第四章 建構主義的歷史教學評量
第三節 評定量表
評定量表係指一組用來作為判斷依據的行為特質，即能指出學生在每種屬性中不同 程度的量表，用以評量學生學習態度、策略與興趣，或人格、情意發生狀況，主要在辨 別某些特質呈現的程度或行為發生的頻率，重點在程度的高低，特別適用於「形成性評 量」163；而建構主義的課程教學與評量均著眼於學習的歷程而非結果，強調評量不但可 以用來溝通，更具有促進個人生長的功能，因此，筆者參酌評定量表的製作原則與相關 論文中的量表設計164，自製「歷史學習經驗量表」、「建構式歷史教學反應調查表」、「教 師評分表」、「組間互評表」、「組內互評表」與「自評表」，希冀能提升量表的內容效度，
並將其使用時機、評量取向與目的分述如下(表 4-12)：
表 4-12 自製量表之使用時機、評量取向與目的
時機 量表 取向 目的
課前 歷史學習經驗量表 量化 了解學生起點行為與心理狀態 專題研究－組間互評表 量化、質化 反省思考、觀摩學習
課中 專題研究－教師評分表 量化、質化 了解個體與群體的發表教學情形
專題研究－自評表 量化、質化 促進個體反省思考
了解個體學習過程的想法感受 專題研究－組內互評表 量化、質化 反省思考、觀摩學習
了解團隊運作情形與效能 課後
建構式歷史教學反應調查表 量化 學生在建構教學後有無改變
學生對建構教學的反應與評價 筆者希望透過評定量表法，發揮多元評量的精神，一方面幫助學生認識自我、激發 學習，透過自評與互評培養自負學習責任與反思力，另一方面幫助教師評估教學成效，
作為反省改進之參考。在此為了方便說明，將分為第一部份「歷史學習經驗量表」與「建 構式歷史教學反應調查表」，第二部分「組間互評表」與「教師評分表」，第三部分「組 內互評表」與「自評表」來進行分析。
壹、「歷史學習經驗量表」與「建構式歷史教學反應調查表」
「歷史學習經驗量表」分為「學習動機、興趣」與「學習自尊」兩部分(附錄十九)，
163 李坤崇，《多元化教學評量》，台北：心理，1999 年，頁 168、182。
164 參考李坤崇《多元化教學評量》頁 178-181，評定量表的製作原則：(1)評定特質應有教育意義、(2)確 認評量的學習結果呼應評量目的、(3)評定特質可直接觀察、(4)清楚定義量表的特質與觀點、(5)選擇最 適合的評量內涵與目標的評量程序、(6)評定等級最好在三至七個，且宜讓評定者適切註解、(7)評量時 最好不知學生姓名(8)若評量為長期結果，應整合數個觀察者的結果。
參考江蕙如《建構主義在歷史教學上的理論與實踐－以國二中國現代史教學為例》與王瑞璇《建構取 向學習、學習心流經驗與幸福感之相關研究》二文中的量表設計。
以了解學生起點行為與心理狀態。筆者欲了解學生對於建構式歷史教學的反應與評價，
也願意做 後 13% 28% 46% 13% 0%
前 10% 33% 39% 15% 3%
11 我會利用課外時間來學習歷史
後 3% 18% 38% 28% 13%
前 0% 23% 36% 28% 13%
12 我覺得學好歷史很有成就感
後 0% 15% 36% 31% 18%
前 33% 33% 21% 8% 5%
13 我覺得學習歷史很枯燥，只是一味地背誦
而已 後 49% 41% 5% 5% 0%
前 8% 26% 35% 31% 0%
14 不管成績如何，我喜歡學習歷史
後 5% 26% 38% 28% 3%
前 10% 44% 35% 8% 3%
