第二章 文獻探討
第四節 人際關係與青少年幸福感及學業成就表現
展，Homans(1950)以社會學的觀點提出社會交換論（social exchange theory），認 為在人際互動的歷程中的各種社會行為皆屬於一種商品交換，個人所付出的行為，
同事等互動關係(Heider, 1959)。不同學者對人際關係定義如下：
表 2-13 人際關係定義
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表 2-13 人際關係定義 Theodorson 與
Theodorson
（1970）
認為人際關係就是個人為維持社會互動，彼此對外在目標所 採取的同時行動。
Park （1986） 提出人際關係有交換、合作、競爭及衝突四種互動模式（引 自鈕文英，1989）。
Brammer（1993） 「人際關係」又稱為「人群關係」，指人與人之間互相交往、
交互影響的一種狀態，亦是一種社會影響的歷程。
Heiman（2000） 提出人際關係是奠基在有意義情感的交流，並且願意表達彼 此之間的想法。
許勝雄（1980） 人際關係分成靜態與動態兩觀點，靜態是指人與人之間的關 係，動態是指人與人之間的交互作用。
楊孝爃（1982） 認為人際關係是指人與人之間的關係，亦是指個體與個體之 間的關係，個體與群體之間的關係，甚至於可以擴充至個體 與社會之間的關係。
鈕文英（1989） 國中階段青少年的人際關係有：同儕間小團體傾向、反抗權 威以獲得同儕支持、在同儕中表現以肯定自我、需要人際感 情卻也形成同儕壓力、重義氣且較衝動、對異性開始好奇而 表現自己的特點等特徵。
朱敬先（1992） 人際關係是指人與人之間的心理關係及心理距離，它反映了 個人或團體尋求滿足其社會需求的心理狀態。
陳皎眉（1995） 認為人際關係就是人與人之間的關係，包括親情、友情、愛 情、同事之誼、朋友之義等。
（續下頁）
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表 2-14 人際關係與幸福感之相關研究 林玟真
（2012）
國小學生 1. 人際關係對幸福感具有正向影響關係。
2. 人際關係對學童幸福感最具顯著預測力。
資料來源：研究者整理。
綜由上述文獻中瞭解到人際關係對幸福感具有顯著預測力，不管是青少年還 是在其他年齡階段，與朋友或家人的人際關係都會顯著的影響其幸福感的展現。
（朱妙芳，2008；巫雅菁，2001；李素菁，2002；林玟真，2012；林淑惠，2006；
林麗玲，2006；浦憶娟，2009；陳嬿竹，2010；劉敏珍，2000；顏映馨，1999；
Argyle, 1987；Bar-On & Parker, 2000；Demır & Weitekamp, 2007)由於青少年在學 校環境中，需要與同儕間存有既能合作又能競爭的關係，因此青少年階段是個體 最容易受到友誼影響的階段，也是較容易信任與認同於朋友的關係。因此個體若 能與身邊的朋友有良好的關係，則能在生活中尋找到較多的安全感與滿足感，此 會間接的影響個體自身的情緒與生活滿意等面向。對劇校生來講，他們生活的住 宿環境，大部分的學生都是離家很遠來到劇校生活，這樣的背景使學生生活的大 部分時間是與同儕相處。再加上，劇校生的學習科目幾乎都屬於團隊合作的表演 項目，這會更加深了學生與他人的互動，他們之間的人際關係會對其自身帶來更 多深遠的影響。因此透過本研究不但希望能瞭解劇校生的人際關係概況，更想了 解其與他們幸福感間的關係，未來研究的發現，希望可藉此使老師知道如何在實 質上幫助劇校生融入劇校生活，並增強其幸福感。尤其在人口變項不同的劇校生 其人際關係對其幸福感的影響亦為一深感興趣的議題。
參、 人際關係與學業成就表現
人際關係對於在青少年階段的個體來說是很重要的一個指標，個體是否擁有 良好的人際關係，會直接或間接的影響到其生活品質與滿意度，並進而對其學業 成就表現帶來影響。多位學者曾針對人際關係與學業成就表現的關係進行研究，
