評量調整的類型

為因應融合教育的推動，照顧所有學生的需求，課程與教材調整是必要 的，教師須發展適宜的教學方法和評量方式來滿足學生的學習需求（胡永崇，

2003）。特殊學生的異質性高，採齊一評量調整方式將無法滿足所有學生的個 別需求，因此評量調整的實施方式既須滿足個別學生的需求，亦具有多元化的 特性。

Jayanthi等（1996）指出在融合教育下，教師實施身心障礙學生的評量調 整（test adaptation）包含五個方面：

一、評量準備（test preparation）：如提供學生指引等。

二、評量內容（test construction）：如較少問題等。

三、評量實施（test administration）：如提供額外的時間等。

四、評量地點（test sites）：如提供較不易分心的地點等。

五、評量回饋（test feedback）：如提供個別的回饋等。

Elliott 等（1997）指出並沒有公認的評量調整（assessment accommodation）

形式，但多數人認同評量調整方式可大致歸納為情境（setting）、呈現方式

（presentation）、時限（timing）、反應方式（response）、時間安排（scheduling），

及其他（other）等六種。

Salvia 與 Ysseldyke（2004）提出四種身心障礙學生評量調整常見的類型：

一、呈現方式（presentation）：如反覆提供指引、大聲朗讀等。

二、反應方式（response）：如在書本找出或指出答案。

三、情境（setting）：包括個人專用考區、隔離的空間，及特定的光線等。

四、時間安排（timing/schedule）：包括額外的時間、分段進行，及多天進行等。

而 Bolt 與 Thurlow（2004）整理自 1990 年以後，五種在美國各州政策中 常被允許的評量調整措施：代寫答案（dictated response）、放大字體（large print）、點字（Braille）、延長時間（extended time）、手語翻譯（sign language interpreter for instructions）等。

NCEO）將身心障礙學生評量調整方式統整出五種類型：

一、呈現方式（presentation）：如反覆提供指引、大聲朗讀、放大字體、點字 等。

二、輔助設備與用具（equipment and material）：計算機、放大的設備、操作物 等。

三、反應方式（response）：在書上標示答案、代抄答案、指出答案等。

四、情境（setting）：個人專用空間、學生家中、隔離的空間等。

五、時間安排（timing/scheduling）：延長時間、分段考試等。

綜觀國內外學者對於評量調整的方式並無定論，國內學者陳明聰、張靖卿

（2004）整理各種評量調整類型，將評量調整歸納為以下六種類型：

一、試題呈現方式的調整：主要是改變題目的呈現方式，包括改用其他符號系 統，如點字；提供額外線索或改變排版等。

二、作答反應方式的調整：改變原來以紙筆作答的方式，改用其他符號系統，

或改變作答工具等。

三、施測情境的調整：改變施測的環境或提供其他照明設備。

四、測驗時限的調整：調整測驗的時間，如延長考試時間、分段考試等。

五、時間安排的調整：調整考試的時間表，如改變考試科目的順序、彈性分散 考試日數、只在一天中的特定時間考試等。

六、其他：無法歸類的方式，包括注意力改善，如提供模板以限制閱讀範圍；

固定試卷等。

陳宸如（2003）提到評量調整的方式包括情境、呈現方式、時間、反應方 式、時間安排及其他方式。另外，謝秋梅（2004）也認為評量調整大致可以分 為呈現（presentation）、反應（response）、情境（setting）和時間/安排

（timing/scheduling）等四種方式。而胡永崇（2005b）則由測驗工具的選擇與 結果解釋、輔助器具應用、施測時間、測驗材料呈現方式、受試者反應方式等 方面的調整措施，來說明學習障礙學生的評量調整措施之運用。

歐陽國和與莊虹姿（2007）針對閱讀困難、書寫困難、運算困難及注意力

缺陷等，分別提出一些具體的評量調整措施，可視學生實際需求運用之，簡述 如下：

一、閱讀困難：提供尺、遮板等工具幫助閱讀會跳行的學生閱讀試題；要求學 生朗讀題目後再作答；教導或協助標出試題關鍵字，幫助理解題目；真人 或錄音帶報讀試題。

二、書寫困難：放大填答的空格或利用格線協助學生在適當位置內寫字；非評 量國字正確書寫與否時，忽略學生的錯別字；允許以注音代替不會寫的國 字；對於答案卡作答有困難的學生，允許將答案寫在試卷上；無法進行筆 試者，可允許學生口述並由旁人記錄答案，或利用電腦輸入答案；書寫速 度慢或無法長時間書寫的學生，允許其將試題內容分段進行評量。

三、運算困難：對運算困難的學生，可提供輔助器材協助應用問題，以測量學 生的解題能力；測驗運算能力時，可輔以格子或線段，幫助學生對齊數字。

四、當學習障礙學生合併注意力問題：調整學生座位至接近監考人員處以便口 頭提醒；易受外界影響或影響他人的學生，調整其至單獨的評量場所。

綜合以上所述，評量調整大致可分為五種類型，整理如表2-1

表2-1 評量調整的類型

類型 內容 可行的方式

呈現方式 調整題目的呈現方式

1. 提供指引。

2. 朗讀題目。

3. 放大字體。

4. 點字。

5. 改變試題排版。

6. 標示關鍵字。

7. 他人報讀試題

反應方式 調整作答方式

1. 口頭回答後由他人代為寫答案。

2. 使用身體語言作答，如於書上找出 或指出答案。

3. 使用電腦輸入答案。

情境 調整評量的環境 1. 單獨試場或其他空間。

2. 提供特定的照明。

時限與時間 安排

調整評量時間的長度或評 量日期

1. 延長考試時間。

2. 分段考試。

3. 調整考科順序。

4. 分散考試日期。

5. 於特定時間考試

其他 無法歸類的調整措施

1. 提供輔助設備，如計算機、模板、

固定試卷。

2. 改善注意力。

由上述內容可知，評量調整可分為：呈現方式、反應方式、情境、時限與 時間安排，與其他等五種類型。在使用之前應先由IEP團隊共同評估學生的個 別需求，衡量適用於學生的評量調整策略，並彈性使用之。

身心障礙學生是一群異質性較高的群體，不同障礙類別的學生所需要的評 量調整方式不盡相同，研究者綜合整理國內外學者（胡永崇，2005b；陳明聰、

張靖卿，2004；陳宸如，2003；莊素貞、謝亞文、朱明建，2010；劉欣惠、高 儷萍，2008；歐陽國和、莊虹姿，2007；謝秋梅，2004； Airasian, 1997；Elliott

et al., 1997；Jayanthi et al., 1996；Salvia & Ysseldyke, 2004）對評量調整之看法，