高雄市國小高年級學童鄉土環境識覺與鄉土認同之相關

本研究欲瞭解高雄市國小高年級學童鄉土環境識覺與鄉土認同是否有顯著相 關，以皮爾遜（Pearson）積差相關力求兩者間的關係。本研究相關程度的劃分係依 據相關係數高低分級標準：r =1.00為完全相關；.99≧ r ≧.70為高度相關；.69≧ r

≧.40為中度相關；.39≧ r ≧.10為低度相關；r <.10 為微弱或無相關（邱浩政，2010）， 來判斷其相關程度之高低。

茲將高雄市國小高年級學童鄉土環境識覺量表整體及各層面，與學童鄉土認同量 表整體及各層面之相關情形整理，如表 4-26 所示：

表4-26

高雄市國小高年級學童鄉土環境識覺與鄉土認同之積差相關摘要表

鄉土認同 鄉土環境識覺

公共設施 社會文化 實質環境 整 體 參與社區活動 .308*** .600*** .436*** .584***

文化生活認同 .305*** .632*** .492*** .623***

族群融合認同 .280*** .444*** .389*** .476***

實質環境認同 .254*** .485*** .548*** .558***

社會生活認同 .225*** .542*** .369*** .500***

整 體 .345*** .675*** .556*** .685***

*** p<.001

由表 4-26 可知，高雄市國小高年級學童鄉土環境識覺整體及各層面與鄉土認同 整體及各層面之間均呈正相關，且達顯著水準（p＜.001）。以下就國小高年級學童 鄉土環境識覺與鄉土認同的關係加以分析探討：

ㄧ、鄉土環境識覺整體與鄉土認同整體之相關情形

鄉土環境識覺整體與鄉土認同整體之間達顯著水準（r＝.685，p＜.001），屬於 中度正相關，顯示國小高年級學童鄉土環境識覺得分越高，其鄉土認同程度也越高。

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鄉土環境識覺的「公共設施」層面與鄉土認同整體具有顯著低度正相關（r

＝.345，p＜.001）；鄉土環境識覺的「社會文化」層面與鄉土認同整體具有顯著中度 正相關（r＝.675，p＜.001）；鄉土環境識覺的「實質環境」層面與鄉土認同整體具 有顯著中度正相關（r＝.556，p＜.001）。其中，以「社會文化」層面與鄉土認同整 體相關程度最高。

二、鄉土環境識覺與鄉土認同的「參與社區活動」層面之相關 情形

本研究的鄉土環境識覺共包括「公共設施」、「社會文化」和「實質環境」三個 層面，鄉土認同的「參與社區活動」層面與鄉土環境識覺各層面的相關係數分別 為：.308、.600、.436，均達顯著水準（p＜.001）。由此可知，高雄市國小高年級學 童在鄉土環境識覺整體及各層面與鄉土認同的「參與社區活動」層面間，具有顯著正 相關，亦即鄉土環境識覺各層面得分愈高，其鄉土認同的「參與社區活動」層面的得 分也愈高。

國小高年級學童在鄉土認同的「參與社區活動」層面的表現，與鄉土環境識覺的 相關依序為「社會文化」（r＝.600，p＜.001）、「實質環境」（r＝.436，p＜.001）、

「公共設施」（r＝.308，p＜.001），屬於正相關，其中「社會文化」層面與鄉土認 同的「參與社區活動」層面的相關最高。

三、鄉土環境識覺與鄉土認同的「文化生活認同」層面之相關 情形

本研究的鄉土環境識覺共包括「公共設施」、「社會文化」和「實質環境」三個 層面，鄉土認同的「文化生活認同」層面與鄉土環境識覺各層面的相關係數分別 為：.305、.632、.492，均達顯著水準（p＜.001）。由此可知，高雄市國小高年級學 童在鄉土環境識覺整體及各層面與鄉土認同的「文化生活認同」層面間，具有顯著正 相關，亦即鄉土環境識覺各層面得分愈高，其鄉土認同的「文化生活認同」層面的得 分也愈高。

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國小高年級學童在鄉土認同的「文化生活認同」層面的表現，與鄉土環境識覺的 相關依序為「社會文化」（r＝.632，p＜.001）、「實質環境」（r＝.492，p＜.001）、

「公共設施」（r＝.305，p＜.001），屬於正相關，其中「社會文化」層面與鄉土認 同的「文化生活認同」層面的相關最高。

四、鄉土環境識覺與鄉土認同的「族群融合認同」層面之相關 情形

本研究的鄉土環境識覺共包括「公共設施」、「社會文化」和「實質環境」三個 層面，鄉土認同的「族群融合認同」層面與鄉土環境識覺各層面的相關係數分別 為：.280、.444、.389，均達顯著水準（p＜.001）。由此可知，高雄市國小高年級學 童在鄉土環境識覺整體及各層面與鄉土認同的「族群融合認同」層面間，具有顯著正 相關，亦即鄉土環境識覺各層面得分愈高，其鄉土認同的「族群融合認同」層面的得 分也愈高。

國小高年級學童在鄉土認同的「族群融合認同」層面的表現，與鄉土環境識覺的 相關依序為「社會文化」（r＝.444，p＜.001）、「實質環境」（r＝.389，p＜.001）、

「公共設施」（r＝.280，p＜.001），屬於正相關，其中「社會文化」層面與鄉土認 同的「族群融合認同」層面的相關最高。

五、鄉土環境識覺與鄉土認同的「實質環境認同」層面之相關 情形

本研究的鄉土環境識覺共包括「公共設施」、「社會文化」和「實質環境」三個 層面，鄉土認同的「實質環境認同」層面與鄉土環境識覺各層面的相關係數分別 為：.254、.485、.548，均達顯著水準（p＜.001）。由此可知，高雄市國小高年級學 童在鄉土環境識覺整體及各層面與鄉土認同的「實質環境認同」層面間，具有顯著正 相關，亦即鄉土環境識覺各層面得分愈高，其鄉土認同的「實質環境認同」層面的得 分也愈高。

國小高年級學童在鄉土認同的「實質環境認同」層面的表現，與鄉土環境識覺的

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相關依序為「實質環境」（r＝.548，p＜.001）、「社會文化」（r＝.485，p＜.001）、

「公共設施」（r＝.254，p＜.001），屬於正相關，其中「實質環境」層面與鄉土認 同的「實質環境認同」層面的相關最高。

六、鄉土環境識覺與鄉土認同的「社會生活認同」層面之相關 情形

本研究的鄉土環境識覺共包括「公共設施」、「社會文化」和「實質環境」三個 層面，鄉土認同的「社會生活認同」層面與鄉土環境識覺各層面的相關係數分別 為：.225、.542、.369，均達顯著水準（p＜.001）。由此可知，高雄市國小高年級學 童在鄉土環境識覺整體及各層面與鄉土認同的「社會生活認同」層面間，具有顯著正 相關，亦即鄉土環境識覺各層面得分愈高，其鄉土認同的「社會生活認同」層面的得 分也愈高。

國小高年級學童在鄉土認同的「社會生活認同」層面的表現，與鄉土環境識覺的 相關依序為「社會文化」（r＝.542，p＜.001）、「實質環境」（r＝.369，p＜.001）、

「公共設施」（r＝.225，p＜.001），屬於正相關，其中「社會文化」層面與鄉土認 同的「社會生活認同」層面的相關最高。

128 數膨脹因素（VIF，variance inflation factor）、條件指數（CI，condition index）的數 據加以判別。當容忍度值大於.10，VIF值小於10，條件指數值小於30，則預測變項間