人格特質、內外控信念、人際關係與劇校生幸福感及學業成就表現關係之研究 - 政大學術集成

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(1)國立政治大學教育學院教育學系碩士論文. 指導教授：王鍾和博士. 人格特質、內外控信念、人際關係與劇政治大立校生幸福感及學業成就表現關係之研究. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i Un. v. 研究生：王佳茹撰中華民國一百零二年七月 .

(2) 謝辭隨著這本論文的完成，代表著結束了兩年的碩士生活，在這段時間中，有太多的貴人需要感謝，也是因為你們，才讓我能如期地完成碩士學位，在此致上深深的謝意。首先，要特別感謝我的指導教授王鍾和老師，謝謝您在我撰寫論文的一路上，給予我充分的支持跟幫助，沒有您一字一句辛苦地修改我的論文，就沒有我如今的成果。每每與您討論論文的過程中，獲得的不僅僅是專業領域的知識，更多的還是您對學生心態的了解與關懷，這些都是影響我至深的。另外，要感謝口委石雅惠老師與郭俊豪老師，謝謝您們細心的審查我的論文，給予我非常多寶貴的意見，讓我的論文能更加的完整，. 政治大同時，感謝台灣戲曲學院及其國高中學生慷慨的讓我能進入學校做研究，並願意花立. 真心的感謝您們對我的用心與照顧！. ‧ 國. 學. 時間填寫問卷，使我在資料蒐集時沒有遇到甚麼困難。另外，要特別感謝台灣戲曲學院丁一保老師在發放及回收問卷時不遺餘力的幫忙，因為您的幫助，才使我的論文能如期. ‧. 完成，謝謝您！. sit. y. Nat. 再者，我亦想要感謝政大教育研究所的同學們，因為有你們的陪伴和打氣，才能讓. n. al. er. io. 我碩士班兩年能開心的學習。尤其感謝張爰玨，謝謝你在我統計上對我的幫助，讓我在. i Un. v. 跑統計資料時因為有你在而感到安心。另外，謝謝謝皓薇、吳曉安、張亞文總是在我需. Ch. engchi. 要你們的時候在我身邊，因為有你們，讓我的論文完成的更順利。此外，我要特別謝謝陳科翰在我撰寫論文期間給予我精神上以及實質上的關懷跟幫助，謝謝你一直陪伴在我身邊。最後，我要對我的家人致上最深的謝意，我的爸爸、媽媽、姊姊，你們一直是我最堅強的後盾，不僅在各方面給予我最寶貴的意見，亦創造了最溫暖的避風港，讓我能在不必擔憂其他事情的情況下完成學業，謝謝你們一路上的支持，謝謝你們！碩士班學業的完成，亦代表著另一個階段的開始，因為有你們的幫助跟支持，讓我有更多的勇氣去面對未來的挑戰，最後，再次的獻上對各位的感謝，謝謝大家！.

(3) 摘. 要. 本研究旨在探討劇校生人格特質、內外控信念、人際關係與幸福感及學業成就表現之關係，乃以劇校生約 500 人為研究對象，經運用中國人幸福感量表、性格自評量表、內外控量表以及人際關係量表等研究工具，獲得所需資料，再以描述統計、t 檢定、皮爾遜積差相關、多元逐步迴歸分析等方法，進行統計分析。主要研究結果如下：劇校生幸福感表現中等偏高。女劇校生學業成就表現高於男劇校生；高中劇校生學業成就表現高於國中劇校生。 3. 不同性別、學制的劇校生，其人格特質與幸福感之間，均存有顯著低度相關的關係；而其人格特質與學業成就表現之間，均存有顯著低度相關的關係。 4. 女劇校生及高中劇校生的「聰穎開放性」人格特質與幸福感之間，存有顯著中度正相關的關係。 5. 不同性別、學制的劇校生，其內外控信念與幸福感之間，均存有顯著低度負相關的關係。 6. 不同性別、學制的劇校生，其人際關係與幸福感之間，均存有顯著中度正相關的關係。 7. 女劇校生人際關係的「信賴度」、「合作度」與學業成就表現之間，存有顯著低度正相關的關係；高中劇校生人際關係的「合作度」與學業成就表現之間，存有顯著低度正相關的關係。 8. 人際關係的「合作度」最能預測男劇校生及高中劇校生的幸福感。 9. 人際關係的「和諧度」最能預測女劇校生及國中劇校生的幸福感。 10. 「神經質」人格特質最能預測男劇校生及國中劇校生的學業成就表現。 11. 「和善性」人格特質最能預測女劇校生及高中劇校生的學業成就表現。 1. 2.. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i Un. v. 本研究根據上述各項結果加以討論，並提出數點建議，以供後續相關實務工作及研究的參考。關鍵詞：人格特質、內外控信念、人際關係、幸福感、學業成就表現、劇校生.

(4) 目. 次. 目次……………………………………………………………………………………I 表次………………………...…………………………………………………......... Ⅲ 圖次…..……………………………………………………………………..…….... Ⅴ 第一章緒論…………………………………………………………………………1 第一節研究動機與目的………………………………………………………1 第二節研究問題與假設………………………………………………………7 第三節名詞解釋……………………………………………………………..11 第二章文獻探討…………………………………………………………………..13 第一節青少年幸福感及學業成就表現……………………………………..13 第二節人格特質與青少年幸福感及學業成就表現………………………..23 第三節內外控信念與青少年幸福感及學業成就表現……………………..32 第四節人際關係與青少年幸福感及學業成就表現………………………..38. 立. 政治大. ‧ 國. 學. ‧. 第三章研究方法…………………………………………………………………..46 第一節研究架構……………………………………………………………..46 第二節研究對象……………………………………………………………..47 第三節研究工具……………………………………………………………..47 第四節實施程序……………………………………………………………..51 第五節資料處理與分析……………………………………………………..52. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. i Un. v. 第四章研究結果…………………………………………………………………..60 第一節劇校生幸福感與學業成就表現概況………………………………..60 第二節人口變項不同劇校生幸福感及學業成就表現的差異……………..63 第三節劇校生人格特質與幸福感及學業成就表現………………………..66 第四節劇校生內外控信念與幸福感及學業成就表現………………..……72 第五節劇校生人際關係與幸福感及學業成就表現………………………..76 第六節劇校生人格特質、內外控信念、人際關係對幸福感及學業成就表現之預測分析…………………………………………………………..82. engchi. 第五章討論………………………………………………………………………..89 第一節劇校生幸福感與學業成就表現概況之討論………………………..89 第二節劇校生幸福感與學業成就表現概況之討論………………………..91 第三節劇校生幸福感與學業成就表現概況之討論………………………..93 第四節劇校生內外控信念與其幸福感及學業成就表現之討論…………..96 I .

(5) 第五節第六節. 劇校生人際關係與其幸福感及學業成就表現關係之討論………..98 劇校生人格特質、內外控信念、人際關係對其幸福感及學業成就表現的預測力之討論………………………………………………....100. 第六章結論與建議……………………………………………………………....103 第一節結論…………………………………………………………………103 第二節建議…………………………………………………………………107 參考文獻……………………………………………………………………………111 附錄附錄一劇校生整體生活適應之調查問卷………………………………………122. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. II . i Un. v.

