第二章 文獻探討
第三節 防災教育相關研究探討
本節將防災教育相關研究作一番剖析，由於防災素養相關文獻較為匱乏，因此 擬從防災教育的相關研究切入，綜合整理歸納之後，類推延伸至國小學童防災素養 的範疇。以下先分析國內外防災教育相關研究中，影響學生對防災知識、防災態度、
防災技能之背景變項之後，再歸納出本研究所欲探討的變項有：居住地區、是否為 都會區、學校規模、性別、家長最高學歷、閱讀頻率、災害資訊來源、災害經歷等 等。
一、國內外防災教育研究整理
探討防災相關之研究，以下是研究者整理近七年來國內外防災教育相關研究一 覽表(詳表4)，歸納為以下幾點：
1. 國內關於防災教育的研究，其災害類型多為天然災害，如：地震、颱風、水 災、土石流等(王財隱，2003；吳佳蓉，2004；林秀梅，2001；林曉君，2006；
洪淑琳，2003；黃貞貞，2001；楊敦熙，2002；陳靜德，2006；劉侑青，2001；
劉建華，2005)，較缺乏人為災害方面的研究。
2. 現今防災教育教材普遍缺乏統整性與連貫性，導致學童無法學到有系統的防 災知識(陳文龍、李明憲、趙勇維，2004)。
3. 利用多媒體輔助教學，對教學而言可以提昇教學效果，可以多加推廣使用(陳 靜德，2006；廖苑晴，2006)。
4. 人為災害防災教育之相關研究，已經慢慢的受到重視(廖苑晴，2006；葉欣誠 等，2006；葉欣誠，2006；吳燿任，2007)。
5. 國小學童可從多元的管道獲得防災知識或訊息來源，例如：電視、廣播、師 長、父母、報章雜誌、網路等等(劉侑青，2000；王財隱，2003；吳佳容，2004；
洪淑玲，2004；吳燿任，2007)。
表4 國內外防災教育相關研究一覽表
顯著相關。
趙勇維
異很少。
為因，依變項為果(古永嘉，2005)。
本研究為國小五年級學童人為災害防災素養之研究，由本章的第二節得知，防 災素養區分為防災知識(Knowledge)、防災技能(Skills)、與防災態度(Attitude)等三個 向度，此三個向度為依變項，而自變項為國小五年級學童不同的個人背景變項，但 是國內針對防災素養的研究匱乏，相關文獻有限，所以，根據表4國內外防災教育相 關研究一覽表中，整理出哪些個人背景變項可能與防災知識、防災態度與防災技能 有相關者，加以歸納如下：
(一) 防災知識方面
以性別而言，部份研究結果顯示男、女之間的防災知識有顯著差異(劉侑青，
2000；王財隱，2003；黃皇明，2003；吳燿任，2007)。但部份研究顯示男、女 防災知識沒有顯著差異存在(黃貞貞，2001；吳佳蓉，2004；陳靜德，2006；林 曉君，2006)。以居住地區而言，城市學生的防災知識優於鄉村學生(葉欣誠，2006；
吳燿任，2007)；黃皇明(2003)的研究也顯示台北縣與台北市在概念得分上有顯著 差異。但部份研究結果顯示，居住地區此變項對防災知識無顯著差異(劉建華，
2005；林曉君，2006)。以家長教育程度而言，家長的教育程度愈高者，學生的 防災知識的得分愈好(劉建華，2005；吳燿任，2007)。就閱讀科學書籍而言，喜 歡閱讀科學讀物者，學生的防災知識的得分表現愈好(劉建華，2005)。以是否有 受災經驗而言，黃貞貞(2001)研究結果發現，災區學童的防災知識顯著高於非災 區學童，但部份研究結果顯示受災經驗變項在防災知識上無顯著差異(林靜德，
2006；林曉君，2006)與楊敦熙(2002)研究受災嚴重區域與受災不嚴重區域學生環 境認知上並無差異是一致的。
