複合型問候語：稱呼+情境

本文曾在 4.1.3 節提到，情境問候語可以分為三類，包括（A）描述或 揣測對話者的行為狀態（B）開放式問題（C）表達歡迎或祝賀。在教材中，

單一型情境問候語出現 10 次，但其實情境問候更常與稱呼搭配使用，形成

「稱呼+情境」這種複合型的問候用法。在六本華語教材中「稱呼+情境」

型問候共出現 14 次，語料如下表四-6：

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（1） 稱呼+A 描述或揣測對方行為狀態

這一類的問候語都出現在《中文聽說讀寫》。語料 4-6-1 的對話情境是 在問候者王紅的住處，王紅的哥哥王朋和朋友李友來到王紅住的地方，王 紅以「哥哥，李友，你們來了。」表示問候，這是典型的「稱呼+A 描述 或揣測對方行為狀態」，其中包含親屬稱謂以及姓名稱謂。語料 4-6-2 的對 話發生在朋友之間，是李友對其朋友王朋表達關心，所以以稱呼加上描述 對方狀態的方式進行問候。兩個語料的對話關係都是彼此相當熟識的心理 距離。

（2） 稱呼+B 開放式問題

在十筆「稱呼+B 開放式問題」的問候中，有六筆出現在《新實用漢語 課本》，對話關係皆為朋友及同學，也就是負權勢距離的關係，使用姓名稱 呼。這裡的姓名稱呼包含兩種形式，也就是連名帶姓稱呼以及只稱名不稱 姓。《新實用漢語課本》在前兩課出現連名帶姓的稱呼之後，到了第九課，

隨著對話人物的關係漸趨親近，除了單名（如：林娜）還連名帶姓稱呼之 外，多已只以名字稱呼對方，以免除距離感。開放式問題除了最常見的

「你好嗎？」之外，還包括詢問前一天的活動（昨天的京劇怎麼樣）、當下 活動（你在這兒買什麼），以及關心近況（你怎麼樣？忙不忙？）。

《中文聽說讀寫》中出現三筆此類問候，包括對於考試結果的關心

（4-6-9）、近況的關心（4-6-10），還包含一句兼有（A）描述或揣測對方 行為狀態以及（B）開放式問題的情境型問候「下課了？上哪兒去？」，由 老師主動對學生提出問候。《中文聽說讀寫》在語料 4-6-10 當課（第十三 課）提出註釋，說明在華人文化中，對他人例常活動的提問是一種常見的 打招呼方式，例如看到朋友前往雜貨店，可以提出「買菜呀？」這樣的問 候。由於這類的問候情境相當明瞭，所以對於問候的回答也不需要太過詳 盡，被問候者也不會覺得被冒犯或侵害了隱私。這樣的註解對其他文化背 景的學習者來說是很實用的資訊，也可以避免他們將來在遇到這類問候時 產生誤解或負面的觀感。

在 4-6-10 的語料中，問候者稱呼被問候者「小高」，教材並在此提出

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對於小高、老王等姓名暱稱的相關註釋，同時說明這種稱呼較少用於親戚 以及上位者。筆者發現，在《中文聽說讀寫》中情境問候只以複合形式出 現，但其出現的語料包含正權勢距離（對下位者）以及負權勢距離，在稱 呼上也以暱稱顯示彼此之間的負心理距離，可謂介紹得相當完備。

在《C’est du chinois》中，出現「李先生，您去哪兒啊？（4-6-12）」

的語料。由於這本教材的出場人物前後並不連貫，我們僅能從前一段對話 中知悉李先生為提出問候者父親的朋友，但其熟悉程度不得而知。單就問 候內容來看，稱呼「姓+先生」是一種尊稱，不若稱呼對方「李叔叔/李伯 伯」來得親近，但稱呼後接著出現的情境問候又是熟悉的家人、朋友間才 會使用的「您去哪兒啊？」，一遠一近的會話含意顯得相當矛盾。由此可知，

稱呼+情境型的使用，與談話對象的彼此關係具有高度相關性，教材在編 寫時須特別注意語境及人物關係的設定。

（3） 稱呼+C 表達歡迎或祝賀

這一類的問候可以使用的情境相對較少，因為表達歡迎的通常出現於 住家、宴會、等歡迎來賓的場合，而表達祝賀的通常則出現在特定的節日 如生日或節慶等。使用對象不像前兩類具有較明顯的負心理距離特性，用 在不熟識的人，甚至是陌生人間也是可行的。不過因為這裡探討的是搭配 稱呼的用法，故還是以熟人為主要使用對象，教材《新實用漢語課本》中 用以問候同學（4-6-13），《中文聽說讀寫》則用以問候朋友（4-6-14）。

以上是對於稱呼加情境問候語的探討。教材中對於此類問候的回應通 常只回應情境問候的部分，概由於對話雙方之間多為朋友及同學關係，不 需特別注意稱呼以顯示禮貌。但唯一一例上位者對下位者的問候（4-6-11），

其回應就先包含宣示及稱呼問候（「您好，常老師」），才回應情境型問候

（「我想去學校的電腦中心…」）。對於「你好嗎」這種開放式問題的問候，

三例的回應都是「我很好」，而 4-6-3 額外回問對方「你呢？」，4-6-4 回問 對方「你爸爸媽媽好嗎？」，4-6-10 則回問「你怎麼樣？」可見在回應這種 開放型問題時，以簡短的「我很好」以及對對方的反問是很常見的回應方 式。這正符合 Shih（1994）所言，回應問候者可以提供一個真實以及詳細

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Méthode du chinois

華語教