(6) 表. 幸福感定義…………………………………………………………………14 學業成就表現定義…………………………………………………………16 幸福感概況相關研究………………………………………………………17 不同性別影響幸福感之相關研究…………………………………………19 不同年級影響幸福感之相關研究…………………………………………20 不同性別影響學業成就表現之相關研究…………………………………20 不同年級影響學業成就表現之相關研究…………………………………21 人格特質定義………………………………………………………………23 人格特質與幸福感的關係之相關研究……………………………………27 人格特質與學業成就表現的關係之相關研究…………………………..30 內外控信念定義…………………………………………………………..32 內外控信念與學業成就表現的關係之相關研究………………………..36 人際關係定義……………………………………………………………..38 人際關係與幸福感的關係之相關研究…………………………………..41 人際關係與學業成就表現的關係之相關研究…………………………..44 基本資料分配表（依性別、學制分）………………………………………46 基本資料人數分配表………………………………………………………46 人格特質量表各向度與題目分配…………………………………………47 人際關係量表各構念與題目分配…………………………………………50 本研究研究假設與統計分析方法一覽表…………………………………53 不同性別劇校生幸福感量表之得分概況…………………………………60 不同學制劇校生幸福感量表之得分概況…………………………………61 整體劇校生幸福感量表之得分概況……………………………………....61 不同性別劇校生學業成就之總平均數、標準差…………………………62 不同學制劇校生學業成就之總平均數、標準差…………………………..62 不同性別劇校生幸福感之 t 考驗摘要表………………………………......63 不同性別劇校生學業成就表現之 t 考驗摘要表…………………………64 不同學制劇校生幸福感之 t 考驗摘要表…………………………………64 不同學制劇校生學業成就表現之 t 考驗摘要表…………………………65 男女劇校生人格特質與幸福感相關係數………………………………66 國高中劇校生人格特質與幸福感相關係數……………………………67 男女劇校生人格特質與學業成就表現相關係數………………………69 國高中劇校生人格特質與學業成就表現相關係數……………………70 男女劇校生內外控信念與幸福感相關係數……………………………72 國高中劇校生內外控信念與幸福感相關係數…………………………73 男女劇校生內外控信念與學業成就表現相關係數……………………73. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. al. er. io. sit. y. Nat. 表 2-1 表 2-2 表 2-3 表 2-4 表 2-5 表 2-6 表 2-7 表 2-8 表 2-9 表 2-10 表 2-11 表 2-12 表 2-13 表 2-14 表 2-15 表 3-1 表 3-2 表 3-3 表 3-4 表 3-5 表 4-1 表 4-2 表 4-3 表 4-4 表 4-5 表 4-6 表 4-7 表 4-8 表 4-9 表 4-10 表 4-11 表 4-12 表 4-13 表 4-14 表 4-15 表 4-16. 次. Ch. engchi. III . i Un. v.

(7) 表 4-23 表 4-24 表 4-25 表 4-26 表 4-27 表 5-1. 立. 政治大. 學. 表 5-2. 國高中劇校生內外控信念與學業成就表現相關係數…………………74 男女劇校生人際關係與幸福感相關係數………………………………76 國高中劇校生人際關係與幸福感相關係數……………………………77 男女劇校生人際關係與學業成就表現相關係數………………………79 國高中劇校生人際關係與學業成就表現相關係數……………………80 男女劇校生人格特質、內外控信念及人際關係對幸福感之多元迴歸分析摘要表……………………………………………………………………..82 國高中劇校生人格特質、內外控信念及人際關係對幸福感之多元迴歸分析摘要表…………………………………………………………………..83 男女劇校生人格特質、內外控信念及人際關係對學業成就表現之多元迴歸分析摘要表……………………………………………………………..85 國高中劇校生人格特質、內外控信念及人際關係對學業成就表現之多元迴歸分析摘要表…………………………………………………………..86 劇校生人格特質、內外控信念及人際關係對幸福感的預測……………88 劇校生人格特質、內外控信念及人際關係對學業成就表現的預測…....88 不同性別、學制劇校生人格特質、內外控信念、人際關係對幸福感的預測變項……………………………………………………………………100 不同性別、學制劇校生人格特質、內外控信念、人際關係對學業成就表現的預測變項……………………………………………………………101. ‧. ‧ 國. 表 4-17 表 4-18 表 4-19 表 4-20 表 4-21 表 4-22. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. IV . i Un. v.

(8) 圖圖 3-1. 次. 研究架構圖…………………………………………………………………45. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. V . i Un. v.

(9) 第一章. 緒論. 本章說明本研究的研究動機與目的、研究問題與假設及名詞解釋，作為本研究之基礎，茲分節敘述如下：. 第一節. 研究動機與目的. 壹、研究動機劇校生為一群離鄉背井的學生，不僅要面對長期住宿的生活環境，且學習內容與目標與一般學校學生大有不同。他們多來自於破碎的家庭，也有部分是隔代教養的家庭背景，因此這些學生成長多較為辛苦，且得到的關愛也較少。此外，. 政治大. 這些劇校生主要年齡層為青少年，研究者對於此族群之幸福感及他們術科學業成. 立. 就表現相當有興趣。而本研究也因此從青少年幸福感與學業成就表現方面切入，. ‧ 國. 學. 由此探討劇校生之生活適應狀況。. 過去對於幸福感定義有許多轉變，最後以 Andrews 與 Withey(1976)對幸福感. ‧. 定義最為大家接受，也就是幸福感是由對生活的滿意程度，及所感受到的正負向. y. Nat. sit. 情緒強度整體評估。雖然不同學者對幸福感所建構的定義各有差異，但基本上可. n. al. er. io. 劃分為四個不同的層面，分別為「情緒層面」、「認知層面」、「情緒、認知層面」. Ch. i Un. v. 及「身心健康層面」。青少年幸福感是影響其行為的一個重要因素，因此，多位. engchi. 學者都曾針對青少年幸福感概況作探討。許多研究結果顯示，青少年整體幸福感呈現中高程度，顯示目前青少年幸福感狀態尚可。而分層來看青少年幸福感概況，則發現人際和諧上分數偏高（黃資惠，2002；林麗玲，2006；陳鈞屛，2007），自我肯定感受、學業滿足則偏低（黃資惠，2002；徐嫚淳，2006；陳鈞屛，2007）。王佳禾（2006）研究發現國小學童的生活環境以家庭與學校為重心，因此幸福感的來源多半和家人、師長與同儕之間的互動品質有關。然而，本研究以劇校生來說，他們主要的生活環境是以學校為主，且學習過程中經常需要在人群前表演，不管生活環境還是學習內容都與一般學生較為不同，故其幸福感概況成為一個值得探討的重點。 1 .

(10) 學業成就表現在青少年的生活中具有一定的指標性，我們通常可以透過學生的學業成就，去了解他們的學校生活適應品質及個人能力特質等面向，且青少年學業成就表現常被視為青少年在學校中是否扮演好學生角色的指標。從許多研究中可以知道人際關係、幸福感、家庭狀況等皆會成為影響學業成就表現優劣的來源，另外性別、年級等背景變項也被視為影響青少年學業成就表現的因素。儘管許多研究顯示女性整體學業成就表現優於男性，但若是各科去細看則不一定是這樣的結果，Kinard 與 Reinherz(1986)研究顯示在數學方面男性的表現狀況高於女性，語文方面則恰好相反。在本研究中，教師在劇校生做完所指定的表演項目後，所給予的成績作為其術科表現之評量分數，由於劇校學生的學業成就表現與一般. 治政學校評量的方式不同，因此研究者對其學業成就表現的概況亦深感興趣，而成為大立本研究的重點之一。由於劇校生的生活環境與學習內容與一般學生不同，且幾乎 ‧ 國. 學. 未見特別針對劇校生探討其幸福感及學業成就表現概況的研究，研究者認為有探. ‧. 討之必要，乃成為本研究的首要研究動機。. sit. y. Nat. 此外，大多學者認為不同性別的青少年，幸福感沒有顯著差異（李素菁，2002；. io. er. 林麗玲，2006；梁琬晴，2008；許怡婷，2010）。但林怡玲在 2007 年的研究顯示男性整體幸福感高於女性，而石佳音（2010）研究結果亦顯示在「自主性」與「自. al. n. iv n C 我接納」幸福感方面男性高於女性。至於在不同年級方面，有些學者認為不同年 hengchi U 級青少年的幸福感無顯著差異（石佳音，2010；林麗玲，2006；許怡婷，2010；）。但李素菁（2002）則認為青少年的幸福感會隨著年級增加而有下降的趨勢，但林怡伶（2007）的研究結果卻顯示高二生幸福感高於國二。另外，到底性別不同青少年的學業成就表現是否會有差異，至今研究結果發現，多為女生學業成就表現上會優於男生（陳怡君，1994；陳美娥，1996；葉和滿，2002；陳江水，2003）。但 Tsai 與 Walberg（1983）從科目上的探討顯示男生數學成績優於女生。至於在年級方面，不同學者所得之研究結果也不一致。有些結果認為不同年級在學業成就表現上並無顯著差異（徐慕蓮，1987；Sriampai, 1992；Echols, 1992）。但亦有 2 .

