第三章 兒童發展權利
第二節 長大的路途──兒童發展權利相關圖畫書討論
122珍恩．懷特豪斯．彼得森（J.W.Peterson）文，黛博拉．雷伊圖，《我的妹妹聽不見》，陳質 采譯，台北：遠流，1998。
123貝蒂．瑞．特（Betty Ren Wright）文，海倫．柯珍雪瑞圖，《我的姊姊不一樣》，陳質采譯，
台北：遠流，2001。
124馬雅文圖，《受傷的天使》，台北：信誼，2005。
125湯米．狄咆勒（Tomie de Paola）文圖，《奧力佛是個娘娘腔》，余治瑩譯，台北：三之三，
2001。
126巴貝柯爾 （Babette Cole）文圖，《頑皮公主不出嫁》，吳燕凰譯，台北：三之三，2001。
127瑪莉．霍夫曼（Mary Hoffman）文，卡洛琳．賓區（Caroline Binch）圖，《了不起的妳》，幸 佳慧譯，台北：小魯，2017。
128雷貝嘉．朗斯頓-喬治文，珍娜．博克圖，《馬拉拉的上學路》，陳如翎譯，台北：韋伯，
2018。
129凱倫．萊格特．阿伯拉雅（Karen Leggett Abouraya）文，L. C. 惠特莉圖，《我是文字小鬥 馬拉拉》，翁雅如譯，台北：愛米粒，2017。
130馬拉拉．優薩福扎伊（Malala Yousafzai）文，Kerascoët 圖，《馬拉拉的魔法鉛筆》
（Malala’s Magic Pencil），莊靜君譯，台北：愛米粒，2018。
一、身心障礙兒童
筆者檢視關於身心障礙兒童權利的圖畫書，此類圖畫書以翻譯書居多，內容 以讓讀者能更認識身心障礙者的特質為主，期待讀者能透過閱讀此類圖畫書，對 於身心障礙兒童的身心特質能更加瞭解，以達到《兒童權利公約》第23 條所保障 的，促進身心障礙兒童尊嚴，有利於他們能積極參與社會環境，享有完整與一般 的生活。此類的圖畫書亦符合《兒童權利公約》中的一般性原則，第 2 條所揭示
「不因兒童、父母或法定監護人之種族、膚色、性別、語言、宗教、政治或其他 主張、國籍、族裔或社會背景、財產、身心障礙、出生或其他身分地位之不同而 有所歧視。131」，保障兒童不因為是身心障礙而受到歧視。
李翠玲進行國小國語領域教科書中身心障礙人物的研究發現，國小國語領域 教科書中身心障礙人物分布低，以肢體障礙的出現率最高，缺乏障礙類別包含：
聽覺障礙、自閉症、情緒行為障礙及發展遲緩，顯示國語領域教科書中出現的障 礙類別較為狹隘。國語領域教科書的題材也偏重於，身心障礙名人的障礙身心特 質的描述；在心理特質描寫以較為正向的題材為主：自我肯定、殘而不廢信念等，
以彰顯其奮鬥的過程。132 在身心障礙兒童為主題的圖畫書中，筆者發現與國語教 科書不同的是，圖畫書並非僅展現身心障礙者正向的一面，亦會展現身心障礙兒 童的失落、無法融入群體的生活樣貌，使讀者可以藉由閱讀圖畫書，能更全面的 了解身心障礙者。
目前出版的圖畫書涵蓋多種障礙類別，依據出版的數量仍以感官障礙（視障、
聽障）及肢體障礙∕腦性麻痺居多，例如：《安靜也可以美麗》133 描寫聽覺障礙、
《輪椅是我的腳》134 及《藍弟的翅膀》135 描寫肢體障礙；其次為智能障礙、情
131衛生福利部社會及家庭署，《兒童權利公約》，發布日期2017.10.11，擷取日期 2019.12.30，
https://reurl.cc/Y1l42D。
132李翠玲，〈國小語文領域教科書中身心障礙人物之內容分析研究〉，《教科書研究》，2011 年第 四卷第一期，頁 50。
133黃立佩文圖，《安靜也可以美麗》，台北：和英，2012。
134法蘭茲－約瑟夫．豪尼格（Franz-Joseph Huainigg），《輪椅是我的腳》，林倩葦譯，台北：台灣東
緒行為障礙、自閉症、發展遲緩，例如：《我和我的亞斯伯格超能力》136 為描寫 Solomon 曾進行重度障礙兒童的手足研究，發現有些受訪者認為與重度障礙的手足 生活，會讓自己變得更負責、更有耐心，藉此也能發現其他人的好，自己也能更
