課後照顧服務教師教師效能之現況分析

本研究由問卷調查所得資料，以了解臺中市課後照顧服務教師教師效能之現 況，透過資料分析結果進行綜合性討論。本研究「教師效能量表」採四點量表記 分，得分越高，代表課後照顧服務教師對於自我教師效能越高，反之則越低；再

由平均數之高低，以瞭解其在四點量表中的相對位置。因調查量表為四點量表，

分為四等分，每段距離為0.75，所以工作壓力程度的高低則依據題平均數作為四 等區分：1～未滿1.75屬於低程度、滿1.75～未滿2.5屬於中下程度、滿2.5～未滿 3.25屬於中上程度、以及滿3.25～4屬於高程度。

壹、 教師效能之現況

依據資料整理受試者在「教師效能」之整體與各層面的題數、平均數、標準 差、單題平均數之現況，如表19所示。

表 19

課後照顧服務教師教師效能之現況分析摘要(N=267)

層面 題數 平均數 標準差 單題平均數

班級經營 4 12.19 1.36 3.05 親師生關係 4 12.49 1.94 3.12 教學工作 3 9.45 1.26 3.15 環境轉化 3 8.70 1.38 2.90 生活教育與照顧 6 19.31 2.30 3.22 整體教師效能 20 62.14 8.24 3.09

對於課後照顧服務教師教師效能的現況，從整體、各層面兩部分來探討：

一、 課後照顧服務教師教師效能之整體分析

本研究量表共計20題，採Likert四點量尺計分，理論上總得分最高應為80分，

最低分為20分，而實際總得分最高為80分，最低分為46分。由表19可知，課後照 顧服務教師之「整體教師效能」得分平均數為62.14，題平均數為3.09。依據此程 度指標，可得課後照顧服務教師在「整體教師效能」的感受上屬於中上程度。

二、 課後照顧服務教師教師效能之各層面分析

由表19可知，各層面之單題平均數介於2.90到3.22之間，依各層面的平均數排 序，以「生活教育與照顧」最高(單題平均數為3.22)，「環境轉化」最低(單題平

高，而「環境轉化」則感受到其影響力較小。在「生活教育與照顧」層面中以第 17題「我以身作則，注意自己的言行舉止，提供課後照顧班學生良好的行為規範。」

平均數3.40最高；以及第19題「我會加強對課後照顧班幼童的安全教育，保護兒 童安全，預防各種外傷及意外事故。」平均數3.37次高。而在「環境轉化」層面 中之第13題「我有能力和信心來改變課後照顧班家長不當的管教態度，以利學生 學習」平均數2.62最低，及第14題「家庭環境對課後照顧班學生的影響可藉由教 育的力量克服。」平均數2.68次低。

貳、討論

依統計分析結果發現，臺中市國民小學課後照顧服務教師所知覺的教師效能整 體平均數為 3.22，高於 2.5 的參照標準，顯示課後照顧服務教師在「班級經營」、

「親師生關係」、「教學工作」、「環境轉化」、「生活教育與照顧」等五個層面之整 體教師效能情形為中上程度。各面向中以「生活教育與照顧」之平均數值最高，

而在「環境轉化」之平均數值最低，顯示課後照顧服務教師在「生活教育與照顧」

層面感受到的教師效能較明顯，而在「環境轉化」層面感受到的教師效能較薄弱。

綜上研究結果顯示，課後照顧服務教師在面對外在因素的壓力下，雖然想運用 自身的專業，去導正外在環境影響下的學生不當之想法，但卻也受限於家長管教 方式與大環境的影響力太大，而有些力不從心；但整體而言，課後照顧服務教師 在對於自己的教師效能普遍感受中上程度，尤其在「生活教育與照顧」方面，課 後照顧服務教師都能本著教育良知，給予學生最佳的生活照顧，符應課後照顧服 務辦理的目的，即國民小學辦理兒童課後照顧服務，以促進兒童健康成長、支持 婦女婚育及使父母安心就業為目的。適時提供父母因工作不能親自照顧，而給予 學齡兒童課後關懷及照料。