(11) 學者認為年級不同，會影響學業成就表現（Kinard & Reinherz, 1986；Landsberger, 1981）。關於在性別及年級之背景變項不同下，青少年的幸福感及學業成就表現的研究甚少，且至目前所得之研究結果並不一致，再加上針對劇校生的生活環境與一般學校不同，因此，在不同背景變項下，他們的幸福感及學業成就表現的差異如何？則成為本研究極欲探討的第二項動機。人格（personality）這個字意指古希臘劇場中演員所戴的面具，也代表了演員所扮演角色的人物性格與角色特點。當把面具隱喻為人格時，意指人格是一個人表現於外的公眾形象，更包括了蘊藏在內的真正自我，其涵蓋了一個人的內在動機、思想、情緒與習慣。人格特質理論創始人 Allport(1961)認為人格是個體內. 治政部心理、物理系統的動力組織，它決定一個人行為和思想的獨特性。Norman(1963) 大立根據 Allport 和 Cattell 及其他特質論者的早期研究，將同儕相互評量結果進行因 ‧ 國. 學. 素分析，結果在不同的人格向度中，歸納出五種不同的人格因素，分別為外向性、. ‧. 開放性、親和性、責任感與神經質，此分類架構後續廣泛地為不同的研究者所引. sit. y. Nat. 用，到了 1981 年，Goldberg 正式將其命名為五大人格特質，此模式後廣泛地為. io. er. 許多研究學者探討及運用。. 多位學者研究發現在五大人格特質中，以「外向性」、「開放性」及「審慎性」. al. n. iv n C 特質與青少年的幸福感存有正相關的關係，而「神經質」則與幸福感受呈現負相 hengchi U. 關，且這些特質都能有效的預測幸福感（李美蘭，2006；施建彬，1995；胡家欣， 2000；陳鈺萍，2004；陳嬿竹，2010；Argyle&Lu, 1990；DeNeve&Cooper, 1998； Diener, Horwitz&Emmons, 1985；González Gutiérrez, Jiménez, Hernández&Puente, 2005；Martin, Ward&Clark, 1983；McCrae&Costa, 1987）。換言之，那些擁有正向人格特質的人，在面對事件時較能以積極的態度去面對，因此較能產生開心、快樂的感受。反之，具負向人格特質的人較容易以負向思考的方式面對事件，結果容易導致對生活的滿意度較低，且與幸福感之間呈現負相關的關係。此外，由以往的文獻中亦可以確定人格特質對青少年學業成就表現是有影響的（林正源， 3 .

(12) 2008；林粲倫，2010；高玉樹，2010；許佩玲，1981；黃淑玲，1995；黃靖分， 2005；薛世杰，2010）。因此，綜合這些研究結果可以瞭解，個體的人格特質與其在面對事件時的反應是否正向與樂觀，會同樣的反應在其學業成就表現上。由於國內較少專門針對人格特質對青少年幸福感及學業成就表現影響的研究，更未見任何特別針對劇校生為樣本的研究，因此劇校生的人格特質能否有效的預測其幸福感及學業成就表現？則成為本研究極感興趣的第三項動機。控制信念正式以心理學架構出現，是在 1954 年由 Rotter 所提出，Rotter(1966) 提出的控制信念的理論，解釋個體對所發生的事件產生積極或消極的反應，是受到自己的信念所影響。Corsini(1994)認為內外控信念是關於行為和行為發生原因. 治政間關係的信念。Rotter 認為內、外控信念是一種類化的期待，強調「期待」在刺大立激與反應的過程中扮演中介的位置，是一種個體對自身行為與行為結果增強之間 ‧ 國. 學. 的信念傾向(Rotter, 1975)。而我們也知道個人對於自己能力的知覺會影響自己生. ‧. 活的品質，因此不同的內外控信念所造成的行為差異，一直是心理學界、教育學. sit. y. Nat. 界等極感興趣的課題。. io. er. 雖然人們對內外控信念的描述有初步的了解，但特別針對內外控信念與幸福感間關係的研究卻不多見，但研究者認為內外控信念屬於人格特質的一種，經由. al. n. iv n C 個體對於事情的發展予以不同的歸因下，亦會對個體的情緒與生活滿意上產生影 hengchi U 響，因此，研究者深信內外控信念對於個體幸福感是會帶來影響的。此外，不同. 學者嘗試探討內外控信念與學業成就表的關係，研究結果顯示那些愈傾向控信念者，學習的表現會愈佳（吳武典，1977；林淑娥，2003；陳璨玲，2006；黃琪媚， 2005；熊英君，2007；簡茂發，1978；Nowicki&Roundtree, 1971）。由於不同內外控信念的學生，會將學業上的成敗歸因於不同的原因，而這樣的行為反應，勢必會影響學生未來不管在學業上，還是其他事情上的動力與動機。因此，老師若能因此先了解學生的內外控信念傾向，也許能引導學生對學習有較高的興趣與動力，因此而提升他們的學習成效。由於，幾乎沒有研究特別針對劇校生探討其內 4 .

(13) 外控信念與其幸福感及學業成就表現的關係，因此，究竟內外控信念對劇校生幸福感及學業成就表現之影響為何？乃成為本研究期望瞭解之動機之四。人類生活於這個世界上，身邊會有許多角色出現，不管是父母、同學、老師、朋友、同事等，這些皆是人類必須接觸且與之互動的對象，因此人際關係在個體成長過程中就顯得很重要。從不同學者對人際關係的定義可以了解人際關係牽扯到許多人類內心的滿足與慾望層面，且涵蓋了許多不同角色的互動關係。研究者認為對青少年來說，人際關係是影響他們生活與學業的重要變項。人際關係主導了個體在生活中與他人相處的各種情況，而這些與他人相處的情形，對於個體生活滿意及心中慾望的滿足有很大的關係，因此多年來針對人際關係與幸福感的相關研究非常豐盛。. 立. 政治大. 綜由文獻瞭解人際關係對幸福感具有顯著的預測力，不管是青少年還是在其. ‧ 國. 學. 他年齡階段，與朋友或家人的人際關係都會顯著的影響其幸福感的展現。（朱妙. ‧. 芳，2008；巫雅菁，2001；李素菁，2002；林玟真，2012；林淑惠，2006；林麗. sit. y. Nat. 玲，2006；浦憶娟，2009；陳嬿竹，2010；劉敏珍，2000；顏映馨，1999；Argyle,. io. er. 1987；Bar-On&Parker, 2000；Demır & Weitekamp, 2007）另外，研究亦顯示人際關係與學業成就間存有顯著的相關，一個人人際關係的好壞，亦會對其自我概念. al. n. iv n C 及自尊等方面帶來影響，進而影響其學業成就表現 U ，1989；石培欣，2000； h e n g c h i （王柏壽. 柯佳伶，2008；張美珍，2007；蔡金鈴，2006；盧浩傑、荊溪昱，2007；簡茂發、朱經明，1982；Wentzel, 1998)。雖然目前研究認為人際關係對幸福感及學業就表現有顯著預測力，但劇校生長期生活於住宿環境，這樣的背景使學生生活的大部分時間是與同儕相處。再加上，劇校生的學習科目幾乎都屬於團隊合作的表演項目，這會更加深了學生與他人的互動，他們之間的人際關係會對其自身帶來更多深遠的影響。而目前尚未特別針對劇校生人際關係與其幸福感及學業成就表現的關係作探討的研究，研究者認為此是一個值得探討的議題。因此，成為本篇研究的第五項動機。 5 .

(14) 雖然，綜由上述各項研究結果獲知：人格特質、內外控信念及人際關係分別會對青少年的幸福感與學業成就表現帶來影響，即使直至目前為止，研究結果尚未獲得一致的結論，尚值得進一步確認。但同時針對人格特質、內外控信念及人際關係此三變項一同探討其們對青少年幸福感及學業成就表現預測力的研究，更屬少見。劇校生生活環境與學習內容的不同，讓研究者深感興趣到底何者對他們的幸福感及學業成就表現的預測力較高，何者較低，則成為本研究極欲瞭解的第六項動機。 . 政治大根據上述的各項研究動機，本研究具體的研究目的說明如下：立. 貳、研究目的. ‧ 國. 學. 一、瞭解劇校生幸福感與學業成就表現概況。. 二、瞭解不同人口變項（性別、年級）下，劇校生幸福感及學業成就表現的差異。. ‧. 三、瞭解不同人口變項（性別、年級）下，劇校生人格特質與其幸福感及學業成. sit. y. Nat. 就表現的關係。. al. n. 係。. er. io. 四、瞭解不同人口變項下，劇校生內外控信念與其幸福感及學業成就表現的關. Ch. engchi. i Un. v. 五、瞭解不同人口變項下，劇校生人際關係與其幸福感及學業成就表現的關係。六、瞭解不同人口變項下，劇校生人格特質、內外控信念、人際關係對其幸福感及學業成就表現的預測力。. 6 .

