本研究之活動觀察者報告表主要用於觀察教學者在活動情境中教學行為的表 現。包含教學模擬、教學策略、教學技巧及教學輔助四個向度的表現。涵蓋熟悉 教學活動的內容、熟悉教學活動的的流程與步驟、妥善運用評量方法即時回饋，
適時加強、充分掌握教學流程與時間、與活動對象（含親子）有良好的溝通與互 動、適時有效運用多種教學策略（如競賽、問答、討論等）、引起活動對象的注 意力、導引活動對象瞭解活動與自身的相關性、建立活動對象的學習信心、提供 活動對象學習成就感、充分掌握活動對象的學習狀況、提供批判、創意、及問題 解決等高層思考的學習機會、熟悉教學活動輔具的操作與特性、能善用各種教學 輔具等十四項教學行為指標內容；其下各設有可觀察內容 53 項，以輔助觀察者於 觀察過程中進行評量。
表表
表表 4- 3 教學活動觀察表之向度與題項教學活動觀察表之向度與題項教學活動觀察表之向度與題項教學活動觀察表之向度與題項 向度 教學行為指標
A1 教學者熟悉教學活動的內容。
教學模擬
A2 教學者熟悉教學活動的流程與步驟。
B1 教學者能妥善運用評量方法，即時回饋，適時增強。
B2 教學者充分掌握教學流程與時間。
B3 教學者與學生（含親子）有良好的溝通與互動。
教學策略
B4 教學者會適時有效運用多種教學策略（如競賽、問答、討論等）。 C1 教學者能引起學生的注意力。
C2 教學者能導引學生瞭解活動與自身的相關性。
C3 教學者能建立學生的學習信心。
C4 教學者能提供學生學習成就感。
C5 教學者充分掌握學生的學習狀況。
教學技巧
C6 教學者提供學生批判、創意、及問題解決等高層思考的學習機會。
D1 教學者熟悉教學活動輔具的操作與特性。
教學輔助
D2 教學者能善用各種教學輔具。
整體信度之 Cronbach’s α為.85，為高信度可接受。教學模擬.82，教學策略.76，
教學技巧與教學輔助分別為.69 與.83。（見表 4-4）
表 表
表表 4- 4 教學活動觀察表整體及各向度信度表教學活動觀察表整體及各向度信度表教學活動觀察表整體及各向度信度表教學活動觀察表整體及各向度信度表
Cronbach's Alpha
值整體 0.85
教學模擬 0.82
教學策略 0.76
教學技巧 0.69
教學輔助 0.83
壹、整體觀察者對觀察表各向度及教學指標行為題項之評價
本研究教學觀察表各向度之評分，是由參與活動之帶隊教師與家長，於參與 活動史前館教資中心辦理之學校套裝行程 DIY 教學活動中進行觀察，再分別對教 學模擬、教學策略、教學技巧與教學輔助等四向度之進行整體評價。因時間及人 力等相關限制，僅針對其中六梯次之活動進行觀察，蒐集由該團體中之帶隊教師、
家長等，共 18 位觀察者之觀察報告評分。
本次套裝行程內容包含解說人員導覽史前史展示廳、配合展聽內容安排之教 育活動為陶土捏塑(素面或繩紋陶罐)，以相關性的內容與活動試圖連結學生的參觀 經驗。觀察對象為教資中心長期進行教學之講師，觀察時間為其對不同參觀學校 團體進行相同課程教學，觀察表由該團體中之帶隊教師、家長，於活動進行中參 與活動並進行觀察，以觀察表進行評量蒐集相關資料。觀察表以李克特式五點態 度量表格式進行統計，標準平均值為 3.0，史前館服務滿意度之標準為 3.5，未達 標準則進行檢討。
本研究蒐集六梯次活動共 18 位觀察者之觀察報告，並依照其評量之分數統計 如表 4-5。從表 4-5 得知，整體平均分數為 4.32，屬於高評價指標。其中教學模擬 為 4.47，教學策略為 4.29，教學技巧為 4.24，教學輔助項目為 4.47，各向度均為 高評價指標，顯示教學者之表現獲得各觀察者高評價肯定。
表表
表表 4- 5 教學活動觀察表整體及各向度平均數及標準差教學活動觀察表整體及各向度平均數及標準差教學活動觀察表整體及各向度平均數及標準差教學活動觀察表整體及各向度平均數及標準差
向度 個數 平均數 標準差
教學模擬 18 4.47 0.72
教學策略 18 4.29 0.74
教學技巧 18 4.24 0.79
教學輔助 18 4.47 0.58
整體 18 4.32 0.70
在觀察者對教學者之十四項教學行為指標題項方面，從表 4-6 得知，各題項之
教學者在各項指標之表現均獲得高評價。整體而言，總平均分數在 4.32，優等佔 52.39％，良 31.34%，中等 13.11%，可 2.79%，差 0.4%。數據顯示觀察者對教學 者之評分有高於 8 成給予優或良之評分，表示評價很高。
