資料處理

本研究係以問卷調查法蒐集資料，回收有效問卷後，先將問卷編碼，檢視、剔除 無效問卷後，將資料輸入電腦中，運用 SPSS for Window 17.0 統計套裝軟體進行統計 分析。茲說明本研究所使用之統計方法如下：

一、描述性統計

依據正式問卷施測結果，進行次數分配、百分比、平均數、標準差等描述性統計，

以瞭解高雄市國小高年級學童背景變項的分布情形、鄉土環境識覺與鄉土認同的現 況，以及參與地方慶典、文化或特色產業活動之現況。

二、t 考驗

本研究針對不同年級、性別、學校所在區位的高雄市國小高年級學童，以 t 考驗 檢定其對鄉土環境識覺與鄉土認同的差異情形。

檢定本研究假設一、假設二之部分假設如下：

假設一：不同背景變項之高雄市國小高年級學童其鄉土環境識覺具有顯著差異。

1-1 不同年級之國小高年級學童其鄉土環境識覺具有顯著差異。

1-2 不同性別之國小高年級學童其鄉土環境識覺具有顯著差異。

1-3 不同學校所在區位之國小高年級學童其鄉土環境識覺具有顯著差異。

假設二：不同背景變項之國小高年級學童其鄉土認同具有顯著差異。

2-1 不同年級之國小高年級學童其鄉土認同具有顯著差異。

2-2 不同性別之國小高年級學童其鄉土認同具有顯著差異。

2-3 不同學校所在區位之國小高年級學童其鄉土認同具有顯著差異。

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三、單因子變異數分析

本研究針對不同背景變項 (就讀學校規模、居住時間、通學工具、家庭社經地位、

參訪鄉土景點頻率) 之高雄市國小高年級學童，以單因子變異數分析（One-Way ANOVA）檢定其對鄉土環境識覺與鄉土認同的差異情形。若達顯著水準，則進一步 以雪費法（Scheffé method）進行事後比較分析，以了解該背景變項各組間之差異情 形。

檢定本研究假設一、假設二之部分假設如下：

假設一：不同背景變項之國小高年級學童其鄉土環境識覺具有顯著差異。

1-4 不同就讀學校規模之國小高年級學童其鄉土環境識覺具有顯著差異。

1-5 不同居住時間之國小高年級學童其鄉土環境識覺具有顯著差異。

1-6 不同通學工具之國小高年級學童其鄉土環境識覺具有顯著差異。

1-7 不同父親教育程度之國小高年級學童其鄉土環境識覺具有顯著差異。

1-8 不同母親教育程度之國小高年級學童其鄉土環境識覺具有顯著差異。

1-9 不同參訪鄉土景點頻率之國小高年級學童其鄉土環境識覺具有顯著差異。

假設二：不同背景變項之國小高年級學童其鄉土認同具有顯著差異。

2-4 不同就讀學校規模之國小高年級學童其鄉土認同具有顯著差異。

2-5 不同居住時間之國小高年級學童其鄉土認同具有顯著差異。

2-6 不同通學工具之國小高年級學童其鄉土認同具有顯著差異。

2-7 不同父親教育程度之國小高年級學童其鄉土認同具有顯著差異。

2-8 不同母親教育程度之國小高年級學童其鄉土認同具有顯著差異。

2-9 不同參訪鄉土景點頻率之國小高年級學童其鄉土認同具有顯著差異。

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四、皮爾遜積差相關

本研究以皮爾遜積差相關分析高雄市國小高年級學童之「鄉土環境識覺」與「鄉土 認同」之相關情形。

檢定本研究假設三如下：

假設三：國小高年級學童鄉土環境識覺與其鄉土認同具有顯著相關。

五、逐步多元迴歸分析

本研究以逐步多元迴歸來分析高雄市國小高年級學童鄉土環境識覺對其鄉土認 同是否具有預測力。

檢定本研究假設四如下：

假設四：國小高年級學童鄉土環境識覺對其鄉土認同具有高度之預測力。

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