(15) 第二節. 研究問題與研究假設. 壹、研究問題本研究旨在探討劇校生人格特質、內外控信念、人際關係與其幸福感及學業成就表現之關係，依據研究動機與研究目的，以下提出本研究之研究問題：一、劇校生幸福感與學業成就表現的概況如何？二、不同人口變項之劇校生幸福感與學業成就表現是否有顯著差異？三、不同人口變項之劇校生人格特質與其幸福感及學業成就表現的關係如何？四、不同人口變項之劇校生內外控信念與其幸福感及學業成就表現的關係如何？. 治政五、不同人口變項之劇校生人際關係與其幸福感及學業成就表現的關係如何？大立六、人口變項、人格特質、內外控信念與人際關係是否能有效預測劇校生之幸福 ‧ 國. 學. 感及學業成就表現？. ‧. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 7 . i Un. v.

(16) 貳、研究假設假設一：人口變項（性別、學制）不同之劇校生，其幸福感及學業成就表現有顯著差異存在。 1–1. 性別不同之劇校生，其幸福感及學業成就表現有顯著差異存在。. 1–1–1. 性別不同之劇校生，其幸福感有顯著差異存在。. 1–1–2. 性別不同之劇校生，其學業成就表現有顯著差異存在。. 1–2. 學制不同之劇校生，其幸福感及學業成就表現有顯著差異存在。. 1–1–1. 學制不同之劇校生，其幸福感有顯著差異存在。. 1–2–2. 學制不同之劇校生，其學業成就表現有顯著差異存在。. 治政假設二：人口變項不同之劇校生，人格特質與其幸福感及學業成就表現有顯著相大立關。 ‧ 國. 學. 2–1. 性別不同之劇校生，人格特質與其幸福感及學業成就表現有顯著相. 男劇校生之人格特質與其幸福感有顯著相關。. 2–1–3. 女劇校生之人格特質與其幸福感有顯著相關。. sit. er. al. iv n C 女劇校生之人格特質與其學業成就表現有顯著相關。 hengchi U n. 2–2. 男劇校生之人格特質與其學業成就表現有顯著相關。. io. 2–1–4. y. 2–1–2. Nat. 2–1–1. ‧. 關。. 學制不同之劇校生，人格特質與其幸福感及學業成就表現有顯著相關。. 2–2–1. 國中劇校生之人格特質與其幸福感有顯著相關。. 2–2–2. 國中劇校生之人格特質與其學業成就表現有顯著相關。. 2–2–3. 高中劇校生之人格特質與其幸福感有顯著相關。. 2–2–4. 高中劇校生之人格特質與其學業成就表現有顯著相關。. 假設三：人口變項不同之劇校生，內外控信念與其幸福感及學業成就表現有顯著相關。 8 .

(17) 3–1. 性別不同之劇校生，內外控信念與其幸福感及學業成就表現有顯著相關。. 3–1–1. 男劇校生之內外控信念與其幸福感有顯著相關。. 3–1–2. 男劇校生之內外控信念與其學業成就表現有顯著相關。. 3–1–3. 女劇校生之內外控信念與其幸福感有顯著相關。. 3–1–4. 女劇校生之內外控信念與其學業成就表現有顯著相關。. 3–2. 學制不同之劇校生，內外控信念與其幸福感及學業成就表現有顯著相關。. 3–2–1 3–2–2. 治政國中劇校生之內外控信念與其學業成就表現有顯著相關。大立高中劇校生之內外控信念與其幸福感有顯著相關。學. ‧ 國. 3–2–3. 國中劇校生之內外控信念與其幸福感有顯著相關。. 3–2–4. 高中劇校生之內外控信念與其學業成就表現有顯著相關。. y. sit. 性別不同之劇校生，人際關係與其幸福感及學業成就表現有顯著關. 4–1–2. al. iv n C 男劇校生之人際關係與其幸福感有顯著相關。 hengchi U n. 4–1–1. io. 係。. er. 4–1. Nat. 關。. ‧. 假設四：人口變項不同之劇校生，人際關係與其幸福感及學業成就表現有顯著相. 男劇校生之人際關係與其學業成就表現有顯著相關。. 4–1–3. 女劇校生之人際關係與其幸福感有顯著相關。. 4–1–4. 女劇校生之人際關係與其學業成就表現有顯著相關。. 4–2. 學制不同之劇校生，人際關係與其幸福感及學業成就表現有顯著關係。. 4–2–1. 國中劇校生之人際關係與其幸福感有顯著相關。. 4–2–2. 國中劇校生之人際關係與其學業成就表現有顯著相關。. 4–2–3. 高中劇校生之人際關係與其幸福感有顯著相關。 9. .

(18) 4–2–4. 高中劇校生之人際關係與其學業成就表現有顯著相關。. 假設五：人口變項不同之劇校生，人格特質、內外控信念與人際關係能有效預測其幸福感與學業成就表現。 5–1. 性別不同之劇校生，人格特質、內外控信念與人際關係能有效預測其幸福感與學業成就表現。. 5–1–1. 男劇校生之人格特質、內外控信念與人際關係能有效預測其幸福感。. 5–1–2. 男劇校生之人格特質、內外控信念與人際關係能有效預測其學業成就表現。. 學. ‧ 國. 5–1–3. 治政女劇校生之人格特質、內外控信念與人際關係能有效預測其幸大立福感。. 5–1–4. 女劇校生之人格特質、內外控信念與人際關係能有效預測其學. 學制不同之劇校生，人格特質、內外控信念與人際關係能有效預測其. sit. y. Nat. 5–2. ‧. 業成就表現。. io. 國中劇校生之人格特質、內外控信念與人際關係能有效預測其. al. n. 5–2–1. 幸福感。 5–2–2. er. 幸福感與學業成就表現。. Ch. engchi. i Un. v. 國中劇校生之人格特質、內外控信念與人際關係能有效預測其學業成就表現。. 5–2–3. 高中劇校生之人格特質、內外控信念與人際關係能有效預測其幸福感。. 5–2–4. 高中劇校生之人格特質、內外控信念與人際關係能有效預測其學業成就表現。. 10 .

(19) 第三節. 名詞解釋. 為使本研究所探討之問題能有一明確的概念，並避免混淆，使本研究範圍明確化，茲將本研究涉及之重要名詞加以解釋如下：. 壹、幸福感(well-being) 本研究之幸福感是指 Andrew 與 Withey(1976)所提出的正向情緒、負向情緒及生活滿意三個成分，且會對青少年的生活品質、快樂的程度及學習的動力與態度帶來直接的影響。. 政治大之得分，作為幸福感之操作型定義，量表分數愈高，表個體之幸福感愈高。立. 本研究採用陸洛（1998）所修訂之中國人幸福感量表，將中國人幸福感量表. ‧ 國. 學. 貳、學業成就表現(academic achievement). 本研究之學業成就表現是指學生在學校歷經老師或學校給予的課程學習之. ‧. 後，所得到之可評估性的結果。也就是，教師在劇校生做完所指定的表演項目後，. sit. y. Nat. 所給予的成績作為其術科表現之評量。. n. al. i Un. 業成就表現愈好，分數愈低則學業成就表現愈差。參、人格特質(personality). Ch. engchi. er. io. 本研究以劇校生學期術科總分為學業成就表現之操作型定義。分數愈高，學. v. 指個體心理及物理系統的動力組織，也就是對整體環境以及其他人事物的適應與應對，決定了個體的思想、行為及感受，而這些特質是具有統整性、持久性、複雜性與一致性。本研究採用莊耀嘉、李雯娣（2001）所編制的「性格自評量表」所測得之人格特質，以受試者在外傾支配性（包括外向性及負向支配性）、神經質、和善性、嚴謹自律性及聰穎開放性等五個向度之得分為操作型定義。肆、內外控信念(locus of control) 本研究之內外控信念指劇校生在面對事件時，對於事件的歸因方式，是內在 11 .

