第三章 研究方法
第五節 資料處理與分析
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第五節 資料處理與分析 壹、 資料處理
本研究依據問卷調查所蒐集到之資料，使用SPSS for Windows 18.0 統計套 裝軟體進行資料處理與統計分析，本研究所採用之資料處理及分析方法說明如 下：
一、描述性統計
以整體平均數、標準差描述研究問題一，瞭解劇校生幸福感及學業成就表現 概況。
二、t 檢定
以t 檢定考驗研究假設一，瞭解人口變項不同之劇校生，其幸福感及學業成 就表現是否有顯著差異存在。
三、皮爾遜積差相關
以皮爾遜積差相關考驗假設二、三、四，瞭解人口變項不同之劇校生，人格 特質與其幸福感及學業成就表現的相關、內外控信念與其幸福感及學業成就表現 的相關以及人際關係與其幸福感及學業成就表現的相關。
四、多元逐步迴歸分析
以多元逐步迴歸分析，分析考驗假設五，瞭解人口變項不同之劇校生，人格 特質、內外控信念與人際關係對其幸福感與學業成就表現的預測力。
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貳、 統計方法
根據前述的研究動機及研究假設，本研究針對每一項研究結果做以下的統計 分析，如下表所示。
表3-5 本研究研究假設與統計分析方法一覽表
研究假設 統計分析方法
假設一：人口變項（性別、學制）不同之劇校生，
其幸福感及學業成就表現有顯著差異存 在。
1-1 性別不同之劇校生，其幸福感及學業成就表現 有顯著差異存在。
1-1-1 性別不同之劇校生，其幸福感有顯著差異 存在。
t 檢定
1-1-2 性別不同之劇校生，其學業成就表現有顯 著差異存在。
t 檢定
1-2 學制不同之劇校生，其幸福感及學業成就表現 有顯著差異存在。
1-2-1 學制不同之劇校生，其幸福感有顯著差異 存在。
t 檢定
1-2-2 學制不同之劇校生，其學業成就表現有顯 著差異存在。
t 檢定
假設二：人口變項不同之劇校生，人格特質與其 幸福感及學業成就表現有顯著相關。
2-1 性別不同之劇校生，人格特質與其幸福感及學 業成就表現有顯著相關。
（續下頁）
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correlation analysis）2-1-2 男劇校生之人格特質與其學業成就表現有 顯著相關。
皮爾遜（K. Pearson）積差 相關（Product-moment correlation analysis）
2-1-3 女劇校生之人格特質與其幸福感有顯著相 關。
皮爾遜（K. Pearson）積差 相關（Product-moment correlation analysis）
2-1-4 女劇校生之人格特質與其學業成就表現有 顯著相關。
皮爾遜（K. Pearson）積差 相關（Product-moment correlation analysis）
2-2 學制不同之劇校生，人格特質與其幸福感及學 correlation analysis）
2-2-2 國中劇校生之人格特質與其學業成就表 現有顯著相關。
皮爾遜（K. Pearson）積差 相關（Product-moment correlation analysis）
2-2-3 高中劇校生之人格特質與其幸福感有顯 著相關。
皮爾遜（K. Pearson）積差 相關（Product-moment correlation analysis）
（續下頁）
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correlation analysis）假設三：人口變項不同之劇校生，內外控信念與 correlation analysis）
3-1-2 男劇校生之內外控信念與其學業成就表 現有顯著相關。
皮爾遜（K. Pearson）積差 相關（Product-moment correlation analysis）
3-1-3 女劇校生之內外控信念與其幸福感有顯 著相關。
皮爾遜（K. Pearson）積差 相關（Product-moment correlation analysis）
3-1-4 女劇校生之內外控信念與其學業成就表 現有顯著相關。
皮爾遜（K. Pearson）積差 相關（Product-moment correlation analysis）
3-2 學制不同之劇校生，內外控信念與其幸福感及 學業成就表現有顯著相關。