其中在教學模擬向度中，有 88.9%觀察者認為在「A1 教學者熟悉教學活動的 內容」表現優（66.7%）與良（22.2%），平均數達 4.56。83.4%觀察者認為「A2 教學者熟悉教學活動的流程與步驟」表現優（55.6%）及良（27.8%），平均數 4.39。
由此可知，教學者在教學模擬向度表現獲得高度認同，得到很高的評分。在教學 策略向度中，平均分數 4.29，「B2 教學者充分掌握教學流程與時間。」平均分數 4.39，
優及良百分比 88.9%；「B3 教學者與學生（含親子）有良好的溝通與互動。」平均分 數 4.44，優及良百分比 83.4%；「B4 教學者會適時有效運用多種教學策略（如競賽、
問答、討論等）」平均分數 4.22，優及良百分比 83.3%；其中觀察者評分 「B1 教 學者能妥善運用評量方法，即時回饋，適時增強。」該題項，在優（38.9%）或良
（33.3%）的百分比總和稍低 72.2%，顯示教學者未來可加強在課程中運用不同評 量方式，以使學生能得到即時學習回饋，藉以增加其自信心及學習意願，提高其 學習成效。
從教學技巧向度之數據顯示，整體平均分數為 4.24，觀察者對「C1 教學者能引 起學生的注意力。」的平均評分 4.22，優與良百分比 83.3%；「C2 教學者能導引學生 瞭解活動與自身的相關性。」獲得 4.17 平均分數，優與良的表現為 77.8%；「C3 教 學者能建立學生的學習信心。」、「C4 教學者能提供學生學習成就感。」兩項獲得最 高與次高評分，平均分數分別為 4.56 與 4.5，在優與良的百分比上，同獲得 94.4%
的高度認同，顯示觀察者客觀認為教學者於教學中能充分提供學生自信與成就 感；「C5 教學者充分掌握學生的學習狀況。」平均分數 4.28，獲得優與良百分比 83.3%；
在教學技巧向度中「C6 教學者提供學生批判、創意、及問題解決等高層思考的學習機 會。」教學行為指標題項，觀察者給予教學者平均分數為 3.72，其中優與良的百分 比僅 55.6%，認為表現中等的比例為 38.9%，顯示教學者在教學者未能提供高層思 考的學習機會，歸究其原因，教學者或許認為短時間的 DIY 活動教學，僅單純給 予學生技能上之指導，在短暫時間內以完成作品為優先考量，無法顧及其他創意
思維或更高層級之批判思慮；又或者教學者本身在該專業知能上，還有加強學習 的空間，可提供教學者進行檢討與反思其教學歷程是否有相同問題，以利其於日 後教學中對該教學行為指標進行改善與提升。
在教學輔助向度中，兩項目之平均分數為 4.47，觀察者對教學者在「D1 教學 者熟悉教學活動輔具的操作與特性。」之表現，給予 100%優（61.1%）與良（38.9%）
的評價，平均分數高達 4.61，由於本次觀察之教育活動，其教具、教學輔具，均由
續表
家長平均數為 16.22，不同身份觀察者對整體之評分未達顯著水準（P<0.05），表 示不同身份觀察者對教學者在教學策略表現上之評分沒有差異。從教學技巧向度 數據分析，教育人員平均數為 26.11，家長平均數為 24.78，不同身份觀察者對整 體之評分未達顯著水準（P<0.05），表示不同身份觀察者對教學者在教學技巧表現 上之評分沒有差異。最後從教學輔具向度進行數據分析，教育人員平均數為 9.11，
家長平均數為 8.78，不同身份觀察者對整體之評分未達顯著水準（P<0.05），表示 不同身份觀察者對教學者在教學輔具表現上之評分沒有差異。
綜合以上研究數據結果得知，教育人員與家長從活動觀察所評之各項數據，
以獨立樣本 T 檢定進行變異數同質性檢定分析之結果，顯示教育人員與家長等觀
察者對教學者在教學模擬、教學策略、教學技巧與教學輔具等四向度之評分獲得 一致性的認同，未達顯著水準，故沒有顯著差異。
表表
表表 4- 7 不同不同不同不同身份身份身份身份觀察者觀察者觀察者對觀察者對對對觀察表整體及各向度觀察表整體及各向度觀察表整體及各向度觀察表整體及各向度差異差異差異差異分析分析分析分析摘要表摘要表摘要表摘要表
向度 觀察者 平均數
T
值教育人員 62.78 整體
家長 58.22
0.98
教育人員 9.44 教學模擬
家長 8.44
1.54
教育人員 18.11 教學策略
家長 16.22
1.39
教育人員 26.11 教學技巧
家長 24.78
0.58
教育人員 9.11 教學輔助
家長 8.78
0.60
*P<.05