(二) 防災態度方面
以性別而言，部份研究結果顯示男、女之間的防災態度有顯著差異(林宜德，
2001；吳燿任，2007)。但部份研究顯示男、女的防災態度沒有顯著差異存在(陳 靜德，2006；林曉君，2006)。以居住地區而言，城市學生的防災態度優於鄉村 學生(劉建華，2005；葉欣誠，2006；吳燿任，2007)；王財隱(2003)的研究也顯 示不同居住地區此變項在環境災害態度上有顯著差異。但部分研究結果卻顯示，
居住地區此變項對防災態度無顯著差異(林曉君，2006)。以家長的教育程度而言，
家長的教育程度愈高者，學生的防災態度的得分愈好(劉建華，2005；吳燿任，
2007)。就閱讀科學書籍而言，喜歡閱讀科學讀物者，學生的防災態度的得分表 現愈好(劉建華，2005)。就是否有受災經驗而言，受災經驗變項在防災態度上無 顯著差異(林靜德，2006；林曉君，2006)與楊敦熙（2002）研究受災嚴重區域與 受災不嚴重區域學生在環境態度上並無差異是一致的。
(三) 防災技能方面
防災技能方面以問卷調查法進行探討之研究較少，以性別而言，少部份研究 結果顯示男、女之間的防災技能有顯著差異(吳燿任，2007)。而部份研究顯示男、
女的防災技能沒有顯著差異存在(林靜德，2006；林曉君，2006)。不同背景因素 的學童其防災技能無顯著差異(林靜德，2006；林曉君，2006)與林宜德(2001)研 究指出防災行為意向並不因性別、經驗、城鄉、災區、居住環境、地區而有顯著 差異相同，但就居住地區而言，吳燿任(2007)指出不同地區的學生，在防災技能 表現上有顯著差異。葉欣誠(2006)結果顯示，城市學生的防災技能優於鄉村學生，
且達到顯著差異與吳燿任(2007)結果相同。
(四) 防災知識、防災態度、防災技能交互作用方面
據以往研究指出，防災知識、防災態度與防災技能三者間，有相當程度的交 互作用與影響存在，然而結果卻相當分歧。茲分述於下：
1. 學生的防災知識與防災態度之間的相關性，有些學者的研究中發現兩者
呈正相關，也就是防災知識分數愈高，對於防災所持態度愈積極或正向 (王財隱，2003；劉建華，2005；吳燿任，2007)。但陳靜德(2006)研究中 發現兩者無顯著相關性。
2. 學生的防災態度與防災技能之間的相關性，有些學者的研究中發現兩者 呈正相關，也就是防災態度越積極正向，對於防災相關技能愈正確適當 (王財隱，2003；陳靜德，2006)。
3. 學生的防災知識與防災技能之間的相關性，有些學者的研究中發現兩者 呈正相關，也就是防災知識分數愈高，對於防災相關技能愈正確適當(陳 靜德，2006)；但有些學者的研究中發現兩者未達顯著相關(王財隱，2003)。
三、小結
綜合以上文獻回顧與探討，影響學生防災知識、防災態度與防災技能的因素和 變項眾多，如背景變項(如：性別、社經地位、家長學歷、城鄉)、大眾傳播媒體接 觸情形、居住地區、重要他人(如父母、師長、同儕等)和參與相關活動情形。受限 於時間、人力與研究所需，本研究擬針對居住地區、是否為都會區、學校規模、性 別、家長最高學歷、閱讀頻率、災害資訊來源、災害經歷等八個變項加以探討其對 國小學童影響之程度。
在推動人為災害防災教育時，應針對學生相關背景變項的特性與影響管道去教 導，尤其更要重視防災技能的實踐；唯有人人都能體認到防災教育的重要性與責任，
並且能在實際日常生活中實踐負責任的防災行為與技能，防災教育的推行才能達成 預期的目標與理想。