（續下頁）
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correlation analysis）3-2-2 國中劇校生之內外控信念與其學業成就 表現有顯著相關。
皮爾遜（K. Pearson）積差 相關（Product-moment correlation analysis）
3-2-3 高中劇校生之內外控信念與其幸福感有 顯著相關。
皮爾遜（K. Pearson）積差 相關（Product-moment correlation analysis）
3-2-4 高中劇校生之內外控信念與其學業成就 表現有顯著相關。
皮爾遜（K. Pearson）積差 相關（Product-moment correlation analysis）
假設四：人口變項不同之劇校生，人際關係與其 correlation analysis）
4-1-2 男劇校生之人際關係與其學業成就表現 有顯著相關。
皮爾遜（K. Pearson）積差 相關（Product-moment correlation analysis）
（續下頁）
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correlation analysis）4-1-4 女劇校生之人際關係與其學業成就表現 有顯著相關。
皮爾遜（K. Pearson）積差 相關（Product-moment correlation analysis）
4-2 學制不同之劇校生，人際關係與其幸福感及學 correlation analysis）
4-2-2 國中劇校生之人際關係與其學業成就表 現有顯著相關。
皮爾遜（K. Pearson）積差 相關（Product-moment correlation analysis）
4-2-3 高中劇校生之人際關係與其幸福感有顯 著相關。
皮爾遜（K. Pearson）積差 相關（Product-moment correlation analysis）
4-2-4 高中劇校生之人際關係與其學業成就表 現有顯著相關。
皮爾遜（K. Pearson）積差 相關（Product-moment correlation analysis）
（續下頁）
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（Multiple Stepwise Regression）
5-1-2 男劇校生之人格特質、內外控信念與人際 關係能有效預測其學業成就表現。
多元逐步迴歸分析
（Multiple Stepwise Regression）
5-1-3 女劇校生之人格特質、內外控信念與人際 關係能有效預測其幸福感。
多元逐步迴歸分析
（Multiple Stepwise Regression）
5-1-4 女劇校生之人格特質、內外控信念與人際 關係能有效預測其學業成就表現。
多元逐步迴歸分析
（Multiple Stepwise Regression）
（Multiple Stepwise Regression）
（續下頁）
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表3-5 本研究研究假設與統計分析方法一覽表 5-2-2 國中劇校生之人格特質、內外控信念與人
際關係能有效預測其學業成就表現。
多元逐步迴歸分析
（Multiple Stepwise Regression）
5-2-3 高中劇校生之人格特質、內外控信念與人 際關係能有效預測其幸福感。
多元逐步迴歸分析
（Multiple Stepwise Regression）
5-2-4 高中劇校生之人格特質、內外控信念與人 際關係能有效預測其學業成就表現
多元逐步迴歸分析
（Multiple Stepwise Regression）
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第四章 研究結果
本章研究結果係將調查所得之資料，依照研究的六大目的，依受試者的填答 資料進行分析。本章共分六節，自（一）劇校生幸福感與學業成就表現概況；（二）
人口變項（性別、年級）不同之劇校生幸福感及學業成就表現的差異；（三）人 口變項（性別、年級）不同之劇校生人格特質與其幸福感及學業成就表現的關係；
（四）人口變項不同之劇校生內外控信念與其幸福感及學業成就表現的關係；（五）
人口變項不同之劇校生人際關係與其幸福感及學業成就表現的關係；以及（六）
