訓導主任個人背景變項與工作壓力感受差異分析

本節將依國小訓導主任個人背景變項：性別、年齡、婚姻、訓導主任年資、

教育背景、學校規模及任教地區，逐一以t考驗或單因子變異數分析來了解其在

工作壓力五個層面上的差異情形。

陳貞芳（1996）、吳宗立（1996）等人的研究結果相似。由研究結果顯示，性別 因素對國小訓導主任工作壓力是沒有差異。這可能與兩性平權的時代來臨有關，

既然擔任這個職務，女性主任為了達到他人之角色期許，必須比男性更努力，因 此感受到的壓力也不會比男性少。

貳、不同年齡的國小訓導主任之工作壓力差異分析

不同年齡層的國小訓導主任在工作壓力的經驗差異情形，其變異數分析結果 如表4－2－2。其中51歲以上回收之有效問卷2份，數量太少，怕造成統計上的誤 差與不客觀，故合併於41－50歲組並改為41歲以上為一組來進行統計分析。

一、結果分析

由研究結果可知：不同年齡的訓導主任在「工作負荷」、「專業知能」上的 平均數差異，達到顯著差異（p＜.05 及p＜.01），經薛費法事後比較結果發現：

（一）在「工作負荷」層面：年齡「30歲以下」及「31－40 歲」之訓導 主任其壓力顯著高於年齡「41 歲以上」之訓導主任。

（二）在「專業知能」層面：年齡「41 歲以上」之訓導主任其工作壓力 顯著高於年齡「30歲以下」之訓導主任。

（三）不同年齡的訓導主任在整體工作壓力，並沒有差異。

（四）此結果部分支持假設2－2：不同年齡之訓導主任在工作壓力整體層 面及分層面上有差異。

表 4－2－2 不同年齡之國小訓導主任工作壓力的單因子變異數分析

（N＝106）

參、不同婚姻狀況的國小訓導主任之工作壓力差異分析

不同婚姻狀況的國小訓導主任在工作壓力的平均數、標準差及平均數差異的 t考驗結果如表4－2－3。

一、結果分析

（一）不同婚姻狀況的國小訓導主任在工作壓力的分層面沒有差異。

（二）不同婚姻狀況的國小訓導主任在工作壓力的整體層面上沒有差。

（三）此結果使假設2－3：不同婚姻之國小訓導主任在工作壓力整體層面 及分層面上有差異，未獲支持。

二、討論

不同婚姻狀況的國小訓導主任在「整體工作壓力」感受上並無差異，此研究 結果與黃隆民（ 1985）、程一民（1996）、陳貞芳（1996）等人的研究結果相 同，他們均發現婚姻狀況與工作壓力無差異，即工作壓力不受婚姻狀況影響。一

肆、不同訓導主任年資的國小訓導主任之工作壓力差異分析

不同訓導主任年資的國小訓導主任在工作壓力的感受差異情形，其變異數分 析結果如表4－2－4。

一、結果分析

由研究結果得知，不同訓導主任年資在工作壓力的在「專業知能」層面上的 工作壓力達.05 顯著差異，經薛費法事後比較結果發現：。

（一）在「專業知能」層面：年資「第11年以上」之訓導主任，顯著高於 年資「2年以內」之訓導主任，即年資「第11年以上」之訓導主任 在「專業知能」上的工作壓力高於年資「2年以內」之訓導主任。

（二）在「整體工作壓力」層面：擔任訓導主任的年資不同，在整體工作 壓力上沒有差異。

（三）此結果部分支持假設2－4：不同訓導主任年資之國小訓導主任在工 作壓力整體層面及分層面上有差異。

二、討論

不同訓導主任年資的國小訓導主任年資「第11年以上」之訓導主任在「專業 知能」上的工作壓力高於年資「2年以內」之訓導主任，此研究結果與鄧柑謀（1991）

國民中學訓輔人員在工作負荷、人際關係擔任職務年資七年以上者大於年資未滿 一年者結果相符；「整體工作壓力」感受上並無差異，此結果與葉龍源（1998）、

林昭南（2001）在主任年資深淺無差異相符。其可能原因：是目前友善校園計畫、

校安通報計畫、教訓輔三合一計畫、環保教育..等政策之推動，資深之訓導主任 感受到與之前在業務上的不同，需要重新改變工作模式或學習新的配套措施，在 舊思維模式的固著之下，要推展或學習新專業的措施，相較新接任或初任訓導主 任者要做較大的改變，故在專業知能上則會顯得工作壓力較大；而第一年初任

