第四章 研究結果與討論
第一節 高雄市國小高年級學童鄉土環境識覺與鄉土認同之現況
本節旨在了解高雄市國小高年級學童鄉土環境識覺與鄉土認同的情形。本調查問 卷採 Likert 五點量表，根據高雄市國小高年級學童在本研究問卷上之得分，獲得國 小高年級學童鄉土環境識覺與鄉土認同之原始分數，並以平均數、標準差分析高雄市 國小高年級學童鄉土環境識覺與鄉土認同各層面及整體之情形。
壹、高雄市國小高年級學童鄉土環境識覺之現況分析
此部份分別將對高雄市國小高年級學童鄉土環境識覺現況之整體層面及各題之 平均數概況，來進行探討。
ㄧ、高雄市國小高年級學童鄉土環境識覺現況之層面分析
依據高雄市國小高年級學童的答題結果，國小高年級學童鄉土環境識覺之整體與 各層面現況分析及差異結果，如表 4-1 所示：
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高雄市國小高年級學童鄉土環境識覺現況分析之摘要表
層面名稱 題數 平均數 標準差 平均數／題數 排序 公共設施 5 22.31 2.94 4.46 1 社會文化 7 22.80 5.04 3.26 3 實質環境 5 17.61 4.30 3.52 2 整 體 17 67.72 9.95 3.98
由表4-1可以得知，高雄市國小高年級學童在「學童鄉土環境識覺量表」中，「公 共設施」層面中平均每題得分4.46；在「社會文化」層面中平均每題得分3.26；在「實 質環境」層面中平均每題得分3.52；整體層面共有17題，平均每題得分為3.98。
本研究採取 Likert 五點量表，每題平均值為3分。學童鄉土環境識覺量表中，三 個層面的得分均高於平均值，而在這三個層面中，又以「公共設施」的4.46分為最高，
「社會文化」的3.26分為最低。由整體來看，「學童鄉土環境識覺量表」平均得分為 3.98，介於「部分符合」與「大部分符合」之間，換言之，可看出高雄市國小高年級 學童之鄉土環境識覺現況趨向於「中上」程度。
二、高雄市國小高年級學童鄉土環境識覺之各題平均數概況
高雄市國小高年級學童在「學童鄉土環境識覺量表」各題得分之平均數與標準差 分析結果，如表 4-2 所示：
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貳、高雄市國小高年級學童鄉土認同之現況分析
此部份分別將對高雄市國小高年級學童鄉土認同現況之整體層面及各題之平均 數概況，來進行探討。
ㄧ、高雄市國小高年級學童鄉土認同現況之層面分析
依據高雄市國小高年級學童的答題結果，國小高年級學童鄉土認同之整體與各層 面現況分析及差異結果，如表 4-3 所示：
表4-3
高雄市國小高年級學童鄉土認同現況分析之摘要表
層面名稱 題數 平均數 標準差 平均數／題數 排序 參與社區活動 7 29.36 4.49 4.19 2 文化生活認同 4 16.35 3.28 4.09 3 族群融合認同 5 22.10 3.09 4.42 1 實質環境認同 4 16.29 3.19 4.07 4 社會生活認同 3 12.05 2.46 4.02 5
整 體 23 96.15 13.36 4.18
由表4-3可以得知，高雄市國小高年級學童在「學童鄉土認同量表」中，「參與 社區活動」層面中平均每題得分4.19；在「文化生活認同」層面中平均每題得分4.09；
在「族群融合認同」層面中平均每題得分4.42；在「實質環境認同」層面中平均每題 得分4.07；在「社會生活認同」層面中平均每題得分4.02；整體層面共有23題，平均 每題得分為4.18。
本研究採取 Likert 五點量表，每題平均值為3分。學童鄉土認同量表中，五個層 面的得分均高於平均值，而在這五個層面中，又以「族群融合認同」的4.42分為最高，
「社會生活認同」的4.02分為最低。由整體來看，「學童鄉土認同量表」平均得分為 4.18，介於「同意」與「非常同意」之間，換言之，可看出高雄市國小高年級學童之 鄉土認同現況趨向於「中高」程度。