(20) 的還是外在的。本研究是以吳靜吉、吳子輝於 1975 年根據洛式內外控量表 (Rotter’s Internal-External Control Scale)所編製之中譯本量表的得分為操作型定義，分數愈高，表示受試者愈傾向於外控信念，分數愈低則表示愈趨向內控信念。伍、人際關係(interpersonal relationship) 本研究中之人際關係指劇校生在住宿環境中與同儕互動交流的狀況，彼此間相互對待的態度和因此受到的影響。本研究採用曾筱恬（2011）所改編自王瓊玉（2005）之人際關係量表，分為和諧度、信賴度、合作度、自我揭露度四個層面，將其得分作為本研究對於劇校. 治政生人際關係操作型定義之分數。若總分愈高，代表劇校生的人際關係愈好，總分大立愈低則表示劇校生人際關係愈不好。 ‧ 國. 學. 陸、劇校生(students studying performing arts). ‧. 本研究所指之劇校生為國立台灣戲曲學院之學生，該校學生從小學五年級入. sit. y. Nat. 學，週一至週五規定必須住宿，學習內容除了學科之外，還有術科的分科學習，. io. al. n. 成績。. er. 而本研究選取對象為該校國、高中生，學業成就表現成績也是取自其單學期術科. . Ch. engchi. 12 . i Un. v.

(21) 第二章第一節. 文獻探討. 青少年幸福感及學業成就表現. 壹、幸福感的定義幸福感在過去對多數人來說是一個抽象的名詞，但根據許多學者的研究顯示，幸福感可以有許多解釋跟測量的方法。西方對於幸福感的研究源起於哲學家嘗試對 Well-Being 提出解釋，這其中經歷了四個階段。從陸洛（1998）的回顧研究可以瞭解，在最初的階段，研究者認為幸福感是一種「道德」的評量標準，也就是當個人達到此標準時，幸福感才會隨之產生，但因為每個人對於幸福感的認知不. 政治大. 同，在研究上很難找到共同標準，故研究者轉而對個人主觀的角度對幸福感本質. 立. 的分析產生興趣；第二階段幸福感的研究特色，在於研究者開始以主觀感受的角. ‧ 國. 學. 度，來進行幸福感的分析，焦點在於「正向情緒」的測量，認為所謂的幸福感，來自生活中較多正向情緒和較少的負向情緒之總和，但也忽略了人類認知活動對. ‧. 幸福感的影響；第三階段因而將重點置於認知活動的影響，此階段幸福感的概念. y. Nat. sit. 接近於「生活滿意」，研究者認為幸福感來自於人類對過去一段時間的生活，進. n. al. er. io. 行評估後所得的整體感覺，但短期的情緒因素也是幸福感研究中，不可忽略的要. Ch. i Un. v. 素；因此第四階段的研究發展進入了一個整合的狀態，Andrews 與 Withey(1976). engchi. 曾對幸福感定義為：幸福感是由對生活的滿意程度，及所感受到的正負向情緒強度整體評估。此定義兼顧認知功能及情緒對幸福感的影響，因而成為目前幸福感研究者廣為採用的定義。另外，整體來說，社會科學家在幸福感的研究中所使用來代表幸福感概念的名詞有所不同，包括快樂、主觀幸福感、幸福感、心理幸福感、生活滿意、正向情感、心理健康等（施建彬，1995；顏映馨，1999）。根據陸洛（1998）的回顧研究可以了解，中國文化對於幸福感的定義主要融入於儒、道、佛三家的思想中。且中國人對於幸福感的學說仍多以哲學和道德論述為主。以下為不同學者對幸福感建構的定義： 13 .

(22) 表 2-1. 幸福感定義. 研究者. 幸福感定義. Andrews 與. 幸福感是由對生活的滿意程度，及所感受到的正負向情緒強. Withey（1976） Hornby（1982）. 度整體評估。認為幸福感包含了福利、健康、快樂與成功。. Veenhoven（1984）強調幸福應該是個體對其生活的喜歡程度，即幸福感是一種正向的情緒反應。 Diener（1984）. 是具有正向情緒，但無負面感受，對整體生活感到滿意。. Christopher. 是一種情緒健康（emotional healthy）與否的評估，即個人對. 政治大自身內在情緒（inner emotional）或情感狀態（feeling state）立. （2000）. ‧ 國. 學. 的評價。. 吳靜吉（1990）. 快樂是人生最重要的價值，是ㄧ種情緒，一種長期而主觀、. ‧. 舒服滿足的感覺。. y. sit. n. al. er. 是一種內在的知足與自足，如此便可以感到安定與舒適。. io. 楊慶豐（1991）. 是捨棄一切的思念，追求心靈的和諧安寧。. Nat. 黃智慧（1990）. i Un. v. 傅佩榮（1993）. 人類的幸福是來自於朝向至善努力的過程中。. 呂桐蕊（1993）. 認為幸福是一種滿足的感受,以及願望達成之後所產生的愉. Ch. engchi. 快感覺。施建彬（1995）. 幸福感是個人對整體生活滿意程度進行判斷，並由認知、情感兩個相關向度著手評估後所得到的綜合結果。. 陸洛（1998）. 幸福感是對生活品質的沉思評鑑，是一種包括了高昂的正向情緒及對整體生活滿意的主觀感受。. （續下頁）. 14 .

(23) 表 2-1. 幸福感定義. 曾貝露. 青少年如果覺得生活是有趣的、愉悅的、有價值的、多友情的、. （2000）. 充實的、有希望的、值得的、能一展長才的、完全滿足的，就會覺得幸福。. 林芝怡. 是由對生活的滿意程度及所感受的正負情緒強度所整體評估而. （2005）. 成。. 范梅英. 幸福感為青少年在自我肯定、人際關係、正負情緒、身心健康及. （2008）. 生活滿意度等五層面滿意之狀態。. 徐美雯. 幸福感是個人感到快樂的程度，即個人對於自己生活品質的一種. （2011）. 政治大主觀正面感受，包含生活滿意的認知與正負向情緒體驗的一種綜立合性評價。. ‧ 國. 學. 資料來源：研究者整理。. ‧. 雖然不同學者對幸福感所建構的定義各有差異，但基本上可劃分為四個不同. sit. y. Nat. 的層面，分別為「情緒層面」、「認知層面」、「情緒、認知層面」及「身心健康層. io. er. 面」。由於著重於「情緒、認知層面」的幸福感，整合了情緒與認知兩個層面，. al. v. n. 而 Andrews 與 Withey(1976)所提出之定義就是包含了這兩個面向，因此可看出此. i n C U hengchi 層面的定義較能對幸福感有完整的詮釋和探討。. 綜和以上學者對幸福感的定義，本研究以正向情緒、負向情緒及生活滿意等向度會對青少年的生活品質、快樂的程度及學習的動力與態度帶來直接的影響作為幸福感的概念型定義，王佳禾（2006）發現國小學童的生活環境以家庭與學校為重心，因此幸福感的來源多半和家人、師長與同儕之間的互動品質有關。本研究以劇校生為研究對象，他們主要的生活環境是以學校為主，由於他們在校學習中，經常需要上台或在人群前表演，因此希望透過本研究瞭解劇校生的幸福感概況，及探討會對其幸福感帶來影響的來源。. 15 .

(24) 貳、學業成就表現的定義學業成就表現在青少年的生活中具有一定的指標性，我們通常可以透過學生的學業成就，去了解他們的學校生活適應品質及個人能力特質等面向。不同學者曾對學業成就給予不同的定義，分述如下：表 2-2. 學業成就表現定義. 研究者. 學業成就表現定義. Brown, Campione 學業成就是經由正式課程、教學設計之特殊教育經驗，所獲與 Day（1981）. 得的知識、理解和技能，或個體經由特殊教學而獲得的某些. 政治大學業成就為學生接受學校教師規劃的課程與教學後，所學習立. 訊息和精熟的某些技能。黃富順（1974）. 到的知識和技能，通常以考試成績或是經由學業測驗得到的. ‧ 國. 學. 分數來代表之。. 學習成就是指學生透過學習歷程所獲得的持久性結果。. 張春興（1994）. 學業成就是學生經過一連串的練習，促使行為或潛能產生較. ‧. 簡茂發（1978）. sit. y. Nat. io. al. iv n C hengchi U 認為評量學業成就的高低應以成就測驗的分數做為指標。 n. 最後展現在各方面的能力。余啟名（1994）石培欣（1999）. er. 長久的改變，並配合先天遺傳基礎，加上後天的努力學習，. 「學業」可以指語言、數學、自然、社會等領域，也可以指傳統中有關於非工具性之活動；「成就」則指由正式課程、教學設計之特定教育經驗，而獲致的知識和技能。. 余民寧（2006）. 廣義的學習成就包含學生在校期間的各種學習記錄資料如：作業、平時測驗、期中考、期末考等，而狹義的學業成就則是指各學科的學期成績，或各學科綜合後的平均學期成績。. 資料來源：研究者整理。. 16 .

