第三章 研究方法
第二節 資料蒐集方法與研究對象選取
國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
55
二、 可以驗證假設：社會科學研究主要目的之ㄧ是考驗假設，故須將資料予 以數量化，再以統計的假設檢定方法加以檢驗。
三、 可以建立定律：假設經過多次驗證程序而得到相同的結果，則定律就可 以成立。
四、 可以建構理論：如果某一定律有其他許多相關的定律或概念支持，進而 建構完整的概念系統，就可以形成經驗性的理論。
綜合上述考量，本研究兼採質性、量化並用的方式，並以質性研究法為主、
量化研究法為輔的方法進行分析。在質性研究方面，本研究以參與式觀察法、半 結構式訪談法(semi-structured in-depth interviews)深入訪談新移民母親，藉以探討 新移民母親在經歷親子共讀團體結束後親子關係上的變化；在量化研究方面，為 便於對照比較，本研究以研究者自編之「親子共讀問卷」對新移民母親施以前後 測，瞭解新移民母親參與團體後的親子關係成效。
第二節 資料蒐集方法與研究對象選取
本研究為深入瞭解新移民母親在經歷親子共讀團體後的親子關係變化，故在 資料蒐集方法上及研究對象選擇做下列安排。
壹、 資料蒐集方法
本研究蒐集資料的方法，主要以「深入訪談」、「參與觀察法」及「問卷調查」
的方式，來瞭解受訪者在經歷共讀團體後親子關係的變化。
一、 半結構式深度訪談
「訪談」為蒐集受訪者對特定事件或生活經驗的主觀感受，藉由不預設立場 的提問、避免形式化的問答，以雙向、互動的對話過程蒐集豐富且真實的資料。
訪談的進行通常是由研究者引導，蒐集受訪者的語彙資料，來瞭解研究對象如何 敘說自己的生活世界（黃瑞琴，2008）。Van Manen 認為訪談具有兩種目的：（一）
訪談可以用來作為探索和收集經驗的陳述資料的方法，成為發展對人類現象有更 豐富和深入理解力的資源；以及（二）訪談可以當作與夥伴（受訪者）發展有關
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
56
經驗意義的會話關係之工具（引自高淑清，2002）。
本研究認為唯有透過深度訪談，我們才可以掌握受訪者主觀的意義，且經由 長時間的對談，研究者可以有充分時間，觀察受訪者對事情的語言及非語言訊息，
做乃至相連的事物做一個前因後果的資訊彙整。藉由深度訪談，才可能真正掌握 研究對象之社會行動背後，所處的社會脈絡與意義脈絡（陳介英，2006）。簡言 之，研究者可以詳細及客觀瞭解受訪者所思索想以及其情緒反應、過去發生的事 物，她們反映出的行為，更進一步知曉她們的價值觀和思想觀念。
本研究選擇以半結構式訪談方式進行，研究者在過程中以較為彈性方式，與 受訪者進行互動，避免在受訪者訪談過程中感到不自然與彆扭，或是讓訪談過程 失焦；此外研究者也多鼓勵受訪者多回應、多參與，其次研究者亦視訪談需要而 斟酌訪談進行，選擇加入訪談要項或捨去多此一舉的問題。
二、 參與式觀察
人類的生活是持續活動的過程，許多行為現象都必須經過互動才會產生意義，
而意義的產生會隨時空背景而有所改變。俗民誌認為通過觀察被研究者的生活習 慣和行為方式，來瞭解她們的思維方式和看待世界的角度（陳向明，2009）。
Bogdewic(1992)認為參與式觀察可使研究者對研究的過程、事件、關係、社 會環境背景脈絡有更深的體驗（引自嚴祥鸞，1996）。基於上述理由，研究者自 民國一百年十月起至一百年十二月止，對新移民母親進行為期三個月的參與式觀 察者(participant observer)。希望經由參與「新移民親子共讀團體」，瞭解在日常 生活中，新移民母親與新臺灣之子女的互動模式，以及新移民母親對子女抱持的 教養態度跟方式；另一方面觀察新移民母親對待新臺灣之子的具體行為表現，得 知新移民母親對他們的管教方式，進而對整個情境脈絡有更深的體驗。
Patton, M. Q指出在觀察現場中，研究者的基本工作為做實地札記(field notes)
（引自吳芝儀、李奉儒譯，1995）。本研究之實地札記內容包含在參與觀察的過 程中，研究者與新移民母親互動所得的相關訊息，及研究者自身的感受及反省。
此外，在研究場域裡，研究者身兼協同領導者的角色，為了避免「球員兼裁判」
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
57
或「期望與偏見」的情況產生，本研究資料將以訪談結果為主，實地札記為輔，
並將兩者加以比對，以減少研究者的主觀意識。
三、 問卷調查
本研究另以研究者自編之「親子共讀問卷」（ 詳見附件五）對新移民母親實 施調查。再者，以研究者先前之參與團體的經驗，新移民母親對題項的認知能力 上是有落差的，因此在填答問卷時，研究者除了先講解答題之方式外，並詢問何 者需要進行一對一協助之新移民母親；另外，對於識字能力佳的新移民母親，研 究者會請其自行填答，新移民母親於作答結束繳交問卷時會檢視其是否有遺漏作 答的情況。最後，本研究將以半結構式深度訪談為主，參與觀察及問卷調查為輔，