茲將所得結果分述如下表：
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綜由上述研究結果獲知，人際關係與學業成就間存有顯著的相關，一個人人 際關係的好壞亦會對其自我概念及自尊等方面帶來影響，進而影響其學業成就表 現（王柏壽，1989；石培欣，2000；柯佳伶，2008；張美珍，2007；蔡金鈴，2006；
盧浩傑、荊溪昱，2007；簡茂發、朱經明，1982；Wentzel, 1998)。因此注意學生 人際關係的表現，並適時的幫助他們與他人互動，幫助他們建立自信心與社交能 力是很重要的一環。也因為人際關係與學業成就、學習成效等有很大的關係，因 此本研究以長期住校的劇校生為研究對象，探討他們的人際關係對於其學業成就 的影響。尤其在人口變項（性別、年級）不同下，劇校生的人際關係對其學業成 就表現的影響，亦為研究者另一項深感興趣的議題。
雖然，綜由上述各項研究結果獲知：人格特質、內外控信念及人際關係分別 會對青少年的幸福感與學業成就表現帶來影響，即使直至目前為止，研究結果尚 未獲得一致的結論，值得再進一步的確認。但同時針對人格特質、內外控信念及 人際關係此三變項探討其們對青少年幸福感及學業成就表現之預測力的研究，更 屬少見。到底何者的預測力較高，何者較低，亦為一讓人深感興趣的主題。由其 在人口變項（性別、年級）不同下，劇校生的人格特質、內外控信念及人際關係 對其幸福感與學業成就表現的預測力，更成為本篇研究想積極投入探討的重點。
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第三章 研究方法
本章旨在說明本研究的研究架構、研究對象、研究工具、實施程序以及資料 處理與分析五節，茲分述如下：
第一節 研究架構
根據前述之研究動機與目的、研究問題與相關文獻探討的結果，本研究欲探 討人格特質、內外控信念、人際關係與劇校生幸福感及學業成就表現之關係，茲 提出本研究之架構圖如圖3-1。
圖3-1 研究架構圖
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第二節 研究對象
本研究以台灣地區一零二學年度就讀於國立台灣戲曲學院約500 位國、高中 生為研究對象進行普查。研究者為主要進行施測者並請各班級導師協助。
本研究總計發出500 份問卷，共收回 465 份問卷，扣除明顯亂答或過多漏達 等無效問卷，其餘有效問卷426 份，即為本研究之正式樣本，問卷回收率有效率 為 85.2%。其中，共有 113 位男劇校生，313 位女劇校生；211 位國中劇校生，
215 位高中劇校生。有效樣本之基本資料分配情形如表 3-1、3-2：
表3-1 基本資料分配表（依性別、學制分）
男性 女性 國中 高中 合計 發出數量 150 350 250 250 500 回收數量 113 313 211 215 426 回收率 75.3% 89.4% 84.4% 86% 85.2%
表3-2 基本資料人數分配表
科別 家庭狀況
京劇 歌仔戲 客家戲 音樂 生親 單親 隔代 繼親 回收人數 120 96 84 127 290 125 7 1
家中排行 成長縣市
老大 中間 老么 獨生 北 中 南 東 回收人數 133 75 173 44 325 60 21 4
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第三節 研究工具
為達前述之研究目的，本研究採用問卷調查法，所使用工具包括：「中國人 幸福感量表」、「性格自評量表」、「洛式內外控量表」以及「人際關係量表」。茲 就各分量表說明如下：
壹、 中國人幸福感量表
本研究所採用之「中國人幸福感量表」，係採用周碩政（2009）修訂陸洛（1998）
「中國人幸福感量表」之選項而成，原量表乃陸洛（1998）修訂牛津幸福量表 (Oxford Happiness Inventory,OHI)編製成「中國人幸福感量表」，原來量表共有28 題，經陸洛及施建彬（1995）翻譯後，加入本土幸福感來源 20 題，總計 48 題。