(25) 綜合上述不同學者對學業成就的定義，本研究以學生在學校歷經老師或學校給予的課程學習之後，所得到之可評估性的結果作為學業成就的概念型定義。在本研究中，教師在劇校生做完所指定的表演項目後，所給予的成績作為其術科表現之評量，其與一般學校的國、英、數等學科評量的成績，意義上是相同的。. 參、青少年幸福感與學業成就表現概況一、青少年幸福感概況青少年幸福感是影響其行為的一個重要因素，因此，多位學者都曾針對青少年幸福感概況作探討，茲將研究所得結果整理如下表：幸福感概況相關研究. Nat. 林文聰. 國中生. io. 受最高，自我肯定感受度最低。. 三年級學生除了幸福感的「自我評價」與一、二年級無. a顯著差異之外，其餘在家庭功能、學校適應及幸福感各 iv l C n 層面的程度都最低。 hengchi U. n. （2003）. 林麗玲. 的幸福感尚佳。就幸福感分層面而言，以人際和諧度感. 國中生. （2006）. ‧. （2002）. 其幸福感整體層面上的得分高於中間值，顯示國小兒童. y. 國小兒童. 幸福感概況. sit. 黃資惠. 立. ‧ 國. 研究對象. 學. 研究者. er. 表 2-3. 政治大. 「生活滿意與掌控感」、「人際和諧」、「整體幸福感」的平均數都在 3 分以上，即青少年在這三項上感受到相當程度的幸福感。. 徐嫚淳（2006）. 國中生. 在「整體幸福感」、「生活滿意度」、「身心健康」層面均呈現中間偏正向的程度，顯示大多數國中生滿意現在的生活並且生理與心理健康大致良好。至於「自我評價」與「正負向情緒」層面未達中間值但接近中間值。（續下頁） 17 . .

(26) 表 2-3. 幸福感概況相關研究. 陳鈞屛. 國中生. 幸福感偏正向，屬於中等程度；在幸福感分層面中，以. （2007）. 人際關係的感受最高，而以學業滿足與自我評估的知覺感受最低。. 林怡伶. 青少年. 整體幸福感得分為 2.73，顯示青少年幸福感狀態尚可. 國中生. 整體幸福感的題平均數為 2.754，高於平均值 2.5，顯示. （2007）曾筱婕（2010）許怡婷. 目前國中學生之幸福感狀況大致良好。. 政治大青少年整體幸福感受為中等程度。立. 高職生. 青少年在整體幸福感的得分略高於一般反應之上，亦即. （2010）. ‧ 國. 學. 資料來源：研究者整理。. 綜由上述結果獲知，青少年整體幸福感呈現中高程度，顯示目前青少年幸福. ‧. 感狀態尚可。而分層來看青少年幸福感概況，則發現人際和諧上分數偏高（黃資. sit. y. Nat. 惠，2002；林麗玲，2006；陳鈞屛，2007），而自我肯定感受、學業滿足則偏低. io. er. （黃資惠，2002；徐嫚淳，2006；陳鈞屛，2007）。但幾乎未見特別針對劇校生. al. iv n C hengchi U 學生不同，故其幸福感概況如何亦成為一個值得探討的重點。 n. 探討其幸福感概況的研究，然而研究者認為劇校生的生活環境與學習內容與一般. 二、青少年學業成就表現概況青少年學業成就表現常被視為青少年在學校中是否扮演好學生角色的指標，從許多研究中可以知道人際關係、幸福感、家庭狀況等皆會成為影響學業成就表現優劣的來源，另外性別、年級等背景變項也被視為影響青少年學業成就表現的因素。儘管許多研究顯示女性整體學業成就表現優於男性，但若是各科去細看則不一定是這樣的結果，Kinard 與 Reinherz(1986)研究顯示在數學方面男性的表現狀況高於女性，語文方面則恰好相反。由於在本研究中，劇校學生的學業成就表 18 .

(27) 現與一般學校評量的方式不同，因此研究者對其學業成就表現的概況亦深感興趣，而成為本研究的重點之一。. 肆、背景變項影響青少年幸福感及學業成就表現之相關研究一、背景變項影響青少年幸福感之相關研究雖然過去多位學者皆發現不同背景變項均會對青少年的幸福感帶來影響，但研究者對其中的性別及年級的影響最感興趣，現將此相關之研究整理如下表：（一）表 2-4. 不同性別影響幸福感之相關研究不同性別影響幸福感之相關研究. 研究者. 研究對象. 立. 在整體幸福感上未呈現顯著不同。. 學. ‧ 國. 李素菁（2002）青少年. 治政大研究結果. 林怡伶（2007）青少年. 男性整體幸福感高於女性. 梁琬晴（2008）青少年. 幸福感未有顯著差異. 許怡婷（2010）青少年. 幸福感未有顯著差異. n. al. y. sit er. io 石佳音（2010）青少年. ‧. 在整體幸福感上未呈現顯著不同。. Nat. 林麗玲（2006）國中生. v. 幸福感有顯著差異，在「自主性」與「自我接納」. Ch. engchi. i Un. 為男性高於女性。. 資料來源：研究者整理。綜由上述研究獲知，性別是否會影響幸福感的研究結果不一致，大多學者認為不同性別的青少年，幸福感沒有顯著差異（李素菁，2002；林麗玲，2006；梁琬晴，2008；許怡婷，2010）。但林怡玲在 2007 年的研究顯示男性整體幸福感高於女性，而石佳音（2010）研究結果亦顯示在「自主性」與「自我接納」為男性高於女性。. 19 .

(28) （二）表 2-5. 不同年級影響幸福感之相關研究不同年級影響幸福感之相關研究. 研究者. 研究對象. 李素菁（2002）青少年. 研究結果不同年級，在幸福感上有差異存在，幸福感隨著年級增加有下降趨勢. 林麗玲（2006）國中生. 在幸福感整體面向或其他分面向無差異存在。. 林怡伶（2007）青少年. 高二幸福感高於國二. 許怡婷（2010）青少年. 幸福感未有顯著差異. 石佳音（2010）青少年. 幸福感未有顯著差異. 立. 資料來源：研究者整理。. 政治大. ‧ 國. 學. 在不同年級之下，有學者認為不同年級的青少年幸福感無顯著差異（石佳音， 2010；林麗玲，2006；許怡婷，2010）。但李素菁（2002）認為幸福感隨著年級. ‧. 增加有下降趨勢，林怡伶（2007）研究結果也顯示高二生幸福感高於國二。. sit. y. Nat. 針對上述研究結果的不一致，研究者對於背景變項（年級、性別）不同的劇. n. al. er. io. 校生對其幸福感及學業成就表現的影響深感興趣，且並未有學者探究這個部分，因此亦成為本研究極慾探究的主題。. Ch. engchi. i Un. v. 二、背景變項影響青少年學業成就表現之相關研究學業成就表現為青少年生活中重要的指標，不同學者針對背景變項（年級、性別）不同的青少年是否會影響其學業成就表現的相關研究結果如下所述：（一）表 2-6. 不同性別影響學業成就表現之相關研究不同性別影響學業成就表現之相關研究. 研究者. 研究對象. 研究結果. Tsai 與 Walberg（1983）. 國中生. 具正相關，男生數學成績優於女生（續下頁） 20 . .