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高雄客家文化節（39.3%）、高雄電影節（37.8%）、美濃客家季（37.3%）、旗津海 洋音樂季（33.6%）、高雄內門宋江陣（32.9%）、高雄春天藝術節（32.0%）、旗山 香蕉季（30.9%）、左營萬年季（26.7%）。而在其他部分，只有6位填答，答案分別 是六龜龜王文化祭（5人）、端午節划龍舟（1人）。由研究結果可知，「高雄燈會藝 術節」是最多高雄市國小高年級學童知道的高雄市慶典文化活動，推究其因，可能是 因為高雄燈會是由高雄市政府主辦，於元宵節期間舉行的大型燈會活動，自2001年起 開始在愛河畔舉辦以來，高雄燈會便成為了高雄市民最期待的節慶活動之一，活動通 常為期半個月，每年參觀燈會的人潮高達數百萬人次，在高雄所有慶典文化活動中，
可說是規模最大、活動期間最久，因而成了最為國小學童所知道的高雄慶典文化活動。
而從活動類別來看，高雄市國小高年級學童聽說過的高雄活動類別排名，依序為 文化活動類（362.7%）、節慶祭典類（191.8%）、地方特色產業活動類（163.4%）。
由結果顯示，「文化活動類」是高雄市國小高年級學童聽說過最多的活動類別，其次 是「節慶祭典類」，最後則是「地方特色產業活動類」。
二、高雄市國小高年級學童曾經參加過的高雄慶典、文化活動 或地方特色產業活動
本研究樣本數為703人，依據高雄市國小高年級學童的答題結果，作一綜合分析，
茲將資料分析結果，整理如表 4-6 所示。
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（14.1%）、旗津海洋音樂季 （13.1%）、大彩虹音樂節（11.8%）、高雄春天藝術 節 （11.7%）、高雄內門宋江陣（10.2%）。而在其他部分，只有6位填答，答案分
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三、高雄市國小高年級學童參加過而且印象比較深刻的高雄慶 典、文化活動或地方特色產業活動
本研究樣本數為703人，依據高雄市國小高年級學童的答題結果，作一綜合分析，
茲將資料分析結果，整理如表 4-7 所示。
表4-7
高雄市國小高年級學童參加過且印象較深刻的高雄慶典、文化活動或地方特色產業活動表 活動
類別 參加過且印象較深刻的活動 次數 百分比 觀察值
百分比 項目 排序
節 慶 祭 典
9. 左營萬年季 70 6.3% 10.0% 4
28. 2015 岡山燈會藝術節 30 2.7% 4.3%
29.高雄內門宋江陣 38 3.4% 5.4% 9
31.六龜平埔夜祭 3 .3% .4%
33.排灣族─六年祭 1 .1% .1%
34.排灣族─收穫祭 0 0% 0%
35.排灣族─毛蟹祭 0 0% 0%
36.排灣族─人神盟約祭 1 .1% .1%
37.魯凱族─小米收穫祭 3 .3% .4%
38.魯凱族─買沙呼魯祭 2 .2% .3%
39.魯凱族─搭巴嘎饒望祭 2 .2% .3%
40.多納黑米祭（Tapakadrawane）（茂林） 0 0% 0%
42.天空雲台點燈活動（鼓山） 2 .2% .3%
45.「2015 旗美迎新春、幸福通通來」燈會活動 14 1.3% 2.0%
47.高雄燈會藝術節（愛河、真愛碼頭、光榮碼頭） 209 18.7% 29.7% 1 49. 2015 高雄乞龜祈福祈平安觀光文化節（苓雅） 15 1.3% 2.1%
50.其他（六龜龜王文化祭、端午節划龍舟） 5 .4% .7%
節慶祭典類合計 395 35.4% 56.2%
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由表4-7可知，國小高年級學童曾經參加過而且印象比較深刻的高雄慶典、文化 活動或地方特色產業活動，前十名依序是高雄燈會藝術節（29.7%）、高雄電影節
（10.2%）、高雄市兒童藝術教育節（10.2%）、左營萬年季（10.0%）、大彩虹音樂 節 （7.3%）、旗山香蕉季 （7.1%）、美濃客家季 （7.1%）、大寮紅豆文化節（6.0%）、
高雄內門宋江陣（5.4%）、高雄春天藝術節（5.1%）、旗津海洋音樂季（7.1%）。
而在其他部分，只有5位填答，答案分別是六龜龜王文化祭（4人）、端午節划龍舟（1 人）。由研究結果可知，「高雄燈會藝術節」是最多高雄市國小高年級學童曾經參加 過而且印象比較深刻的高雄市慶典文化活動，推究其因，高雄市舉辦燈會至今已有15 年的歷史，國小學童或多或少也可能不只一次參加過高雄燈會，尤其高雄燈會自2008 年起更結合了文化藝術層面的表演，融合成高雄燈會藝術節，燈會活動主場域由愛河 延伸至高雄港灣，高空煙火、海上主燈及盛大水舞，不但強化高雄國際港灣城市的形 象，也深植於國小學童的心中。