15 不管考試與否，我會主動尋找歷史相關資
料來閱讀 後 8% 36% 38% 15% 3%
前 0% 30% 23% 37% 10%
16 我認為歷史可以增進思考能力
後 0% 5% 18% 51% 26%
前 8% 26% 32% 26% 8%
17 我認為歷史相關知能對於未來的生活有
所幫助 後 0% 13% 36% 33% 18%
前 18% 46% 18% 15% 3%
18 在學習歷史時，我常無法專心
後 28% 41% 15% 13% 3%
前 0% 21% 38% 26% 15%
19 我認為歷史是一門有意義的學科
後 0% 3% 36% 38% 23%
前 3% 26% 26% 30% 15%
20 我認為歷史可以豐富我的生活
後 0% 3% 28% 41% 28%
從上述統計結果得知，雖然學生在學習歷史時，給自己的標準和往常差不多，但對 歷史的興趣與求知慾、理解歷史學科的意義與價值者顯著增加，他們普遍認同歷史非一 味地背誦，而是可促進思考、豐富人生、對未來的生活有所幫助的一門學科，因此增加 了上課的專注力，比以往更熱衷和師長、同學討論，也認為能學好歷史很有成就感，更 積極者甚至會利用課餘時間與生活周遭環境來學習歷史。但調查結果也顯示，成績與時 間仍是現實的問題，不管成績如何都喜歡歷史者並沒有因此而增加，反觀，歷史作業若 太費時，即使花再久的時間也願意去做者還有些微變少的情形。筆者認為可能是這次專 題的學習經驗讓他們顛覆以往對歷史的觀感，但對於如何進行探究的方法不夠熟悉，如 何在台上侃侃而談也缺乏經驗，因而體認到研究的複雜與困難，加以課業繁重與考試壓 力，以致難以要求多數學生隨時都能保持高度的學習動機。
建構教學可幫助學生更清楚理解歷史學科的特性，並提升其學習興趣與動機，但人 都是希望被肯定的，教師應思考如何化成績與時間這些不利因素為正向力量，是促進教 學效能的關鍵；雖然現實環境的課業繁重、又有成績壓力，但首要之務便是拉長時間規 劃、給予具體的教師期望與評分標準，並適時適當地提供認知與情意鷹架，讓學生有所
是從、樂於學習。此外，隨著教學的多元化與人性化，評量也應有所革新，發揮多元、
正向的結果居多，可見相較於傳統講述教學，建構教學下的學生自我感覺良好，不但覺
一、「專題研究－組間互評表」
整體
1.整體流暢度 2.時間掌握 3.是否井然有序
4.是否熟練與確實掌握
10％ 26.5 34 37.5 31.5 32
團隊合作 1.團隊默契、團隊感情
2.團隊分工與合作 30％ 94.5 100 105 99 114 總分 100％ 307.5 329.5 358.5 314 365
表 4-13 「專題研究-組間互評」的量化結果
評分項目 比例 第一名 第二名 第三名 第四名 第五名 深度廣度 15％ 第五組 第三組 第二組 第一組 第四組 組織架構 15％ 第五組 第三組 第二組 第一組 第四組 內
容
PPT 10％ 第五組 第三組 第一組 第二組 第四組 口語表達
呈現技巧 演技表現 情境掌握
10％ 第三組 第五組 第二組 第四組 第一組
互動 10％ 第三組 第五組 第一組 第四組 第二組 呈
現
整體 10％ 第三組 第二組 第五組 第四組 第一組 團隊合作 30％ 第五組 第三組 第二組 第四組 第一組 總分 第五組 第三組 第二組 第四組 第一組 量化結果顯示(表 4-13)，第三組與第五組分居多項表現的前兩名，可見其不論內容、
