資料處理與分析

本研究於實驗處理前觀察階段以及實驗處理階段皆使用攝影機 全程攝影，事後由「溝通行為次數記錄表」、「圖片兌換溝通系統教學

目標行為紀錄表」紀錄受試者在處理前以及處理後之基線期、介入 期、維持期的溝通行為。接者透過此資料進行相關統計分析，如目視

分析及過程信度，最後再依研究者觀察紀錄及與家長教師之訪談紀錄

作為類化期與該系統評價之質性分析。詳述如下：

一、 資料蒐集

研究者在觀看完實驗前後的錄影同時，使用「溝通行為次數記錄 表」，分別記錄在基線期之溝通行為次數及利用「圖片兌換溝通系統 教學目標行為紀錄表」進行實驗中的介入期、維持期之圖片兌換溝通 系統教學目標行為紀錄，再將以上紀錄繪製成座標圖，以利目視分析。

於類化期階段，用文字方式紀錄研究對象在學校不同環境下、不 同時間或不同對象下的類化情況，並蒐集與家長、教師之訪談紀錄，

以利實驗結束後之質性分析。

二、 資料分析

（一）目視分析

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本研究使用目視分析以了解資料點間的趨勢發展與水準變 化，將實驗處理五階段之溝通行為次數紀錄表資料整理後繪於座 標軸上，分析階段內與階段間的變化，以探討研究成效。

1. 階段內目視分析

旨在探討同階段內資料之穩定情況，包括階段名稱、階段長 度、趨向路徑(趨勢方向和趨勢內的資料路徑)、趨勢穩定度、水 準範圍、階段內平均水準、水準穩定度及階段內水準變化，以下 逐項描述之：

(1)階段名稱

以每個階段的英文名稱之第一個字母為其代號，而第一階段 基線期由大寫英文字母「A」代表，因單一實驗設計中 A 是用以 表示基線或探試階段；而第二階段介入期由大寫英文字母「B」

代表，因單一實驗設計中 B 是用以表示引進到資料系列中的第一 個實驗階段，其餘維持期則取英文之第一字母代表，維持期為

「M」。然而本研究旨在觀察兩目標行為之成效，因此出現兩個基 線期，分別將主動溝通的基線期以「A1」及被動溝通基線期「A2」

表示；主動溝通之介入期第一階段至第四階段以「B1-B4」表示，

階段內應完成的層次，例如：第三階段須通過三層次才算達成目 標，其層次一到三分別以「B3(Ⅰ)-B3(Ⅲ)」表示，第四階段分兩

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層次，則以「B4(Ⅰ)-B4(Ⅱ)」表示；而維持期部份則分別以「M1」

代表主動溝通之維持期，以「M2」代表被動溝通之維持期。

(2)階段長度

階段長度是指階段內的資料點數目 (紐文英、吳裕益，2011)。

因此本研究各階段內資料點蒐集次數即表示該階段之長度，須達 穩定後才進行至下階段。

(3)趨向路徑

趨向路徑、趨向走勢指的就是資料呈現的斜度，是整體上升 或是整體下降的趨勢。估計趨向的方式有兩種，一為手繪法二為 中分法，因手繪法是檢視階段內資料後畫一條直線將所有資料點 一分為二，方式省時但缺乏效度，因此本研究採用第二種中分法 來瞭解資料走勢，作法為將所有資料依據中數分成兩區塊，再從 兩區塊內資料找出中比率與中日期，最後連接左右兩點穿越中 線，即可描繪出資料的趨向路徑，可藉此看出實驗結果是進步與 否。

(4)趨向穩定度

趨勢穩定度是指資料點落在趨勢線範圍的程度，畫出趨勢線 後，趨勢穩定標準如同水準穩定標準的取法，通常會取穩定標 準。一般而言，如果某一個階段的 80%-90%的資料點落在該平均

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水準的 15％之範圍內，則可視其為穩定的資料(紐文英、吳裕益，