人口變項不同之劇校生人格特質、內外控信念、人際關係對其幸福感及學業成就 表現的預測力，茲將統計分析之結果敘述如下：
第一節 劇校生幸福感與學業成就表現概況
根據研究問題一，為了解目前劇校生幸福感及學業成就表現的概況，本節採 用描述統計分析，描述研究樣本在各變項中的分布概況。本研究有效樣本總數為 426 人，男性 113 人，女性 313 人，依受試者（本研究之「受試者」在之後文本 之敘述中將以「劇校生」代之）於「中國人幸福感量表」、「100 學年度上學期術 科學期成績」上得分，瞭解劇校生幸福感與學業成就表現的概況。
壹、劇校生之幸福感概況 一、性別與幸福感概況
幸福感量表共48 題，此量表為 Likert 四點量表，劇校生根據目前狀況之符 合程度作答。表4-1 呈現不同性別劇校生幸福感之總平均數、標準差、題數以及 題平均數。
表4-1 不同性別劇校生幸福感量表之得分概況
幸福感量表 性別 個數 總平均數 標準差 題數 題平均數
幸福感
男 89 128.61 25.87 48 2.68 女 273 122.80 25.72 48 2.56
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此量表採四點計分，最高分為4 分，最低分為 1 分，因此以單題平均數為 2.5 分作為比較標準，由表 4-1 可得知男劇校生幸福感的題平均數為 2.68；女劇 校生幸福感的題平均數為2.56。男女題平均數皆高於平均值 2.5，顯示目前劇校 生幸福感表現中偏高，且男劇校生幸福感略高於女劇校生。
二、學制與幸福感概況
表4-2 呈現不同學制劇校生幸福感之總平均數、標準差、題數以及題平均數。
表4-2 不同學制劇校生幸福感量表之得分概況
幸福感量表 學制 個數 總平均數 標準差 題數 題平均數
幸福感
國中 168 123.77 24.25 48 2.57 高中 194 124.62 27.21 48 2.60 此量表採四點計分，最高分為4 分，最低分為 1 分，因此以單題平均數為 2.5 分作為比較標準，由表 4-2 可得知國中劇校生幸福感的題平均數為 2.57；高 中劇校生幸福感的題平均數為2.60。國高中題平均數皆略高於平均值 2.5，顯示 目前國高中劇校生幸福感表現中偏高，且高中劇校生幸福感略高於國中劇校生。
三、劇校生幸福感概況
表4-3 呈現劇校生幸福感之總平均數、標準差、題數以及題平均數。
表4-3 整體劇校生幸福感量表之得分概況
幸福感量表 個數 總平均數 標準差 題數 題平均數 幸福感 362 124.23 25.85 48 2.59 此量表採四點計分，最高分為4 分，最低分為 1 分，因此以單題平均數為 2.5 分作為比較標準，由表 4-3 可得知劇校生幸福感的題平均數為 2.59，高於平 均值2.5，顯示目前劇校生幸福感表現中偏高。
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貳、劇校生學業成就表現概況 一、性別與學業成就表現概況
學業成就表現為劇校生100 學年度上學期術科表現經由老師評定後給予的 總成績。表4-4 呈現不同性別劇校生學業成就之總平均數、標準差。
表4-4 不同性別劇校生學業成就之總平均數、標準差 性別 個數 總平均數 標準差
學業成就表現
男 113 79.65 5.59 女 313 81.76 5.10 全體 426 81.20 5.31
以全體劇校生學業成就表現總平均81.20 為標準，男劇校生學業成就表現總 平均為79.65，略低於全體總平均，女劇校生學業成就表現總平均為 81.76，略高 於全體總平均。因此，男劇校生學業成就表現略比全體表現差，女劇校生表現則 略比全體表現好。
二、學制與學業成就表現概況
表4-5 呈現不同學制劇校生學業成就之總平均數、標準差。
表4-5 不同學制劇校生學業成就之總平均數、標準差 學制 個數 總平均數 標準差
學業成就表現
國中 211 79.41 4.61 高中 215 82.96 5.38 全體 426 81.20 5.31
以全體劇校生學業成就表現總平均81.20 為標準，國中劇校生學業成就表現 總平均為79.41，略低於全體總平均，高中劇校生學業成就表現總平均為 82.96，
略高於全體總平均。因此，國中劇校生學業成就表現略比全體表現差，高中劇校 生表現則略比全體表現好。
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