者，其年齡較輕或尚未完全掌握訓導工作的內涵，或者他會以較為開放的、易接 受的態度去面對和學習專業知能，所以在專業知能上的工作壓力較小。

表 4－2－4 不同訓導主任年資之國小訓導主任工作壓力的單因子變異數分析

（N＝106）

伍、不同教育背景的國小訓導主任之工作壓力差異分析

不同教育背景的國小訓導主任在工作壓力之感受差異情形，其變異數分析結果 如表4－2－5。

一、結果分析

（一）不同教育背景的國小訓導主任在工作壓力的各層面上沒有差異。

（二）不同教育背景的國小訓導主任在工作壓力的整體層面上沒有差異。

（三）此結果使假設2－5：不同教育背景的國小訓導主任在工作壓力整體 層面及分層面上有差異，未獲支持。

表 4－2－5 不同教育背景之國小訓導主任工作壓力的單因子變異數分析

（N＝106）

二、討論

不同教育背景的國小訓導主任在工作壓力上「整體工作壓力」感受上沒有差 異，此結果和謝琇玲(1990)、陳貞芳(1996)、林純文(1996)與程一民(1996)等人

原因為：在師資養成教育階段，對於有關學校訓導行政實務課程之學習與經驗有 限，往往是工作職場上遇到困難才發現問題所在，進而謀求解決之道，因此，雖 然學歷不同，但養成與職前教育的普遍的不足，而承接的業務與負荷量並無太大 差異，所以所遭遇的問題與壓力同質性高，可能因此訓導主任的工作壓力感受與 教育背景無關。

陸、不同學校規模的國小訓導主任之工作壓力差異分析

不同學校規模的國小訓導主任在工作壓力之感受差異情形，其變異數分析結 果如表4－2－6。

一、結果分析

（一）不同學校規模的國小訓導主任在工作壓力的各層面上沒有差異。

（二）不同學校規模的國小訓導主任在工作壓力的整體層面上上

（三）此結果使假設2－6：不同學校規模的國小訓導主任在工作壓力整體 層面及分層面上有差異，未獲支持。

二、討論

此項結果與謝琇玲(1990)、陳貞芳(1996)、林純文(1996)與程一民(1996)、

吳榮福（2001）等人的研究結果相似。但與周立勳（1986）、江鴻鈞（1995）、

吳宗立（1996）等人的研究結果不同。不同學校規模之國小訓導主任，感受到的 工作壓力並無差異，可能原因為：訓導工作的推展，就其業務層面而言，並不受 班級多寡的影響，即無論規模大、中、小之學校，其業務量應是相似的，也許大 學校的學生人數較多，可能要處理的事務較煩雜；但其編制在主任之下也相對的 多設置了幾位組長，協助訓導主任處理行政業務，陳貞芳（1996）也認為以現行 國民小學編制而言，小型學校與大型學校其行政工作負荷差別不大。因此，訓導

行政工作所遭遇之困難與窘境性質應相近。

表 4－2－6 不同學校規模之國小訓導主任工作壓力的單因子變異數分析

（N＝106）

柒、不同任教地區的國小訓導主任之工作壓力差異分析

不同任教地區的國小訓導主任在工作壓力之感受差異情形，其變異數分析結 果如表4－2－7。

由研究結果得知，不同任教地區的訓導主任工作壓力在「內在衝突」層面上 的工作壓力達.05 顯著差異，經薛費法事後比較結果發現：

（一）在「內在衝突」層面：任教於偏遠地區（含原住民地區）之訓導主 任，顯著高於任教在鄉鎮之訓導主任，即偏遠地區之訓導主任在「內 在衝突」層面上的工作壓力高於鄉鎮之訓導主任。

（二）不同任教地區的國小訓導主任在工作壓力的整體層面上沒有差異。

（三）此結果部分支持假設2－7：不同任教地區的國小訓導主任在工作壓 力整體層面及分層面上有差異。

表 4－2－7 不同任教地區之國小訓導主任工作壓力的單因子變異數分析

（N＝106）

二、討論

偏遠地區之訓導主任在「內在衝突」層面上的工作壓力高於鄉鎮之訓導主 任，但整體層面上並無差異，此研究結果與邱憲義（1996）、林昭男（2001）、

莊淑灣（2004）的研究結果相似；但與周立勳（1998）、葉龍源(1998)、吳榮福

（2001）的研究結果不同。

探究其原因，可能是偏遠地區（含原住民地區）的國小訓導主任，因其服務 的學校通常規模較小，人手不足，但所收到的公文量及各項參與活動仍與大型學 校一樣多，所感受之壓力程度並無減低，導致和原先認為偏遠地區的主任工作可 能較輕鬆的期望不同；另一可能是偏遠地區的學童家庭環境不佳，單親或隔代教 養的家庭比例偏高，訓導人員在學生管教與輔導方面可能產生很大的困擾，並覺 得訓導主任的工作環境不符合自己的期望，因此產生了「內在衝突」層面上工作 壓力較大的現象。