(29) 表 2-6. 不同性別影響學業成就表現之相關研究. 徐慕蓮（1987）. 國小生. 無顯著差異. 陳怡君（1994）. 高中生. 女生優於男生. 陳美娥（1996）. 國小生. 女生優於男生. 葉和滿（2002）. 高中生. 女生優於男生. 陳江水（2003）. 國中生. 女生優於男生. 資料來源：研究者整理。綜由上述研究結果可知性別是否會影響其學業成就表現的研究結果不一致，. 政治大 2002；陳江水，2003）。而 Tsai 與 Walberg（1983）從科目上的探討顯示男生數立多為女生學業成就表現上會優於男生（陳怡君，1994；陳美娥，1996；葉和滿，. 研究對象. 研究結果. y er. io. 研究者. sit. ‧ 國. 不同年級影響學業成就表現之相關研究. Nat. 表 2-7. 不同年級影響學業成就表現之相關研究. ‧. （二）. 學. 學成績優於女生。. n. a國小生三年級後，男生漸漸落後 iv l C n h e n1.g c三年級女生高於男生 Kinard 與 Reinherz（1986）國小生 hi U Landsberger（1981）. 2.. 四年級數學男生高於女生，語文女生高於男生. Sriampai（1992）. 無顯著相關. Echols（1992）. 無顯著相關. 徐慕蓮（1987）. 國小生. 無顯著差異. 資料來源：研究者整理。而在不同年級之下，各學者研究結果也不一致。有些結果認為不同年級在學業成就表現上無顯著差異（徐慕蓮，1987；Sriampai, 1992；Echols, 1992）。但亦 21 .

(30) 有學者認為年級不同，會影響學業成就表現（Kinard & Reinherz, 1986；Landsberger, 1981）。針對背景變項不同的劇校生是否會影響其學業成就表現的研究甚少且目前研究結果不一致，再加上本研究劇校生的學業成就表現與一般學校不同，因此研究者認為此為一值得瞭解的重點。. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. 22 . i Un. v.

(31) 第二節. 人格特質與青少年幸福感及學業成就表現. 壹、人格特質的定義人格（personality）這個字源自拉丁文 persona，意指古希臘劇場中演員所戴的面具，也代表了演員所扮演角色的人物性格與角色特點。當把面具隱喻為人格時，意指人格是一個人表現於外的公眾形象，更包括了蘊藏在內的真正自我，其涵蓋了一個人的內在動機、思想、情緒與習慣。人格特質理論創始人 Allport(1961) 認為人格是個體內部心理、物理系統的動力組織，它決定一個人行為和思想的獨特性。不同學者曾對於人格特質定義如下：表 2-8. 政治大人格特質定義立. 人格特質定義. 研究者. ‧ 國. 學. Eysenck（1947）人格為生物實際或潛在的總行為模式，並受到遺傳或環境因素所影響。. ‧. Cattell（1950）. 認為人格是指在特定情境中，對個體的行為所做的預測。. Nat. n. al. er. io. 他自己本身所獨有的特質（traits）。. Allport（1961）. sit. y. Guilford（1959）認為由於個人的差異，致使人格的產生，而個人的人格即是. i Un. v. 人格是個體內部心理、物理系統的動力組織，它決定一個人. Ch. engchi. 行為和思想的獨特性。 Goldenson. 人格是一個人所具有的獨特適應整個環境的種種特性之模式. （1970）. 與種種行為之模式，主要包括了人格特性、興趣、價值觀、態度、自我形象、智能、行為與情感模式。. Pervin（1970）. 認為人格是個體在對於情境反應時，所表現出的結構性質與動態性質，人格也代表個人有別於他人的持久特性。. （續下頁） 23 .

(32) 表 2-8. 人格特質定義. Scott 與 Mitchell. 將人格定義為是人類心理成長與發展的過程，由於具有持續. （1972）. 性及穩定性，並且因人格的不同造成個體的差異，因此人格的存在可以作為區辨個人差異的標準。. Day 與 Silverman 人格乃是可以判定個人與他人之間具有共同性與差異性的一（1989）. 種恆久特質與傾向，亦即個體獨特的特徵組成人格，並決定人與環境的互動模式。. Phares 與 Chaplin 人格是一個人情感及行為的特有模式，與另一個人的型式不（1997）. 相同，並且在不同時間和情境中維持一致。. 治政大人格是個體在生理與心理上獨特與動態的組織，影響其對物立. Libert 與 Libert. 學. Schultz 與. 理及社會環境的行為和反應。. ‧ 國. （1998）. 人格是個體持久而獨特的特徵之集合，且可能會隨著情境的不同而改變。. Burger（2003）. 人格是源自於內在一致的行為模式與內在歷程，在不同時空. ‧. Schultz（1998）. sit. y. Nat. io. al. 的感受、動機和認知的內在歷程。. iv n C 認為人格是一個人在成長歷程與適應社會生活中，對人、對 hengchi U n. 余昭（1989）. er. 下仍可辨識的一致之行為模式，也包括影響我們行為和情緒. 己及對事物上，個人特有的感受、認知與習慣反應的綜合，這種特有的感受、認知與行為的模式是由其個人的遺傳、成熟、環境與學習等因素交互作用下所形成。葛樹人（1988）. 認為人格基本上可被界定為個體所具有的獨特（unique）且持久（enduring）之特性，這些特性決定個體在環境適應上的行為模式。. （續下頁） 24 .

(33) 表 2-8. 人格特質定義 . 邵端珍、皮連生. 認為人格是個體在與環境交互作用的過程中新形成的一種獨. （1989）. 特的身心組織，這一變動緩慢的組織使個體在適應環境時，在需要、動機、興趣、態度、價值觀念、氣質、能力傾向、外形及生理等諸方面，均有其不同於其他個體之處。. 陳仲庚、張雨新. 認為人格是人的特點的一種組織。. （1990）陳馨蘭（1998）. 人格是指支配個人行動、思想、說話、表情、習慣等的一種特性。. 張春興（2002）. 政治大. 人格是個體在對人對己及一切環境中事物適應所顯示的異於. 立. 別人的性格；個體的性格，係在遺傳與環境的交互作用之下，. ‧ 國. 學. 由逐漸發展的心理特徵所構成；而其心理特徵表現於行為. ‧. 時，則具有相當的統合性與持久性。. 資料來源：研究者整理。. y. Nat. er. io. sit. 除上述各學者外，Norman(1963)根據 Allport 和 Cattell 及其他特質論者的早期研究，將同儕相互評量結果進行因素分析，結果在不同的人格向度中，歸納出. n. al. Ch. i Un. v. 五種不同的人格因素，分別為外向性、開放性、親和性、責任感與神經質，此分. engchi. 類架構後續廣泛地為不同的研究者所引用，到了 1981 年，Goldberg 正式將其命名為五大人格特質，此模式後廣泛地為許多研究學者探討及運用。根據不同學者建構之人格定義，可以瞭解人格是指個體在不同的情境下產生之獨特性特質的總稱，這種獨特性，說明了世界上無法找出人格特質完全一樣的兩個人。本研究的人格特質指個體心理及物理系統的動力組織，也就是對整體環境以及其他人事物的適應與應對，決定了個體的思想、行為及感受，而這些特質是具有統整性、持久性、複雜性與一致性。本研究透過這些特質瞭解劇校生人格特質的概況。且筆者深信人格特質會對青少年的生活適應與學習成就表現帶來影響，由於劇校生在學校中的學習內容較為獨特，因此人格特質對劇校生學業成就 25 .