2011)。本研究取階段內的 80%的資料點落在該平均水準的 15％

範圍內，是為穩定資料。

(5)水準範圍

水準範圍是指階段內最小和最大資料點的縱軸值(紐文英、吳 裕益，2011)。

(6)階段內平均水準(平均數)

將所有資料點加總，在除以資料點總數量，求得其資料點之 平均值。

(7)水準穩定度

水準穩定度是指資料路徑中代表各個資料點數值的變化或範 圍，當資料點數值的範圍很小（低變化）時，該資料及呈現穩定；

一般而言，如果某一個階段的 80%-90%的資料點落在該平均水準 的 15％之範圍內，則可視其為穩定的資料(紐文英、吳裕益，

2011)。本研究取階段內的 80%的資料點落在該平均水準的 15％

範圍內，是為穩定資料。

(8)階段內水準變化

指的是資料點數值變化之幅度，計算方式是以同一階段內之 最後資料點數值與第一資料點數值的相減所得的差，若結果為正

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數，其表示教學有效。

2. 階段間目視分析

旨在比較階段與階段間其資料點的差異，主要分析項目如下：

(1)階段比較

前一階段與後一階段相比較，例如「基線期／介入期」(紐文 英、吳裕益，2011)。

(2)階段間水準變化

本階段(例如介入期)與前一階段(例如基線期)的平均水準相 減 (紐文英、吳裕益，2011) 。

(3)平均水準的變化

本階段(例如介入期)與前一階段(例如基線期)的平均水準相 減(紐文英、吳裕益，2011)。

(4)趨勢方向變化與效果

比較兩階段間趨勢的變化效果，是正向（例如介入負向行為 在基線期的趨勢線是／或－，介入期的趨勢線是＼，則變化效果 為正向）、負向（例如介入負向行為在介入期的趨勢線是＼，在 撤除期的趨勢線是／，則變化效果為負向）、無變化（例如介入 負向行為介入期的趨勢線是＼，在撤除其的趨勢線是＼，則變化 效果為無變化）（紐文英、吳裕益，2011）。

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(5)趨勢穩定度之變化

比較兩階段間趨勢穩定度的變化情形，是穩定到穩定、穩定 到不穩定、不穩定到穩定、或不穩定到不穩定（紐文英、吳裕益，

2011）。 (6)重疊比率

目的在比較兩相鄰階段資料點重疊之百分比，也就是找出前 一階段的水準範圍後，計算後一階段資料點落在前一階段的水準 範圍內所佔的百分比，若兩相鄰階段的資料點重疊比率少，表其 實驗介入具成效。因此在基線期與介入期兩階段重疊比率越小，

表示介入效果越好，而介入期與維持期的重疊比率則需越高，才 表示保留效果越好。其計算方式如下：

（二）質性分析

在質性分析部分，為更了解實驗教學介入後，研究對象在自然 情境中確實獲得的溝通成效，研究者以半結構式訪談，透過訪談家 長與教師，了解其受試者在生活情境中主動溝通與被動溝通的實際 轉變情形。對象設定為家長、特教班助理員、特教班另一導師，透

後一階段資料點落在前一階段資料點範圍內的個數

重疊比率＝ 100%

後一階段資料點的總數

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過廣泛蒐集實驗後結果，更增強此研究之社會效度。

三、 信度考驗

（一）過程信度

在過程信度部分，為了確保使用教學法的正確性與一致性，本 研究採用檢核表方式檢視研究者擔任教學者過程中是否有操作上 的疏失，以了解每階段之操作細節便於下次教學時改進。其過程如 下：

1. 於每次教學結束後，由研究者自己觀看影片，自己檢核教學流 程，若有符合要求者打，未符合者打，計算符合的達成率，

作為當次教學之檢核數據。

2. 為求過程信度之客觀性，在每次教學後也請觀察者協助擔任檢 核教學任務，於介入期階段隨機抽取三次教學進行檢核，以取 得本研究更客觀之過程信度。

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