資料分析

Lieblich等（1998/2008）將敘說的資料呈現分為兩大獨立的向度，一 為整體（holistic）與類別（categorical）向度：整體取向將生命故事視為一 個整體，透過對部分情節的分析來理解整體故事意義，此取向適合研究之

焦點為個人在過去、現在、未來的歷程；類別取向則是將故事切割為段落 或句子，而以段落或句子當作分析的單位，將其分類到各個類別之中，適 用於小團體的特定問題或形成的現象。另一為內容（content）與形式（form）

向度：內容取向著重在故事內容，即在過程中發生什麼事、發生的因素、

有什麼人，注重個體在故事中展現的特質，以瞭解故事意義的與個人動機；

形式取向則著重故事的情節架構、事件的順序、時間軸的關連、故事的複 雜性與連貫性，以及隱喻的選擇等。Lieblich 等（1998/2008）將兩大向度 交互貫穿得到四種分析模式：

整體 － 內容分析法 類別 － 內容分析法 整體 － 形式分析法 類別 － 形式分析法

在本研究中，研究的焦點在於研究參與者於大學學校適應及生涯發展 的整體生命故事，而展現其生命過程的內容與經驗，重視的是其過去、現 在、以及未來的連貫性脈絡，不將生命切割成細部。因此，本研究採用「整 體－內容分析法」做為主要分析方法以緊扣其歷程脈絡的豐富性。即使有 抽取故事中的部分，也會將部分的意義放在整個故事脈絡中呈現，並透過 不斷地閱讀及理解文本，整理出研究者對故事整體意義的詮釋及理解。

在資料分析的過程中，指導教授為研究者進行討論的對象。研究者以 Lieblich 等（1998/2008）所提出的「整體-內容」分析模式，做為本研究 的資料分析分為五個步驟：

（一）根據訪談內容撰寫逐字稿並進行編碼

在與研究參與者訪談後，即開始依據訪談內容撰寫逐字稿，完成逐 字稿之撰寫後遂進行編碼工作，以便敘寫故事文本及資料之分析與使

用。而本研究之編碼方式共分為四組，如表3所示：

表3 訪談資料編碼表

第一組 第二組 第三組 第四組

含義 研究參與者

代碼 訪談日期 訪談問題序號

訪談內容之 行數序號

代碼 大寫字母 A、B、C、D

（西元年月日）

例：090101

1-99 1-99

例如：A090101-1-5為研究參與者A於西元2009年1月1日的訪談中 回答第一個訪談問題的第五行。

（二）反覆閱讀故事文本、找出整個故事的核心模式

此步驟研究者透過反覆聆聽錄音內容、閱讀逐字稿，以及研究相關 資料，找出研究參與者的核心模式，且以同理且開放的心去傾聽、閱讀 或理解研究參與者是用什麼位置及觀點敘說其生命經驗，並從中找出文 本的意義。

研究者在反覆聆聽錄音內容與閱讀逐字稿後，開始著手進行故事文 本的撰寫，並在分析過程中加以修改。故事文本的撰寫，係參考研究參 與者的訪談內容及其提供的資料做為基礎，以第三人稱的方式敘述，依 照研究參與者之敘說，按照時間順序加以連貫完成。

（三）寫下對研究參與者之整體印象

透過研究訪談過程、文本閱讀的理解及參考訪談日誌，研究者提出

對文本的整體印象。

（四）決定故事中特殊的主題或焦點

「整體－內容」分析法著重在個體完整的生命故事及內容，即使是 擷取敍說中的部分，也是將它置放在整個故事脈絡中來理解。決定研究 參與者故事的特殊主題或焦點，可以從故事中重覆的部份擷取，另外可 能因其主題具有意義，故細節及故事缺漏部分亦可能選取。

此步驟研究者以研究參與者陳述之生命經驗為主軸，反覆閱讀理解 其中的主題，再參照整體故事文本中，研究參與者所關切之生命事件及 主題，而這些主題間具有脈絡性，藉由相似主題的歸類，又可集結成一 個大的核心主題，而每一個主題需放在其整體生命脈絡來觀看。

（五）找出結果並做出結論

研究者綜合重複閱讀每一主題以掌握研究參與者的敘說脈絡，並參 考研究日誌來檢視受訪者的看法與感受以及研究者個人的分析、詮釋、

組織。再依研究參與者的生命故事的時間脈絡做內容的呈現、安排與串 連主題的開始與結束、主題的轉換、以及其在主題文本中的相關性。

於此步驟中研究者會根據每位研究參與者所歸結出的核心主題，並 從整體生命經驗脈絡加以理解，以詳細詮釋研究參與者反思生命經驗的 歷程與內涵。結果之呈現並非事先架構，而是先以資料呈現後，再決定 呈現的方式。

在整個資料分析過程中，於每次資料整理後便請研究參與者進行確認 動作，以維持資料之真實性。且於所有資料分析完成後，會再次邀請各研 究參與者針對資料內容與其實際經驗之符合程度予以檢驗核對，並加以提

供修正或增刪的意見。在重複檢核與修正後所完成之故事文本，方成為本 研究之研究成果。