第五章 討論與建議
第一節 討論
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第五章 討論與建議
研究者已於前述章節分析團隊中個人及全體學生之思考風格，並探究各組思 考風格對團隊互動之影響，於此章節中將歸納並總結研究發現及研究結果，並提 出研究建議予後進有志研究此議題之先進學者們供參，故本章分為兩節，第一節 為討論，第二節為未來研究建議。
第一節 討論
研究者經由文獻探討到研究結果的分析，發現在團隊中，思考風格深深影響 著團隊的互動，故將此兩大議題揉合在一起，以混合研究的方式，深入探究思考 風格對團隊互動上的領導風格、組織氣氛以及團隊策略之影響，以下茲針對本研 究之研究目的，綜合歸納出本研究之三項重要結果之討論，同時對教育實務提出 相關建議。
壹、具有學習型目標的團隊，學習目標的達成比追求團隊效率更為重要
本研究所研究的二小組均屬於具有學習型目標的團隊，這類型的團隊因為某 些學習上的因素而集結，目的是為了達成某項學習的目標或需求，因此與一般追 求效率的組織或團體並不相同。
從第一組的訪談內容中，研究者發現該組成員多有提到組內藉由專業分工的 方式，運作起來極富效率，因為成員彼此之間互信互賴的緣故，故能授權及賦能 予對方，每位組員在自己所負責的領域內能擁有極高的自主權，專業分工後的團 隊，彼此各自做各自所擅長的事情，然而就教育的目的而言，每位學生皆能有所 學習其所不擅長的事物，以及學習新的知識與能力，才是學習的重要課題，而就 第一組的分工方式而言，是就學生本身所擅長的事物加以分工，如此雖然能提升 團隊的合作效率，卻忽略了均衡學習的真諦，組內學生的學習，可能僅淪為已熟
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悉知識的再學習，學習目標不能確實的達成，僅有效率卻無法顧及全面學習的需 求，學習的成效將會大打折扣。
第二組在互動過程中領導風格為民主型，團隊討論時在意組內不同的意見，
過程中小組也多有想法分歧的時候，相較於第一組來說，第二組在討論及分工上 的速度都較第一組來的緩慢，在分工上著重每位小組成員皆能均衡的學習到該門 課程所有的知能，因此所採取的分工方式是將團隊任務分割為幾個平均的等分，
每位成員皆須負責其中的一塊，在每一塊任務下，每位成員皆須完成一樣的工作，
這種分工方式較不易有分工不均的情況發生，然而團隊合作的效率也將低於專業 分工的第一組，但就學習層面而言，團隊中的每位成員皆能達到全方位的學習，
才是第二組成員們所重視的價值，雖然合作的過程中較不具備高效率，然而以一 個就具有學習型任務的團隊來說，也並非不是良善的團隊互動模式。
比較這兩組的團隊互動，兩組成員所重視的價值並不大相同，第一組較為重 視團隊互動的效率，第二組則以習得課程目標為重，就教育者角度而言，具有學 習型目標的團隊，達成學習目標遠比追求效率更為重要，學習目標應擺在團隊合 作的首要位置，其次才是追求合作時的效能，而學習目標與團隊效率要適時地彈 性調配，才能使團隊達成學習目標的同時也具備效率。
貳、思考風格、領導風格及團隊策略相搭配，使得團隊互動更為順利
第一組的領導者 A 學生，因其具有高度的外界型思考風格，善於與人溝通，
對人際關係的互動較為敏銳，喜歡社交，在團隊中擁有極高的情緒智商，也因為 這樣的思考風格特質，使其在領導團隊時的風格偏向人際型領導風格，此領導風 格的優點，是讓團隊中的每位成員皆感受到強烈的情感連結，領導者總是把夥伴 的感受擺在第一位，並運用良好的溝通能力，塑造一個舒服的團隊氛圍，讓組員 們都樂於展現自我且貢獻心力於團隊中，領導者的思考風格與領導風格相搭配，
使得團隊互動運作良善且氣氛舒服，然而 Goleman（2014）也強調，人際型領導 風格建議與其他類型的領導風格搭配運作較為恰當，若團隊成員並非深具責任感
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之人，則可能因為團隊成員之間關係過於親密，而讓團隊成員誤以為隨隨便便的 表現是可以被團隊所接受的，然而第一組成員彼此之間認為該組成員皆是認真負 責之人，故此種領導風格對於第一組來說是適切的。
在第一組團隊互動的過程中，使該團隊運作良善的原因，一部份歸功於領導 者活用其思考風格與領導風格，讓團隊中內在型思考風格的成員願意敞開心胸，
進而融入於群體中，而另一部分則是團隊策略運用得當，成員間注重溝通與傾聽，
重視每位成員的意見等，而該組成員間彼此的專長皆有所不同，因此專業分工也 是該組使用的團隊運作策略之一，在一個組織氣氛良好的團隊下，彼此又有深厚 的情感連結，成員之間互信互賴，進而能授權賦能，讓組員們各司其職，如此，
使團隊運作上形成了正面的效應。
思考風格影響著領導風格，也對於組織氣氛有著密切的影響力，因此思考風 格與領導風格之間良善的搭配，可使團隊氣氛更和諧、團隊互動更具效率。然而 每個人的思考風格類型皆有所不同，因此並沒有所謂的最佳風格存在，善用自己 思考風格的長處，依照團隊互動的情形，搭配最合用的領導風格，才能使團隊互 動達到最佳效果。
參、不同思考風格之人在互動中可能帶來正面影響，也可能造成彼此的壓力
在本研究所研究的兩組團體裡，此兩組的成員中皆有內在型思考風格及外界 型思考風格的組員，在第一組中，僅有一位成員有著顯著的內在型思考風格，其 餘三位組員則多屬於外界型思考風格之人，第二組則是多由內在型思考風格之人 所組成，僅有一位組員為外界型思考風格，有趣的是，在第一組中該位內在型思 考風格之學生，反而因為受到其他外界型思考風格之組員所營造的團隊氣氛的影 響，使其改變原本不善於在人群中發言的習慣，進而願意主動發表意見，且勇於 承擔團隊中所分派之任務，反觀第二組，雖然團隊中僅有一位成員屬於外界型思 考風格，然而因為組員彼此之間思考風格的異質性，讓其中一位內在型思考風格 的成員在互動中備感壓力，由此可知思考風格的影響性，不一定僅由人數多的一
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方來影響人數少的，換言之，決定的因素並非是人數的多寡，而是風格之間彼此 會互相影響跟薰陶，若能將思考風格上的差異性，轉化為團隊互動中的助力，將 使團隊互動更趨順利。
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