(34) 與生活滿意所扮演的角色為何？讓人深感興趣。. 貳、人格特質與幸福感在論及幸福感的相關理論中，其中之一即為人格特質理論（personality theory）。其是從個人特質的觀點來解釋幸福感。認為不同人格特質的人，由於對事物的態度不同，而引發不同程度的行為反應及感受（顏映馨，1999）。那些以人格特質為取向來論述其與幸福感關係的相關理論分述如下：一、特質理論（trait theory）：此理論認為幸福感經常取決於個人看待世事的心態，例如：人格特質較為為樂觀的人，容易把事件視為正向，同時也比較容易獲. 治政得快樂，同樣的，擁有主觀幸福感的特質的人，也比較容易產生愉悅的的感大立覺。 ‧ 國. 學. 二、連結理論（associationistic theory）：這個理論是從認知系統和過去記憶的觀. ‧. 點，解釋個人生活中容易令人感到幸福的來源。有些學者認為那些幸福感較. sit. y. Nat. 高的人，可能擁有以幸福為核心的記憶網路，也就是說當他們生活遇到不愉. io. Horwitz & Emmons, 1985；施建彬，1995）。. al. er. 快的事情發生時，便會透過這個網路提取有效的資訊，而產生幸福感（Diener,. n. iv n C 三、動力平衡理論（dynamic equilibrium ：主張此理論的學者認為，幸福 h e n gtheory） chi U 感是一種非線性系統的渾沌狀態，會受到生活中突發事件的影響；人在大部分時間中，幸福感會受到人格特質的影響而呈現穩定平衡的狀態，然而當生活中發生特別事件時，個人的幸福感就會產生波動（Heady & Wearing, 1990；施建彬，1995）。研究發現那些具有積極、成熟、穩定等的人格特質的人，經常可以發揮制衡作用，將失衡的心理幸福感慢慢導至正常的水平狀態。四、判斷理論（judgement theory）：Rim(1993)認為幸福感來自個人過去的生活經驗、價值觀或是和他人的生活狀態與自己理想的生活目標比較的結果（吳月霞，2005）。這是一種相對的、經比較後所得結果的反應，當獲得的感受比 26 .

(35) 預期要好時，就會感到幸福感，反之則會產生不幸福的感覺。多位學者曾針對人格特質與幸福感的關係進行研究，所獲得知結果分述如下：表 2-9. 人格特質與幸福感之相關研究. 研究者. 研究對象. 研究結果. Costa 與 McCrae. 35-85 歲的. 1.. 外向性與正向情感顯著相關。. （1980）. 男士. 2.. 神經質與負向情感醒著相關。. 1.. 外向者在自我肯定上的得分較高，而自. Argyle 與 Lu（1990）成年人. 「外向性」與正向情感有相關(b = .29)。. 3.. 「開放性」與正負向情感有相關(r. n. Ch. sit. io. al. 華人. y. = .33)。. Nat 施建彬（1995）. 2.. ‧. ‧ 國. （2004）. = .44)。. 學. Hernández 與 Puente. 4.. 「親和性」與正向情感有相關(r = .16)。. 1.. 傾向「外向性」特質，幸福感越高。. er. Gutiérrz, Jiménez,. 我肯定可以有效預測個人的幸福感。政治大護理人員 1. 「神經質」與負向情感有相關存在(b 立. i Un. v. e2.n g「神經質」特質越高者，幸福感越低。 chi 3.. 外向人格與神經質人格直接影響幸福感。. 胡家欣（2000）. 大學生. 1.. 「外向性」與幸福感達顯著正相關. 2.. 「神經質」與幸福感達顯著負相關。. （續下頁） 27 .

(36) 表 2-9. 人格特質與幸福感之相關研究 . 陳嬿竹（2002）台北市高. 1.. 中生. 外向性、神經質、和善性、嚴謹自律性對於幸福感具有顯著預測力。. 2.. 外向性、和善性、嚴謹自律性較高，神經質較低者，幸福感較高。. 陳鈺萍（2004）國小教師. 1.. 外向性、和善性、嚴謹自律性、聰穎開放性等人格特質傾向與幸福感呈顯著正相關。. 2. 李美蘭（2006）國小教師. 立. 神經質特質與幸福感呈顯著負相關。. 治政正向積極且圓融的處事態度、足夠的愛大. 1.. 心與耐心、高度的親和力、對工作充滿. ‧ 國. 學. 熱忱、樂觀的個性與幸福感之間具有正. 2.. 正向思考、觀念開放，關心並樂於接受. y. Nat. sit. 新事物以及創意等人格特質與幸福感之間具有正向的關係。. n. al. er. io 資料來源：研究者整理。. ‧. 向的關係。. Ch. engchi. i Un. v. 由上述研究可以瞭解，人格特質確實可以影響一個人的幸福感受程度。其中又以「外向性」、「開放性」、「審慎性」對於幸福感受有正相關的結果，「神經質」則與幸福感受呈現負相關，這些特質都能有效的預測幸福感（李美蘭，2006；施建彬，1995；胡家欣，2000；陳鈺萍，2004；陳嬿竹，2010；Argyle, 1987；DeNeve & Cooper, 1998；Diener, Horwitz & Emmons, 1985；González Gutiérrez, Jiménez, Hernández & Puente, 2005；Martin, Ward & Clark, 1983；McCrae & Costa, 1987)。換言之，那些擁有正向人格特質的人，在面對事件時較能以積極的態度去面對，因此較能產生開心、快樂的感受。反之，具負向人格特質的人較容易以負向思考的方式思考面對事件，結果容易導致對生活的滿意度較低，且與幸福感之間呈現 28 .

(37) 負相關的關係。綜合上述理論及研究發現，人格特質對幸福感確實會帶來影響。由於國內較少專門針對人格特質對青少年幸福感影響的研究，更未見任何特別針對劇校生為樣本的研究，因此本篇論文擬針對劇校國、高中學生在特殊的學習與生活環境下，瞭解他們的人格特質能否有效的預測其幸福感，期望未來能將所得結果作為劇校篩選學生的參考依據。尤其在人口變項不同的劇校生其人格特質不同對其幸福感的影響亦為一深感興趣的議題。參、人格特質與學業成就表現國內外許多學者，均對影響著青少年學業成就表現的來源，頗感興趣而進行. 人格特質與學業成就表現之相關研究研究結果. 許佩玲. 大學生. 1.. 念、動機、情緒態度、興趣、價值經驗、期望與智. al. n 國小學生. （1995）. 黃靖分. 國中學生. y. sit. io. 黃淑玲. 影響學習行為的因素包括個人的特質：如自我概. 1.. er. （1981）. ‧. 研究對象. Nat. 研究者. 學. 表 2-10. ‧ 國. 治政研究，尤其是個人的人格特質常是其中主要的變項之一。現將相關的研究及其所大立得結果，整理如下表：. 力等。. iv n C學業成就在人格特質上有顯著差異 hengchi U. 2.. 學業成就越優良的學生，自我觀念較為積極。. 3.. 學業成就越低劣的學生，自我觀念較消極。. 1.. 人格特質中的「開放性」與國文、英文、數學各科. （2005）. 學業表現均有顯著相關。 1.. 人格特質對整體學業表現具有預測力。. （續下頁） 29 .

(38) 表 2-10 林正源. 人格特質與學業成就表現之相關研究國中學生. 1.. （2008）. 「開放性人格特質」、「司法型思考風格」、「外向性人格特質」、「君主型思考風格」、「謹慎性人格特質」、「整體型思考風格」、「無政府型思考風格」、「立法型思考風格」、「行政型思考風格」、「寡頭型思考風格」對學業成就有顯著的預測力。. 陳江水. 國中學生. 1.. 人格特質對學業成就沒有預測作用。. 高職學生. 1.. 人格特質對學業成就有顯著正向影響。. （2003）高玉樹（2010）. 立. 政治大. （2010）. 學生. 2.. 人格特質對於學業成就有預測力。. 薛世杰. 國中學生. 1.. 女生在人格特質的和善性、神經質、外向性較高，. 人格特質與學業成就有顯著相關。. sit. y. ‧. 學業成就也較高。. Nat. （2010）. ‧ 國. 國小高年級 1.. 學. 林粲倫. er. io. 資料來源：研究者整理。. al. iv n C U h e n g c h i1995；黃靖分，2005；薛世杰， 2010；高玉樹，2010；許佩玲，1981；黃淑玲 n. 由以上文獻可以確定人格特質對學業成就有影響（林正源，2008；林粲倫，. 2010；Nowicki & Roundtree, 1971）。綜合這些研究結果可以瞭解，個體的人格特質與其在面對事件時的反應是否正向與樂觀，會同樣的反應在其學業成就表現上。另外，我們也知道仍然有許多其他的因素在影響著學業成就，如家庭環境等，但由於劇校生學業成就上是屬於評估較為特別且專業的項目，再加上其學習的內容多為需要表演的技能，因此我們更有興趣的想知道在這樣特殊的情境之下，劇校生人格特質是否會對於他們在學業成就上的表現有更為深遠的影響。尤其在人口變項不同的劇校生其人格特質不同對其學業成就表現的影響亦為一深感興趣的議題。 30 .