一、跨界學習
社會化發展快速變遷，現代人已無法離群索居，置身於社會之外，無論是居家生活、
人際關係或是參與學習，都會在各類型的網絡連結下獲取所需；此種連結就像是將不同 領域的事物，以一種看不到的線串接，形成一種跨界、跨域的新社群。不同事務、不同 領域的都有其物理性或物質性的分別，也就是為滿足分界的意義而分群，而跨界 Crossover 一詞原意是轉型或轉向，也有超出、越過、勝於的意思，在自然界本就會有疆 域的概念，惟因人類為謀己利而污染及破壞大自然的原始循環，各種生物被迫打破疆域 的藩籬積極求生，才有不致遭自然淘汰或人類侵襲的機會。
Frans Johansson 在其著作「梅迪奇效應 (The Medici Effect) 跨界思考的技術，改變 世界的力量」一書闡述「異場域碰撞的交會點」的概念，也就是說生物不再只是依循族 群耆老、先知前輩的傳統智慧，在一種不可預測的時機或意外下，碰撞或發掘新事物或 新產品，雖與過往經驗、文化或法則相悖，卻能產生突破疆域的概念新發現，然這些新 思維漸漸改變了生物的習性或慣性，並藉此讓疆域不再受限，形成一種跨界與跨域的整 合性創新，這種在不同領域之間產生的新效果就是 Johansson 歸納的梅迪奇效應
（Johansson，2017）。
他藉由文藝復興義大利銀行家梅迪奇家族為鞏固及擴展家族勢力，架構專屬平台以 提供各種不同產品間的交流，意外形成一種風尚及促進創意的爆發，也成就該家族在歐 洲的權勢。現今的產業發展也有相同的趨勢。任一企業組織無不在本業穩定成長下，嘗 試開發或與異業結盟，爭取跨族群及跨界、跨域消費市場，員工不再能以校園所學回應 企業期待，斜槓人生絕不會只是業外才能達成的夢想，若能在業內展現不同的專業能力，
成為跨領域的 π 型人才，在梅迪奇效應下必能有一番新局面；更何況現代人因醫學與 科技長足發展下，延年益壽非夢事，工作生命逐年延伸，透過經驗累積、人工智慧與生
活科技運用下，新的產業型態與消費模式將跳脫當今的環境與人類的想像（Johansson，
2017）。
跨界學習就將從校園內開展，過去在大學校園內有主副修的限制，原意在使學生能 專注單一學科的精要，反而忽略產業求才的實際需要，使得新進員工能展現學校所傳授 的專門學。
二、跨世代學習
工業革命後科學技術躍升、文化亦隨之影響產業發展，人類的生活由傳統手工業進 入資訊爆炸的資訊通信產業，技術快速提升，使得家戶電腦、個人平板等網路通訊設備 平價化與個人化，使用手機或個人電腦的用戶年齡逐漸年輕化，從嬰幼兒、學齡前、學 童以至於販夫走卒人人都可擁有手機，藉由公共網路或商店提供免費無線網路，訊息傳 遞無遠弗屆。
隨著台灣推動十二年國民義務教育，從學齡前開始即有網路課程，國中、小學童更 已安排資訊課程，高中及大學更有專門的資訊科學專班或科系，提供學生選讀或深入研 究；然當經歷各階段學習歷程，都會有不同的新科技導入，或革命性產品的推出，使不 同時間帶學習到的科技新知與運用方式均有所差異，更不用說已進入職場的各階層職工 都會接受到不同的科技新知，一旦停止學習就會被時代洪流或新興規格的產品所淘汰，
致使學無止境已是現代人無法抗拒的生命歷程。
不同年齡、學習背景、社會地位與階層，思考的能力都會有所不同，世代之間的生 活經驗與思考邏輯無法單純複製或引用，反倒是透過不斷的互動與接觸，才有機會瞭解 並體諒彼此的難處或限制，增加各世代的接觸、瞭解至關重要。不同世代之間若能一起 學習活動，可增加溝通、交流以減緩緊張與衝擊。代間學習(Intergenerational Learning)、
代間教育(Intergenerational Education)或代間方案(Intergenerational Program)皆為敘述不 同世代間以持續性、系統性與規則性的方式共同學習，年長者與年輕一輩嘗試各種學習 情境，彼此鼓勵、關懷、合作、互動與分享，可成就社會經驗傳承與教育。代間學習或 代間方案常採用休閒娛樂、教育課程、保健課程、公共服務與個人發展等課程（黃國城，
2007）。
「代間學習」強調的是透過所聞所學交換經驗、知識與技能，除能達到相互學習外，
也可以轉換對不同世代的既有印象；在學習的歷程中沒有人會是前輩，因為每個人的長 才均有不同，只要是先知先覺且有優異展現者自是其他人的學習對象；「代間方案」或
「代間實務」則強調不侷限場域的計畫性活動，在學習歷程中需有相互支援合作的情境 與意見反饋或經驗交換；「代間教育」則側重在校園推動代間方案（黃國城，2007）。
第參章 研究方法
本章共分九節，分述如下：第一節「行動研究法」；第二節「觀察法」；第三節「研