閩南文化的原因在於閩南的布袋戲與越南的水上木偶戲類似，所以可以作 為課程的銜接和比較。活動三和活動四則介紹同屬原住民文化的噶瑪蘭和阿美 族，因為本校的阿美族學生人數較多，因此學生對於阿美族的文化認識也較多，

因此，將阿美族的文化放在最後才介紹，讓學生有機會可以一起參與討論。

（三）第三單元－認識族群議題

先讓學生認識各族群的文化，是要先讓學生瞭解不同族群有其特殊文化，建 立學生尊重多樣性的觀念。待學生透過瞭解各族群文化而對族群這個概念有所認 識之後，接著就可以開始跟學生討論不同的族群在相處時的關係，並透過故事的

引導介紹族群關係的相關概念，包含文化相對性、族群認同、族群偏見、族群歧 視、我族中心主義這五個主要的概念，最後再以新聞時事的討論讓學生瞭解社會 中存在的偏見或歧視議題，以增加其敏銳度及減低其對他族的偏見或歧視。

在「文化相對性」的議題上，選擇阿美族的射日傳說來與后羿射日的故事做 比較，讓學生瞭解不同族群因為文化背景的不同，對事物的詮釋也會有所不同；

在「族群認同」的議題上，以 Guji Guji 到底是鱷魚還是鴨來與學生討論族群身分 認同的問題；《其實你我都一樣》這本繪本雖然故事很簡單也很生活化，但情節 中包含了偏見形成的原因及處理的方式，可以拿來與低年級的學生討論「族群偏 見」的議題；在「認識歧視」的議題上，則選擇學生耳熟能詳的《醜小鴨》做為 教材，除了可省略故事回顧的時間之外，由於醜小鴨的處境和 Guji Guji 有點雷 同，因此在進行討論時還可以與先前的故事做比較；偏見跟我族中心主義的概念 是有重疊性的，是先有我族中心主義才會對其他族群產生偏見，但因為《黑白村 莊》這個故事的概念比較多、比較深，所以先帶學生看完有關偏見和歧視的繪本 之後，再讓學生透過黑白兩村人民的心路歷程瞭解我族中心主義形成的原因和過 程。在新聞議題的選擇上，由於原住民和新移民相對來說比較弱勢，所以有較多 的新聞題材可以拿來與學生討論。

（四）第四單元－我的族群意象

課程進行至尾聲，需要做個總結歸納。一開始先以賓果九宮格的活動帶領學 生回顧先前課程的兩大主軸：族群文化和族群關係，以喚起學生的舊經驗，再透 過藝術創作的方式讓學生檢視自己對族群的想法，包括喜歡的族群文化有哪些、

想要學習的族群文化有哪些、不同族群相處時會是什麼樣子。最後透過全班討論 的方式讓學生學習如何發展出友善的族群關係。

表 3- 2 課程方案設計簡表

單元主題 單元目標 活動內容 預計 節數

核心

概念 相關概念 一 、我 的

族群圖像

整 理 自 己 的 族 群 文 化經驗

1. 藝術創作：畫出自己跟 族群相關的活動，如服 飾、生活方式、參與慶

2 族 群 文化

族 群 分 類、涵化

典等等。

情況。

3. 討論：不同的族群在相 處時，要如何發展出友 善的族群關係。