第二章 文獻探討
第一節 資源班的經營與教師的角色
本節從五個部分來探討資源班的經營與教師的角色，包含資源班的
功能、資源班的課程、資源班的排課方式、資源班的人力配置及資源班 教師的職責。
壹、資源班的功能
資源班包括評量、教學及諮詢服務等功能，是一種極具彈性的教育 措施（Wiederholt, Hammill & Brown, 1983）。資源班基本上具備的五大功 能分別是篩選與評量、教學輔導、諮詢與溝通、計畫與評鑑及在職訓練
（王俊傑，2005），綜合學者之相關文獻（王振德，1999；Erans, 1981；
Gibson, 1978）茲分別說明如下：
一、篩選與診斷：
在發現可能適合資源教室服務的對象時，資源班教師必須設計簡便 的檢核表，和普通班教師合作，以篩選可能的個案。對於這些個案，再 進一步應用各種評量的技術，如實施測驗、觀察記錄、個別晤談、分析 作業及家庭訪問等，蒐集有關的資料，診斷問題的癥結。診斷的結果，
應作為擬定個別化教學計畫的依據。
二、教學：
教學是資源班教師的核心工作，資源班教師必須為每一位到資源教 室接受輔導的學生，擬訂適切的教學目標與計畫，選擇適當的教材教法，
運用充分的教學資源，以進行個別化教學。
三、諮詢與溝通：
資源教師諮詢的主要對象除了普通班教師之外，也包括了學生、家 長及學校的其他行政人員。資源班教師必須經常與普通班教師諮詢協商 學生的學習問題及教學計畫，示範特殊的教學技術，舉辦普通班教師在 職研習，並積極的協調溝通，才能與學校行政人員、普通班教師建立密 切合作的工作關係。
四、計畫與評鑑：
資源班要能順利的推動、發揮預期的效果，必須有完整的方案計畫。
諸如目標的應用、學生個案資料的記錄與學習評量等，必須周詳的規劃。
在運作的過程中，資源班教師必須定期評鑑實施的成效，以作為改進的 參考。
由以上論述綜觀得知，資源班的功能相當多元，除上述診斷評量、
教學輔導、諮詢服務之外，凡與身心障礙學生相關的事務，皆為資源班 的工作範疇，資源班教師更要能運用其專業能力，提供學生各項服務，
為的是給予身心障礙學生協助與支持，讓他們在接受教育的過程中，能 獲得適當的支援，滿足其需求。
貳、資源班的課程
資源班是為尚能學習普通教育課程的身心障礙學生而規劃的學習環 境，但是這些學生由於其感官、生理、認知或情緒上的障礙限制，並無 法 與 一 般 正 常 的 學 生 以 相 似 的 方 法 學 習 相 同 的 課 程 ， 課 程 調 整
（curriculum adaptation）的概念乃應運而生，以協助身心障礙學生的學
習成效。課程調整的理念是以因應普通教育課程出發，它亦可延伸至獨 立於普通教育課程之外的替代性課程或是功能性課程（林素貞，2006）。
課程調整乃基於學生的學習需求與普通教育課程之間的差異性，其間的 差異程度越大，就越有必要進行課程調整（Hoover & Patton, 1997）。
Nolet 及 McLaughlin （ 2000 ） 認 為 調 整 課 程 的 概 念 可 以 含 調 適
（accommodations）和修改（modifications）普通教育課程的課程內容
（content）、學生及格標準（performance expectations）、課程編排順序
（sequence and timelines）和教學設計（instruction），其間之相關關係如 表 2-1 所示。
表2-1
特殊教育課程與普通教育課程的關係 不調整或修改
(no accommodations or modifications）
調適
（accommodations）
修改
（modifications）
替代
（alternate）
不改變： 求學生規劃課程設計與調整之依據：（1）一般課程不需調整（general education without modification）；（2）一般課程部分調整（general education with modification）；（3）生活技能課程（life skills curriculum）；（4）調整 教學溝通方式與學生學習評量方式的課程（curriculum in modified means of communication and performance）。身心障礙學生的課程調整可能包括
這四種選擇中的一項至多項，例如：有讀寫障礙的學障學生，在數學方 面的學習可直接採普通教育課程，但語文科目可能需採調整性普通教育 課程。
王振德（1999）則認為資源班課程可分為補教性課程與功能性課程，
補救性課程是提供學科的補救教學，資源教師可依學生的程度簡化普通 班課程的教材內容。而功能性課程則是提供實用性和符合學生發展程度 的學習內容。
除了可以透過課程分析調整課程之外，也可運用四大調整向度分析