而從活動類別來看，高雄市國小高年級學童參加過而且印象比較深刻的高雄活動 類別排名，依序為文化活動類（61.3%）、節慶祭典類（56.2%）、地方特色產業活 動類（41.3%）。由結果顯示，「文化活動類」是高雄市國小高年級學童參加過而且 印象比較深刻的活動類別，其次是「節慶祭典類」，最後是「地方特色產業活動類」。
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100 學童在鄉土環境識覺的整體得分上有顯著的差異存在（t =1.36，p <.01）。由平均數 比較得知，原高雄市的國小高年級學童的平均得分高於原高雄縣的國小高年級學童，
表示在鄉土環境識覺上，原高雄市的國小高年級學童高於原高雄縣的國小高年級學 童。
就各層面的考驗上，不同學校所在區位的高雄市國小高年級學童在鄉土環境識覺 中的「社會文化」（t =.48，p >.05）和「實質環境」（t =.07，p >.05）層面得分未達 顯著差異；在「公共設施」層面（t =3.68，p <.001）得分達顯著差異，由平均數比較 得知，原高雄市的國小高年級學童在「公共設施」層面平均得分高於原高雄縣的國小 高年級學童，表示不同學校所在區位的高雄市國小高年級學童的鄉土環境識覺在「公 共設施」層面上有顯著差異。
101 童在鄉土環境識覺的整體得分上有顯著的差異存在（F =2.51，p <.05），但以Scheffé 法進行事後比較，並未發現有任何兩組間的平均數差異值達到顯著，表示不同就讀學
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校規模的高雄市國小高年級學童在鄉土環境識覺上無顯著差異。
就各層面的考驗上，不同就讀學校規模的高雄市國小高年級學童在鄉土環境識覺 中的「社會文化」（F=1.03，p >.05） 層面得分未達顯著差異；在「公共設施」（F=3.274，
p <.01） 和「實質環境」（F=6.34，p <.001） 層面的得分上均達顯著差異，經以Scheffé 法進行事後比較得知：
（一）在「公共設施」層面上，就讀學校規模為「25-36班」的學校學童的平均數顯 著高於「12班以下」、「13-24班」和「37-60班」的學校學童，表示在「公共設施」
層面上，就讀學校規模為「25-36班」的高雄市國小高年級學童的鄉土環境識覺高 於學校規模「12班以下」、「13-24班」和「37-60班」的學校學童。
（二）在「實質環境」層面上，就讀學校規模為「12班以下」、「13-24班」和「25-36 班」的學校學童的平均數顯著高於「61班以上」的學校學童，表示在「實質環境」
層面上，就讀學校規模「12班以下」、「13-24班」和「25-36班」的高雄市國小高 年級學童的鄉土環境識覺高於學校規模「61班以上」的學校學童。
五、不同居住時間的國小高年級學童鄉土環境識覺之差異情況
本部份以單因子變異數分析來探討不同居住時間的高雄市國小高年級學童在鄉 土環境識覺各層面與整體的差異情形，統計分析結果如表 4-12 所示：
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由表4-13中可知，就整體的考驗而言，不同通學工具的高雄市國小高年級學童在 鄉土環境識覺整體得分上無顯著的差異存在（F＝1.36，p >.05），表示不同通學工具 的國小高年級學童在鄉土環境識覺上無顯著差異。
就各層面的考驗上，不同通學工具的高雄市國小高年級學童鄉土環境識覺在「公 共設施」（F＝2.20，p >.05）、「社會文化」（F＝.99，p >.05） 和「實質環境」（F
＝1.03，p >.05）層面上的得分均未達顯著差異，表示不同通學工具的高雄市國小高
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由表 4-14 中可知，就整體的考驗而言，不同父親教育程度的高雄市國小高年級學
由表 4-14 中可知，就整體的考驗而言，不同父親教育程度的高雄市國小高年級學