對訪談資料進行更進一步的分析、驗證，期望能夠呈現更嚴謹、完整的研究結果。
貳、 研究對象選取
由於本研究的目的是要深入瞭解參與親子共讀團體的新移民女性在親子關 係上的變化，因此本研究對象是以參與團體的大陸或東南亞的新移民母親為對象，
為了能讓親子共讀團體順利的進行，團體參與者必須具有基本的條件方可成為團 體中的一員。
一、 本研究樣本選取的原則
（一）設籍在新北市的新移民女性。
（二）攜帶至少一位六歲以下的幼兒來參與親子共讀團體。
（三）新移民母親至少要具備基本的聽、說、讀之中文能力。
二、 抽樣方法
本 研 究 將 採 取 立 意 取 樣 (purposive sampiling) 和 滾 雪 球 取 樣 (snowball sampiling)的抽樣方法。主要是因為新移民女性來臺灣之後，有些受制於夫家的 迷思或社會賦予的標籤而無法出門學習；有的需工作協助家庭經濟負擔，以致時 間上無法配合；有的是因為不符合資格而受到限制。因此在選擇團體成員的時候，
多以立意抽樣和滾雪球抽樣來尋找研究對象，其目的在尋找典型且能豐富資料的
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
58
團體成員。
三、 招募時間與管道
團體成員的招募主要是由機構主責社工進行篩選，在聯繫過程中，機構會先 跟參與成員說明本次團體屬於研究型的團體，以及研究進行的方式與目的；待團 體活動正式開始之後，研究者會再次確認團體成員參與的意願、是否符合研究選 取的標準，以及是否能提供豐富可用的資訊。
研究者於 100 年 7 月初開始進行樣本招募工作，團體活動於 100 年 10 月至 12 月，訪談時間為 101 年 3 月份。招募結果，總共有九位團體成員，此九位團 體成員均接受訪談。其中六位團體成員皆來自機構立意取樣而得，另外三位是透 過立意取樣的成員介紹而加入團體。因此本研究結果之發現，乃得自於九位受訪 者參與團體後的經驗與改變。（受訪記錄時間如下表 3-2-1）
表 3-2-1 受訪記錄時間表
受訪者 訪談日期 訪談時間 訪談地點
娜娜 3 月 9 號 10:00-12:00（120 分鐘） 受訪者家中 阿清 3 月 12 號 15:30-17:00（90 分鐘） 受訪者家中 阿豔 3 月 8 號 14:30-16:00（90 分鐘） 麥當勞 阿英 3 月 7 號 11:30-13:00（90 分鐘） 麥當勞 小鄧 3 月 19 號 15:00-16:10（70 分鐘） 受訪者家中 燕子 3 月 9 號 14:30-16:00（90 分鐘） 受訪者家中 Nina 3 月 12 號 10:30-12:00（90 分鐘） 受訪者家中 小金 3 月 14 號 14:00-16:00（120 分鐘） 受訪者家中 四、 研究對象基本資料
在受訪者基本資料中，受訪對象均來自大陸或東南亞的新移民母親，年紀最 大者現年 39 歲，年紀最輕為 26 歲。居住地分別是在新北市的淡水區、中永和、
板橋區、三重區不等，受訪的新移民母親育有一到四位的子女，多數只生一位新 臺灣子女，其子女年紀均為六歲以下，最小為 11 個月，最大為 4 歲 5 個月；對 應到新移民原生家庭的子女數方面，新移民原生家庭子女數多者，其傾向生育較 多新臺灣子女。學歷部分，受訪的新移民女性以高中職居多，國中、小學次之。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
59
在婚姻狀態上，受訪者均為在婚姻關係中；且居住型態以核心家庭為主，僅有兩 位是屬於大家庭的模式。較特別的是，其中一位新移民女性要協助照顧小叔的生 活起居。在就業型態部分，受訪者多屬於無酬家務工作者，僅有一位是有酬家庭 代工；此跟臺籍配偶的職業地位也有相關連，多數的臺籍配偶職業屬穩定白領階 級者，只有一位是從事農林漁牧業者。就來臺時間而言，最短是兩年多，最常是 十年以上，後者為來臺唸書的華僑；對應到身分證的領取上，僅有兩位移民母親 有領身分證，其餘沒有身分證的原因可能是未符合申請資格，以及還未去辦理放 棄國籍的程序。在參與團體次數方面，12 次全勤者有四位，因孩子生病請假以 至於參與 11 次的有兩位，其餘三位受訪者中，有兩位因事假和病假以致於只有 9 次參與團體，唯獨一位參與 8 次的新移民媽媽，因其孩子患有氣喘，加上天候 不佳不便於外出，因此缺席四堂課。受訪者基本資料詳見表 3-2-2。
‧
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
61
第三節 研究工具與研究流程