135派崔克．葛斯特（Patrick Guest）文，丹妮拉．傑曼（Danielle Germain）圖，《藍弟的翅膀》，劉 清彥譯，台北：台灣東方，2016。
136梅蘭妮．沃爾什（Melanie Walsh）文圖，《我和我的亞斯伯格超能力》，王意中譯，台北：三采，
2016。
143Andrew Solomon，《背離親緣：那些與眾不同的孩子，他們的父母，以及他們尋找身分認同 的故事》（下冊），謝忍翾、簡萓靚譯，台北：大家，2016，頁 31。
故事，主要描述她與心智障礙妹妹的互動樣態，筆者將選擇此書為下節主要分析
https://reurl.cc/Y1l42D。
145全國法規資料庫，《性別平等教育法》，發布日期2018.12.28，擷取日期 2020.05.31，
https://law.moj.gov.tw/LawClass/LawAll.aspx?PCode=H0080067。
146潘慧玲、黃馨慧，〈性別平等教育議題融入課程的回顧與展望〉，《課程與教學季刊》，2016 年 第十九卷第二期，頁 11。
147羅伯特．繆斯克（Robert Munsch）文，邁克爾·馬丁琴科（Michael Martchenko）圖，《紙袋公 主》，蔡欣玶譯，台北：遠流，2001。
148郭桂玲文圖，《不會騎掃把的小巫婆》，台北：國語日報，2000。
149巴貝柯爾文圖，《灰王子》，台北：格林文化，2001。
150夏洛特．佐羅托文，威廉．潘訥．杜．波瓦圖，《威廉的洋娃娃》，楊清芬譯，台北：遠流，
娘腔》、《紅公雞》151等，筆者認為在提供給兒童閱讀時，並非排除讓兒童閱讀《白 雪公主》、《灰姑娘》等此類的書籍，而是讓兒童能透過多元的閱讀，建立自己的 價值觀與性別意識。
筆者檢視性別平等類別的圖畫書，此類圖畫書以翻譯書居多，內容運用描寫 與眾不同的男、女主角的特質，讓讀者能更認識性別平等的意涵，打破性別刻板 印象，讓兒童在成長階段都能夠認識不同的性別特質，促進兒童的思想與自我意 識，以達到《兒童權利公約》中第14（思想、自我意識與宗教自由）及 29（兒童 教育的目標）條的內涵。此類的圖畫書亦符合《兒童權利公約》中的一般性原則，
第2 條揭示需保障兒童不因性別而受到歧視。
三、爭取教育權利——馬拉拉．優素福扎伊的故事
馬拉拉．優素福扎伊（Malala Yousafzai）於 1997 年生於巴基斯坦明戈拉城。
馬拉拉因為史瓦特河谷遭到恐怖分子的襲擊，且教育權受到威脅，他從十歲開始 就為少女受教育權利提出倡議的行動。馬拉拉運用公開發表的機會為兒童爭取受 教育的權利，包含使用筆名高爾．馬凱在BBC 的烏爾都語網站，發表在塔利班組 織統治下的生活狀況，也接受拍攝一部《紐約時報》關於巴基斯坦教育現況的紀 錄片，為兒童爭取教育的權利。在 2012 年 10 月，馬拉拉成為塔利班組織的攻擊 目標，在搭乘校車的途中遭到槍擊。很幸運她活了下來，並繼續為兒童爭取受教 權利。152
馬拉拉是諾貝爾和平獎創設以來最年輕的得獎者，獲獎後台灣陸續出版她的 自傳《我是馬拉拉》，以及她為女童爭取受教權的圖畫書共有四本，包含：2015 年
1998。
151王蘭文，張哲銘圖，《紅公雞》，台北：信誼，1993。
152馬拉拉．優素福扎伊（Malala Yousafzai）詳細簡介可參閱官網，https://malala.org/malalas- story。
《馬拉拉和伊克巴勒：世界上最勇敢的女孩和男孩》153、2017 年《我是文字小鬥
153貞娜．溫特（Jeanette Winter）文圖，《馬拉拉和伊克巴勒：世界上最勇敢的女孩和男孩》，翁 雅如譯，台北：愛米粒，2015。
國王新衣》、《青蛙小王子》、