此量表為Likert 四點量表，從 1 分至 4 分，分別表示「非常不符合」、「有點 符合」、「大致符合」、「非常符合」；分數越高表個體之幸福感越高。
此量表之Cronbach α 值為.949，顯示內部一致性極高，而再測信度為.657，
同時具有良好之效度（陸洛，1998）；而周碩政（2009）以公立國民中學之教師 兼任行政人員658 人為研究對象，發現其 Cronbach α 值為.98，顯示本量表具有 良好之信度。而此量表在本次施測中的Cronbach α 值為.973，具有良好的內部一 致性。
貳、 性格自評量表
本研究採用的人格特質量表，係為莊耀嘉、李雯娣（2001）所編製之「性格 自評量表」。本量表共計 30 題，包含：外傾支配性（外向性與負向支配性）、神 經質、和善性、嚴謹自律性以及聰穎開放性，共五個向度。其題目分配如下表 3-3 所示:
表3-3 人格特質量表各向度與題目分配
向度 題號 反向題 題數
外傾支配性 外向性：9、11、17、30
負向支配性：3、4、13、23、27
11、30 9
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神經質 7、10、16、25、26 5
和善性 2、8、12、18、21 5
嚴謹自律性 1、14、19、22、24、28 24 6
聰穎開放性 5、6、15、20、29 5
本量表採用五點量表計分，受試者依照每個形容詞與自身符合的程度來勾選，
由「我從不這樣」1 分，「我很少這樣」2 分，「我有時這樣」3 分，「我通常這樣」
4 分，「我總是這樣」5 分來計算，反向題的得分則相反。該向度得分越高表該特 質越明顯；反之，則越弱。
原量表的各分量表之Cronbach α 值，「外向性」為.72，「負向支配性」為.75，
「神經質」為.82，「和善性」為.78，「嚴謹自律性」為.74，「聰穎開放性」為.84；
而且該量表中五大因素能解釋的變異量達58%；內部一致性各向度均達.70 甚至 到.90 以上，且經過一年後的穩定係數也皆高於.50，可見該量表信效度頗佳。而 此量表在本次施測中的 Cronbach α 值為.794，各層面的 Cronbach α 值依序 為.63、.81、.81、.70、.81 具有良好的內部一致性。
參、 內外控量表
本研究採用之內外控量表，乃吳靜吉、吳子輝於1975 年根據洛式內外控量 表(Rotter’s Internal-External Control Scale)所編製之中譯本，共計 29 題。此分量 表在測量個體內外控傾向上廣受國內學者使用。
本量表採用強迫選擇式(forced choice)，共 29 題，每題包含 a、b 兩種不同的 說法，表示對同一件事的不同信念或期待，由受試者自a 或 b 中選擇一個他最確 信的說法，且只能選擇一種。
原量表中有6 題（第 1、8、14、19、24、27 題）是混淆題，與內外控無關，
故不予計分。此量表計分方式是以外控答題計分，各題為外控答案如下：2(a)、
3(b)、4(b)、5(b)、6(a)、7(a)、9(a)、10(b)、11(b)、12(b)、13(b)、15(b)、16(a)、
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17(a)、18(a)、20(a)、21(a)、22(b)、23(a)、25(a)、26(b)、28(b)、29(a)。每題一 分，答外控之答案得一分，反之0 分、最高 23 分，最低 0 分，分數愈高表示傾 向於外控取向，分數愈低則表示趨向於內控傾向。
Rotter(1966)使用各類樣本，間隔ㄧ至二個月，重測信度在.49 到.83 之間，
Rotter(1966)使用各類樣本，間隔ㄧ至二個月，重測信度在.49 到.83 之間，