架構、呈現技巧與團隊合作均在水準之上，但第五組以豐富內容取勝，第三組則以生動 呈現略勝一籌；其次為第二組，除了各有一項分居第二、四、五名外，其餘多為第三名，
可見其各方面都有中庸表現，但 PPT 製作與同儕互動方面仍有待加強；再者為第一組與 第四組，其各方面表現均不盡理想，第四組的內容雖沒有第一組豐富，但至少他們能較 為清楚地呈現報告內容，整體評價仍優於第一組，第一組的豐富內容則因呈現技巧與合 作演練的不足而大打折扣，成績只能居於墊底。
(二) 質化方面 1、獻給第一組
可能因為是開路先鋒，你們太緊張了。
整體流暢度不錯、分工清楚。
默契、氣氛掌握、與觀眾互動都還可以。
時間掌握太差，嚴重拖延下課時間。
圖片蠻多的，感覺生動，PPT 也製作得很清晰明瞭。
太緊張，講太快囉，但時間竟然還拖到，真是妙！
看得出來準備的內容還不錯，但也因為東西太多而沒有精簡。
有幾個同學不知道是太緊張還是準備不足，感覺不夠熟練。
圖片超級豐富，造成後面組別小小的壓力。
最後用大事年表作結論，簡潔有力。
氣氛有點炒不起來，很可惜！
2、獻給第二組
除了少部分同學報告得有點文謅謅的外，大部分都還不錯。
報告清晰有條理，很容易讓人明瞭。
大部分同學的台風穩健。
除了用大量的圖片音樂外，還用了剪報，令人印象深刻！
雖然報告得還算清楚，但整體還是互動不夠。
彼此間的默契不足。
師姐提到種族歧視與好萊塢方面的觀點很棒！
投影片字太多，而且和背景搭起來時，字不夠清楚。
影片音樂很多，頗生動！聽歌看歌詞感受氣氛，非常棒！
怎麼大家圖片都這麼多啊！
金恩博士和帕克斯的部分很感人！
有盡可能用自己的話表達出來。
3、獻給第三組
呈現方式新鮮有創意，非常吸引人們注意。
事先自拍好照片模擬情境，也非常有創意。
PPT 字太小、太黑了。
以新聞方式呈現非常有創意。
組長非常認真，且積極地關照組員，令人佩服！
PPT 做得不好，配色不佳。
雖然很有串場，但還是有唸稿的情形，不夠熟練。
主要都是阿莊在表演，看起來工作分配不均。
主播口齒清晰，表達流利，音調有起伏，讚！
投影片紅色字看不清楚
阿ㄗㄥ之聲很有創意又有深度，問題討論的題目設計很棒。
很有獨創的 idea，且跟台下互動頻繁。
組員間合作有默契。
有些部分還是太過文謅謅，應該更口語化些。
4、獻給第四組
介紹口語化又自然，介紹不同地區時，很容易進入狀況，清楚知道在講哪。
PPT 字太多，有點雜亂。
學運背景介紹得很清楚。
有些部分的影片播放太過突兀，應該要講解清楚，不然很可惜。
PPT 跳來跳去，看不清楚重點。
有些同學的聲音會被背景音樂蓋到，聽不太清楚。
表現形式清晰明瞭。
整體流暢度不夠。
建議播放影片時，可一邊講解介紹，讓觀眾更了解影片的內涵。
最後自製的年表很酷！
圖片影片也很豐富，還有背景音樂，讓整體報告比較活潑有趣。
5、獻給第五組
主持人以戲劇方式，讓台下同學融入其中，表演生動！
整體流暢有順序，造型呈現也很用心。
呈現方式有創意，道具使用很好玩。
有些人看起來過於緊張。
表演形式與團隊默契佳。
兩兩一組的報告方式很活潑生動。
投影片很繽紛漂亮。
大部分同學幾乎都有先背稿，感覺很熟練。
串場很有劇情。
精彩有趣但有些緊張。
內容豐富，圖片音樂一應俱全，有很認真準備的感覺。
第一組在「內容組織架構是否清晰」、「口語表達、情境掌握、整體流暢度與時間掌
第一組在「內容組織架構是否清晰」、「口語表達、情境掌握、整體流暢度與時間掌