針對探究時期（1976~1984）教學信念內涵逐一做反省和思考，部分是教學 後、教學中以及教學前已修正的心得，部分是有待改善的思索。
（一）教學計劃之省思 1.理論課程
（1）自編教材
初任教師之際，以為美術課就是教學生畫畫罷了，在教學的慌亂慢慢的 由經驗取代之後，開始思索如何在僅剩的兩年美術教育中教導學生真正實用 的美術課程。由於找不到適用的教材，開始自編教材，教授中西美術史，以 培養學生美的欣賞能力和判斷力。每學期以八節課設計理論課程，以繪畫為 主，再穿插工藝、雕塑或建築。理論課程教學計劃案例如下表（表4. 2-4）：
表4. 2-4：探究時期普通班美術科理論課程教學計劃案例
高一上學期 高一下學期 高二上學期 高二下學期
1 夏商周銅器 五代的繪畫 埃及美術 十七世紀美術
2 夏商周銅器 北宋的繪畫 希臘美術 十八世紀美術
3 幻燈片欣賞 北宋的繪畫 羅馬美術 幻燈片欣賞
4 秦漢的繪畫 南宋的繪畫 幻燈片欣賞 十九世紀美術
5 魏晉南北朝的繪畫 幻燈片欣賞 中世紀美術 幻燈片欣賞 6 隋唐的繪畫 元朝的繪畫 文藝復興美術 二十世紀現代美術 7 隋唐的繪畫 明清的繪畫 文藝復興美術 二十世紀現代美術
8 幻燈片欣賞 幻燈片欣賞 幻燈片欣賞 幻燈片欣賞
（2）視聽教室不足，不能隨堂作欣賞教學
由於全校只有兩間設備完整的視聽教室，老師們必須輪流使用，因此不 能在課堂上教完，立刻作幻燈片的欣賞，需累積一節課的幻燈片份量，再作 欣賞教學，教學的效果容易打折。
（3）採用斷代史的教學，課程時間不足
採用斷代史的方式教學，注重時代的風格、畫家的介紹。然而斷代史的 教學費時，以致無法在一定時間內讓學生得到完整的知識，理論課程的教學 計劃時常未能順利達成。中國美術史最快也只能教到清朝，有時甚至只能教 到明朝，中國現代美術在此階段從未教到。原因是學生過去對中國美術史的 知識，幾乎全部來自歷史課本，很少來自美術課，學生甚至不知宣紙是什麼 材料做成？狼毫和羊毫有何不同？因為高中以前很少有人上過國畫課，這些 都造成教學的進度緩慢，必須花費極多的時間去對細節做說明；西洋美術史 的情況較好，沒人知道范寬、郭熙是誰？卻人人知道梵谷、高更，西洋現代
年 節 級
次
美術大部分能教到超現實主義，不過抽象的部分常常因時間的關係而被省 略，後半也多草草結束。
2.表現課程
（1）與理論課程配合
初任教師階段總是教完一個單元再想下一個單元，前後較難以銜接，更 無教學計劃。一九七八年因採取美術史的教學計劃。也開始思考表現課程與 理論課程的配合問題。教中國美術史時畫國畫，教西洋美術史時教透視，將 理論落實於實際，學生較能進入學習情境。
（3）逐年更換題材
教學計劃會逐年改換題材，例如高一上學期的國畫課程，可畫花卉、人 物、風景；或採工筆法、沒骨法，主要以寫生為主。高一下學期的版畫課程，
則各種版類輪換。高二上學期的色彩學練習可以是各類設計；高二下學期得 透視法的教學，用的是透視的理念去做寫生的教學，而非建築用的透視法，
主要是去教導學生如何去構築立體及空間。可以是物體的寫生或室內室外的 空間描寫。
（4）連續性的教學
嘗試著將兩種單元結合做連續的教學，例如第一個單元的素描做為下一 個國畫的底稿。好處是可以節省時間，學生能嘗試用不同於西畫的觀念去觀 察事物，同一個單元能有不同的視野。配合的單元，可以隨時更換，例如色 彩的配色可與與立體紙雕做連結，也可以與版畫配套；國畫可與素描連結，
也可與篆刻配合。實際的教學中發現，教學的連續性，能提高學生的學習成 效。教學計劃案例如下表（表4. 2-5）：
表4. 2-5：探究時期普通班美術科表現課程教學計劃案例
高一上學期 高一下學期 高二上學期 高二下學期
1 花與葉的結構分析 紙版製版方式說明 色彩的基本觀念 透視的基本觀念
2 杜鵑花鉛筆寫生 印製示範及製版 配色的原則 透視的基本觀念
3 杜鵑花鉛筆寫生 製版 配色的方法 一點透視的畫法
4 花、葉的工筆勾勒 單色版印製 調色練習 兩點透視的畫法
5 枝的工筆勾勒 多色版套色示範 立體紙雕切割技法 建築物投影片欣賞
6 花、葉的上色 製版 基本形的練習 校園建築物的寫生
7 枝的上色 套色 習作與配色 校園建築物的寫生
8 完成作品 套色 習作與配色 校園建築物的寫生
（二）教學目標之省思