（盧台華，2004）涵蓋學習內容、學習歷程、學習環境，以及學習評量 方式的調整。首先應檢視學習內容，針對各類特殊需求學生可採取「加 深」、「加廣」、「簡化」、「減量」、「分解」及「替代」的方式來調整各項 能力指標，再根據調整過後之指標以課程與教材鬆綁的方式決定教學內 容。接著，依特殊需求學生的需要，善用各種能引發其學習潛能之學習 策略，並適度提供各種線索及提示，採用不同的教學方式，配合教學策 略及活動，以激發並維持特殊需求學生的學習興趣與動機。之後，以提 供特殊需求學生安全、安心且無障礙的學習環境為首要考量，再依據個 別學生之身心狀況與需求，進行教室位置與動線規劃、學習區的安排、
坐位等環境的調整，並提供所需的人力、輔具與行政資源。最後，依學 生之個別化教育計畫實施個別評量，包括學生起點行為之評估及持續性 的形成性評量，並依據長期目標做總結性評量。評量方式可採動態評量、
檔案評量、課程本位評量等多元評量的方式，充分了解各類特殊需求學 生的學習歷程與成效，以做為課程設計及改進的教學參考。
課程調整的最大目的就是讓身心障礙學生能夠與普通班級學生一起 學習，並達到良好的學習成效。黃柏華（2011）在高中職階段身心障礙 學生課程與教學調整中具體說明課程調整的方式有以下原則：
一、掌握普通教育課程架構：
個別化教育計畫中應先針對身心障礙學生就讀普通班之課程架構做
通盤的了解，例如：區別必修課程、部訂課程、選修課程等課程的差異，
才能提出完整的建議及規劃適合的課程。
二、運用調整性普通教育課程的核心概念：
在課程調整之前，應先評估身心障礙學生之身心特質與學習需求，
瞭解學生的起點行為和先備能力，接著分析能力指標與學生需求與能力 之適配性，選擇適合的課程調整模式，之後再進行學習內容、歷程、環 境及評量方式的調整。
三、運用合作諮詢、合作教學、合作學習，使教師、學生都能受惠：
身心障礙學生的學習，常需要各科老師及師生間的合作，才能達到 最大的學習成效，加上高職階段各科皆有實習課程，經常採用分組分式 進行，因此若能運用分組活動，發揮合作學習的效能，對於身心障礙學 生將會是很大的幫助。
四、特殊教育相關服務結合調整課程的應用：
根據每位身心障礙學生的需求，將相關專業服務融入，可以促進學 生在普通教育課程中的學習，並達到其他的教育需求。例如：腦性麻痺 的學生在園藝科上實習課，可請職能治療師評估其需求及課程需要，選 用適合的輔具，讓其在實習課中也能和普通班同學一同學習。
綜合以上各學者對於資源班課程的敘述，得知資源班的課程模式有 相當多種不同的型式，教師在教學時除了考量到調整課程本身的內容之 外，應視學生的學習狀況、學習需求、學習環境以及學生與普通班教育 課程之間的差異程度來決定並調整，在課程安排的同時，也需兼顧學生 的身心障礙程度與類別，針對個別化的需求，以選用適性之課程，才能 將身心障礙學生的學習成效發揮最大的效益。
参、資源班的排課方式
資源班因不同於一般的班級，因此在課程的安排上也會有所不同，
以學生的學習需求可分為三種課程，此三種課程的區別主要以學生的特
殊教育需求程度為依歸，及學生在資源班上課以不超過其在普通班上課 總時數的二分之一為原則，可分為抽離式、外加式、抽離兼外加式等三 種方式，茲分別說明如下（林仲川，2002；林淑玲，2003；楊鏸容，2003；
董媛卿，1994；劉鉅棟，2001）：
一、抽離式：
具有特殊教育需求的學生，依其需要補救教學的科目於普通班上課 時抽離，前往資源教室接受為其特別設計的相同科目之教學活動。學生 每週到資源班上課時數，原則上以原科目一週時數加減二分之一為準。
如：國語文一週之上課時數為六節，則學生每週到資源班上課的時數乃 是三至九節，其它科目依此類推至資源班上課時間不得多於原班級時間 之二分之一。
抽離的方式又可分為部份抽離、全部抽離及增加抽離三種。
（一）部份抽離：
指的是每週抽離部分時間至資源班上課，亦即身心障礙學生在該科 目的學習同時接受資源班及原班任課教師之教學服務，並視學生需求決 定抽離的節數，此種排課方式較適合能跟上原班進度的學生，只需部份 學習輔導策略者。其優點為學生除了能接受資源班額外的服務外，也能 跟上原班的進度、瞭解原班的上課內容及原班任課教師所交代的作業；
反之，其缺點為學生需同時進行原班級資源班的課程，易有銜接不良的 情況發生、學生無法在原班學習到完整的課程、學生易在原班的學習上 產生挫敗感。
（二）全部抽離：
為該科目於原班上課時間，皆到資源班接受服務，換句話說，身心 障礙學生在此科目的學習只接受資源班的教學，沒有在原班上課，此種 排課方式較適合無法參與原班課程，需另外各別教學之學生。其優點為 資源班教師可針對學生之需求及能力，設計相關之課程，讓學生獲得適
為該科目於原班上課時間，皆到資源班接受服務，換句話說，身心 障礙學生在此科目的學習只接受資源班的教學，沒有在原班上課，此種 排課方式較適合無法參與原班課程，需另外各別教學之學生。其優點為 資源班教師可針對學生之需求及能力，設計相關之課程，讓學生獲得適